《再別康橋》說課稿初中

　　新月詩人、絕代才子徐志摩的愛與傳奇人生，還有他的絕唱《再別康橋》，無不給人心靈以震撼!

　　一、說教材

　　《再別康橋》選自于長春版語文教材八年級(jí)上冊(cè),是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,抒寫了詩人1928年秋重返英國劍橋大學(xué),故地重游時(shí)的感受,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩音韻和諧、意境優(yōu)美,在樸素的詩句中把對(duì)康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致。可以說,《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就,也代表了中國新詩的藝術(shù)成就。

　　二、說學(xué)生

　　對(duì)八年級(jí)學(xué)生來講,這首詩極易喚起他們的閱讀興趣,但由于對(duì)現(xiàn)代詩知識(shí)掌握不多,他們對(duì)詩歌的理解往往流于膚淺,蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花,難以深刻把握詩的思想內(nèi)容。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上認(rèn)識(shí),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

　　知識(shí)與技能:把握詩中的意象,感悟詩歌的意境美

　　過程與方法:通過反復(fù)誦讀理解詩歌的思想感情

　　情感態(tài)度價(jià)值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩人的思想感情。

　　由于學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩歌不多,加上詩歌本身抽象難懂,所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象,感悟詩歌的意境美。

　　四、說方法

　　本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)撥法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　五、教學(xué)過程

　　課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說一說這首歌的演唱者是誰,在學(xué)生答不出來的情況下,我再順勢(shì)導(dǎo)入:的確,隨著時(shí)間的流逝,這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘,但是,每當(dāng)聽到這首歌,我們總會(huì)想起一位才華橫溢的詩人,他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習(xí)徐志摩的名篇――《再別康橋》,去感受那一段柔美的康橋情結(jié)。通過這樣的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩,引發(fā)其閱讀期待。

　　接下來,本著知人論世的原則,讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料,簡要介紹英國劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷,了解這首詩的創(chuàng)作背景,以利于學(xué)生更好地把握詩歌的思想感情。

　　第二步:深情朗讀,整體感知。

　　播放課文的配樂朗誦,使學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并談一談對(duì)全詩的整體感受。為進(jìn)一步理解詩歌作鋪墊。

　　第三步:在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,走進(jìn)意境,感悟詩情。

　　這首詩的教學(xué),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧靜”這兩個(gè)特點(diǎn),引體會(huì)詩人的思想感情。

　　首先提出這樣一個(gè)問題:這是一首離別詩,人們常說“多情自古傷離別”,但這首詩卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩那樣過于注重傷感凝重的情緒的渲泄,而是側(cè)重于對(duì)離別之地的自然景色的描寫。那么詩中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請(qǐng)學(xué)生默讀全詩展開豐富的想象,將文字轉(zhuǎn)化成畫面,并用生動(dòng)的語言描繪出來,從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過程中,教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)撥和指導(dǎo),使學(xué)生初步感受詩歌優(yōu)美的意境。此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在這首詩里,詩人之所以能將原本平常的自然景物寫得如此之美,一個(gè)最重要原因就是――在對(duì)景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情,做到了寓情于景,情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確:像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象,就叫做――意象。“意”即詩人的主觀情意;“象”是指詩人感受到的客觀物象。詩歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時(shí),可以再聯(lián)系一下,曾學(xué)過的古典詩歌中的意象,如“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”“渭城朝朝雨�徘岢�,客舍青青柳色新”等句,以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)意象的理解,從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　接下來,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:康橋的景色,除了“美麗”之外,還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧靜)引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭的三個(gè)“輕輕的”和結(jié)尾的兩個(gè)“悄悄的”,通過反復(fù)朗讀和小組討論來體會(huì)詩中所渲染的寧靜的氣氛,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種“靜”與詩人的情感二者之間的關(guān)系。即詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界,即使是揮揮手打一下招呼,也不能有一點(diǎn)喧嘩,輕輕地來,輕輕地走,輕輕地告別和揮手。此時(shí)此刻,無聲的悄悄是一首深情離別的歌,無言的沉默是對(duì)康橋最美的告別。至此,學(xué)生領(lǐng)悟了詩人的情感,教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

　　所以,整首詩的教學(xué),我實(shí)際上是按照由抓住物象――理解意象――體會(huì)意境――感悟詩情的順序展開的。之后,全班有感情的齊讀全詩,再次領(lǐng)悟詩歌優(yōu)美的意境和詩人的情懷,從而加深理解和體驗(yàn)。

　　小結(jié):這首詩集中描寫了康河的美麗與寧靜,作者對(duì)于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方,這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校,表達(dá)了深情的贊美、無限的眷戀。

　　作業(yè):課外閱讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》并與本詩進(jìn)行比較。

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