- 相關(guān)推薦
少年王勃評(píng)課稿
少年王勃評(píng)課稿1
《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。
今天聽(tīng)著貢老師執(zhí)教《少年王勃》，我想：今天的課就體現(xiàn)了低成本，高質(zhì)量。下面我就結(jié)合具體點(diǎn)評(píng)一下
一、課堂設(shè)計(jì)：樸實(shí)之中見(jiàn)匠心
對(duì)照我們的新課標(biāo)，第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何來(lái)初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”，給一點(diǎn)，扶一把，所有的問(wèn)題就都迎刃而解了。接下來(lái)。老師對(duì)文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點(diǎn)，在一遍又一遍的.朗讀中，學(xué)生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來(lái)，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì)王勃的“奇”，是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的對(duì)比，學(xué)生不是一下子就看得出來(lái)的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，而老師一句“參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問(wèn)題又拋給了學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深體會(huì)了王勃的“奇”，也初步感知了對(duì)比的寫法。
二、朗讀訓(xùn)練：扎實(shí)之中見(jiàn)思維
這篇文章的語(yǔ)言優(yōu)美，適合我們來(lái)朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書(shū)聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個(gè)人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的讓學(xué)生讀書(shū)。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長(zhǎng)天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫(huà)面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學(xué)生肯定會(huì)有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，也發(fā)展了學(xué)生的思維，讓讀得到了進(jìn)一步的提升。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)，教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言生動(dòng)貼切。
少年王勃評(píng)課稿2
昨天，我鎮(zhèn)舉行了語(yǔ)文教研活動(dòng)，聽(tīng)取了塔耳堡小學(xué)范曉惠老師的一節(jié)語(yǔ)文課，是我受益匪淺。
本課教學(xué)，“你從哪些地方感受少年王勃是個(gè)奇才？”是教學(xué)的重點(diǎn)，教師緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題，從“文中的詞語(yǔ)詩(shī)句、王勃的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)”這三方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到王勃很有才華。課中注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)、思考中感悟文章所表達(dá)的中心。
課中教師采用了圖文結(jié)合、巧妙的.處理“讀”與“講”的關(guān)系，如：本課第3、4自然段，描寫的秋景“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”，這些文字是本課的重點(diǎn)段落，通過(guò)圖片、詩(shī)句與敘述文字的結(jié)合，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)句、領(lǐng)會(huì)美麗的秋景。教師能夠抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)。像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、詞語(yǔ)讓學(xué)生采用動(dòng)作表演等方法，使學(xué)生體會(huì)到了的意思，避免了枯燥的詞義講解，使學(xué)生興趣盎然。
我覺(jué)得本課的教學(xué)中，“王勃為什么會(huì)有這樣的奇才呢？”更要讓學(xué)生明白。課文中有這么兩句：“這時(shí)王勃正站在窗前，凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”，這兩句也許并不是課文的重點(diǎn)句，容易被忽略，我想，課文通篇反映王勃是奇才，但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章，是因?yàn)椋醪朴谟^察，肯于思考，而且是凝神觀察，靜靜的思考，方能胸有成竹。這其實(shí)是寫出好文章的前提，學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以，抓住“凝望”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生體會(huì)“凝望”的意思，讓學(xué)生知道王勃之所以成為奇才，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考，這也是他寫文章能夠文思如泉，筆走如飛的原因啊。我覺(jué)得，這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里，學(xué)會(huì)模仿王勃寫作的這一形式，因?yàn)榱?xí)作離不開(kāi)這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語(yǔ)文老師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不要只顧自己講，應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時(shí)間，給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境，這是非常重要的。
少年王勃評(píng)課稿3
今天聽(tīng)了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
1、教學(xué)能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。
2、教師親和力強(qiáng)。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵(lì)、期待的眼神面對(duì)學(xué)生，讓孩子們充滿信心，自信地回答問(wèn)題。
提出幾點(diǎn)值得探討的問(wèn)題：
1、讀書(shū)不夠充分。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講課。但在本節(jié)課的教學(xué)中，作為第一課時(shí)的.教學(xué)，教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進(jìn)入課文的講解，不太符合教學(xué)實(shí)際及規(guī)律。
2、教師包辦代替較嚴(yán)重。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去思考、去感悟，而是牽著學(xué)生去完成自己所欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力沒(méi)有得到發(fā)展。
【少年王勃評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《少年王勃》教案07-07
少年王勃教案08-19
少年王勃的教學(xué)反思10-30
《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄12-28
《少年王勃》教學(xué)反思05-18
少年王勃教學(xué)反思10-14
《少年王勃》課文分析06-15
少年王勃的語(yǔ)文原文10-12