高中語文《鄉愁》的教學設計

時間：2024-10-03 17:28:09 鄉愁我要投稿

相關推薦

高中語文《鄉愁》的教學設計

　　[創新設計]

高中語文《鄉愁》的教學設計

　　一：訓練重點

　　詩歌賞析能力的訓練

　　二：課時安排

　　1、課時：一節課

　　2、課型：比較·品味課

　　三：預習要求

　　1：查字典、詞典，掃清文字障礙

　　2：查閱有關作者的資料，了解背景

　　四：教學主要過程

　　教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意

　　1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩

　　教師介紹作者及時代背景。

　　2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解

　　3：教師點撥：

　　兩首同題“鄉愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉情意，別鄉愁緒，道盡游子懷戀故土情。

　　教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊

　　1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧

　　教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發之于聲，見諸于音。

　　（依據圖表，進行朗讀練習）

　　2：同學朗讀練習，在朗讀的過程當中品味詩的意蘊

　　教學板塊之三：誦讀，用聲音表現詩歌的情感

　　1：個人讀，同學品評優劣得失

　　2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊

　　教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受

　　1：比較兩詩，加深理解

　　先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）

　　教師進一步簡明分析

　　2．余光中的《鄉愁》

　　（一）：詩人以時間的變化組詩：

　　小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段；

　　（二）：詩人以空間上的阻隔作為特征：

　　小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)——現在的游子與大陸的分離。

　　（三）：表達鄉愁的對應物：

　　小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現在的海峽。

　　這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發，一層層加深。

　　這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

　　3．席慕蓉的《鄉愁》

　　（一）：三節詩大致按時間的先后順序來寫：

　　第一節對故鄉月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；

　　第二節寫離別故鄉時心中模糊的悵惘；

　　第三節寫離別后對故鄉綿綿無期的思念。

　　三節詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉愁的悵惘中不能自已；鄉愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉愁卻傳給了讀者。

　　在思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。

　　4：吟詠朗誦，反復品味

　　依據詩中的具象物，自己運用想象、聯想，加深對詩歌情感的理解。

　　5：以情作線，當堂背誦

　　教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解

　　（大屏幕顯示）

　　《聲聲慢》宋 ·李清照

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　《丑奴兒 · 書博山道中壁》宋 ·辛棄疾

　　少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！

　　《黃鶴樓》唐·崔顥

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

　　《登金陵鳳凰臺》唐·李白

　　鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

　　五：課堂小結

　　詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。

　　[板書設計]

　　利用大屏幕顯示，作為板書。

　　[創意說明]

　　全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊。看起來清爽怡人。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。

　　于是就以朗讀訓練為主來進行這節課的教學。

　　以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現了詩歌需要“歌”的特點。

　　詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。

　　于是就冠以閱讀·比較課。

　　利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉愁》的MTV作為導語和背景音樂；利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學服務，對學生進行多種感官的信息傳輸。

【高中語文《鄉愁》的教學設計】相關文章：

鄉愁教學設計10-24