小學語文鄉愁詩教案

時間：2024-09-16 23:42:57 鄉愁我要投稿

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人教版小學語文鄉愁詩兩首教案

　　上課。師生問好。

人教版小學語文鄉愁詩兩首教案

　　師：同學們有沒有較長時間，比如三、五天，十天八天的離開過家、離開過父母？

　　生1：有。

　　師：什么時候？

　　生1：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。

　　師：你想家了嗎？

　　生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，后來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。

　　師：想家時是什么感受？

　　生1：心里空蕩蕩的，象掉了魂似的，特難受。

　　生2：我想家時老擔心家里會出什么事，用一個詞來形容就是“坐立不安”。

　　生3：我想家時什么都沒心思去干，挺煩的。

　　師：是呀，老師又何嘗不是如此呢？我也有相家的時候。十年前，老師異地求學，每當夜深人靜，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹……家中的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時，我就對著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學們有興趣聽嗎？

　　生：有。

　　師：老師就給大家朗誦這首詩。（課件展示詩歌，師配樂朗誦）

　　想家的心情

　　——王慧敏

　　師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞因為海峽之隔而長期不得一見的親人呢？他們才真正稱的上愁，稱的上痛啊！臺灣，這個大陸的游子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，臺灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來看看臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉愁》，聽一聽兩位臺灣詩人發自內心的呼喚！

　　（師板書課題、課件展示課題）

　　師：學習這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領會詩歌結構上的妙處。

　　先聽老師來朗誦課文，聽完后，說說這兩首詩你更喜歡哪一首？談談你的感受，老師更喜歡能提出疑問的同學，哪怕是一個不理解的字和詞。感受和疑問沒有標準答案，我們看哪位同學談的感受多，提的疑問多。

　　（師配樂朗誦，課件展示詩歌）

　　師：準備好的同學可以站起來發表你的意見。

　　生1：我喜歡余光中的《鄉愁》，我覺得詩人的思鄉情表達的很真切。

　　生2：我喜歡席慕蓉的《鄉愁》，相比之下，我認為這首詩的意境更美。

　　生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個疑問：為什么故鄉的笛總在有月亮的晚上響起？

　　師：老師認為這個問題很有價值。哪位同學幫助解答？

　　生4：我認為月圓之時也是人們團圓的時候，笛聲也總在這個時候響起。

　　生3：月亮彎的時候不行嗎？

　　生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。

　　師：對，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，到蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發自己對故鄉、對親人的思念之情。

　　生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉愁和“郵票、船票、墳墓、海峽”之間有什么聯系？

　　生6：“沒有年輪的樹”并不存在，為什么把鄉愁比作“沒有年輪的樹”？

　　生7：沒有年輪，說明大樹永遠年輕，枝繁葉茂。而鄉愁也在心中永遠揮之不去。

　　師：你對這個解答還滿意嗎？

　　生6：還可以吧。

　　（其他略）

　　師：疑問先提到這里，大家提的問題都很有價值，有的問題已經解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。

　　師：余光中的《鄉愁》抒發的是什么情感？（課件展示余詩）

　　生：思念祖國，思念家鄉的憂愁。

　　師：這種情感看得見么？

　　生：看不見。

　　師：要把這種看不見，摸不著的抽象的情感表達的具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了那些形象的事物？

　　生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳墓、海峽” 。（師板書）

　　師：剛才有同學提出疑問，鄉愁和這些形象之間有什么聯系？我們先從第一個形象--“郵票”開始，為什么把鄉愁比作“郵票”？歡迎同學們發表自己的看法。

　　生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。

　　師：裝進信封的僅僅是那幾頁信紙么？

　　生：還有對家、對母親的思念。

　　師：是呀，在外求學的兒子把對母親、對故鄉的思念裝進信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長，父母恩深，愛重如山，血濃于水。”不管相隔萬水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。

　　朗讀時，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來。請你讀一下第一小節。

　　生1讀。

　　師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎？

　　生1：還可以吧！

　　師：（問另一生）你認為呢？

　　生2：我認為還缺了點什么。

　　師：請你試著把缺了的東西讀出來，好嗎？

　　生２讀。

　　師：讀的很有感情。你跟大家說說，你讀這節詩時的感受。

　　生：我讀這節詩時好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想到媽媽對我的惦念和牽掛，心里熱熱的。

　　師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發音，而不是用嘴去讀。老師讀這節詩時，仿佛就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠方的孩子歸來。聽老師朗讀這節詩。

　　（師讀，指名生讀）

　　師：哪位同學比較喜歡“船票”這個意象？你對“船票”怎么理解？

　　生1：詩人結婚后，可能夫妻分居兩地吧？（眾生笑）

　　生2：詩人回家可能經常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。

　　師：分析的很有道理。據我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業。成親以后便外出求學謀職。回家探親總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念。所以，那縷縷鄉愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領會這份情感。

　　師生齊讀。

　　師：第三節中的“墳墓”與前兩節相比在氣氛上有什么不同？

　　生1：多了些悲涼。

　　生2：前兩節是生者對生者的思念，這一節是生者與死者的訣別。

　　師：的確是這樣。一方矮矮的墳墓把“我”與母親、生者與死者永遠的隔開了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊！“我在外頭，母親在里頭。”鄉愁之強烈，怎不震撼人心？

　　（師朗誦第三節）

　　師：對于“海峽”這個意象能理解嗎？

　　生：我認為是海峽把臺灣和大陸隔開了，詩人只能隔海相望。

　　師：是呀，臺灣人民有家難歸，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉愁寄予這彎淺淺的海峽。前三個意象連接的是“我”與親人間的親情、愛情，那么被“海峽”隔開的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？

　　生：應該是愛國情吧！

　　師：是的，到這里這首詩已把鄉愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……長江斷奶之痛歷時四十三年……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著我們每個人的心！

　　（指名生讀，齊讀）

　　師：在這首詩中，詩人借助于四個意象抒發自己濃濃的鄉愁。子思母念，鄉愁可人；夫愛妻戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁系祖國，著筆驚人！如此動人的鄉愁曲應該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦？可以和你周圍的同學討論討論。

　　（生討論后發言）

　　生1：這首詩四個小節都很整齊，字數相同，句式一樣，只是個別詞語不同。

　　生2：每節詩的開頭都有一個表時間的詞語，并且是按照從小到達的順序，“小時候，長大后，后來啊，而現在。”

　　生3：每節詩的第二句都是“鄉愁是——？”后邊跟著的是詩中的四個意象：“郵票、船票、墳墓、海峽。”

　　生4：每個意象前面的修飾語不一樣，分別是：“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”；還有“一枚、一張、一方、一彎”。

　　（其它回答略）

　　師：同學們總結的這些，正是這首詩結構上的特點。掌握了詩的結構特點，再來背誦就不難了。先聽老師來背誦這首詩，能背下來的同學可以小聲跟著背誦。

　　（師背誦，學生齊誦，指名生到臺前背誦。）

　　師：品味了余光中的《鄉愁》后，讓我們把目光投向席慕蓉的《鄉愁》，這首詩，我們跟第一首比較閱讀。既然是比較閱讀，就要比較兩首詩的異同。先請一位同學朗讀這首詩。

　　生朗讀。