陶淵明《桃花源記》說課稿（通用10篇）
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的陶淵明《桃花源記》說課稿，希望對大家有所幫助。
陶淵明《桃花源記》說課稿 1
大家好！我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個方面對本課的教學(xué)設(shè)計進行說明：
一、說教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首，學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識和學(xué)法，并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學(xué)習(xí)這篇文言課文。
（二）教學(xué)內(nèi)容
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術(shù)作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給作者展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當(dāng)時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。
作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學(xué)上，首先要幫助學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握“記”文體特點，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是第二課時。
（三）說教學(xué)設(shè)想
1、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位。基于以上條件，所以我在處理教材時，將第二課時定為“美文美教”，把本課的目標(biāo)定位以下的幾點：
（1）知識目標(biāo)：熟讀成誦并背誦課文。
（2）技能目標(biāo)：品味本文優(yōu)美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（3）情感目標(biāo)：了解“世外桃源”所寄寓的.作者的社會理想。
2、說教學(xué)重點、難點
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點。同時二年級學(xué)生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，《桃花源記》的教學(xué)重點、教學(xué)難點可以這樣設(shè)定：
（1）教學(xué)重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
（2）教學(xué)難點：理解、評價作者心中的理想社會。
3、教學(xué)手段：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
4、說課前準(zhǔn)備
學(xué)生：
（1）課前預(yù)習(xí)，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。
（2）查找出作者及寫作本文的有關(guān)資料。
教師：準(zhǔn)備多媒體課件
二、說教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標(biāo)，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：
情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣
提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入
點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法
眾所周知教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，“授之以漁，則終身受用無窮”。
學(xué)情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說”。力爭通過這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。
2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃源社會。
3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個教學(xué)過程主要以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學(xué)基本流程如下：
（一）導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）
“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點，通過不同的方法，調(diào)動學(xué)生的興趣。為此，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入。現(xiàn)在請大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
設(shè)計意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的回想，激起學(xué)生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動尋找一個“停靠點”“發(fā)展點”。
（二）配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
1、學(xué)生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學(xué)生進入情境；
2、學(xué)生聽音樂誦讀。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本，讀出感覺。
3、“讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學(xué)生對課文的初步感知，為“品味語言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
（三）賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）
這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在這里我設(shè)計了三個句式“桃源之美，美在……”，“桃源之樂，樂在……”“桃源之奇，奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂”“奇”三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性描繪。
由于學(xué)生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
設(shè)計意圖：給學(xué)生一個思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
（四）質(zhì)疑探究，評說桃源情結(jié)（約10分鐘）
這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。千百年來，“桃花源”已經(jīng)成為人們在失意時精神的避難所，成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評價“桃源情結(jié)”也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設(shè)計了一道探究題。
桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？
問題一拋出，學(xué)生肯定有不同的觀點，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應(yīng)加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會提出一些疑問；如“東晉是一個怎樣的社會？”“外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？”等。對于他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內(nèi)與課外的結(jié)合。
（五）歸納總結(jié)（約3分鐘）
這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當(dāng)今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。
我的說課完畢，謝謝大家！
陶淵明《桃花源記》說課稿 2
【說教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優(yōu)美的世外桃源，并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實的不滿，希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。
本單元的主題是“學(xué)會讀書”，學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中，體會到文言注釋的重要性。
依據(jù)新課標(biāo)的要求和對文章內(nèi)容的分析，我制定了教學(xué)目標(biāo)。
知識與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內(nèi)容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。
過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點。
本課的重點是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點在于理解文中作者所表達的美好理想。
【說學(xué)情】
九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優(yōu)美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。
【說教法】
為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，我將適時采用點撥、提問、評價的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中來，讓學(xué)生學(xué)會與文本對話，與同學(xué)與老師對話，指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學(xué)效果。
【說學(xué)法】
陶行知先生的`說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在學(xué)法上，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎(chǔ)，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學(xué)習(xí)文章重點，從而領(lǐng)悟文章的主旨。
【說教學(xué)過程】
整個教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認(rèn)識、理解、評價作者的理想為核心，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ)，設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：
1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進入情境，同時對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導(dǎo)語調(diào)、節(jié)奏等。
2、學(xué)生自由閱讀，結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方，組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現(xiàn)語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、了解文章線索，通過這幾遍的讀，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索，即以漁人進出桃花源為線索。
三、再讀課文，理解感悟
這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。
1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學(xué)生找出寫景的句子。
接著投影出桃源風(fēng)景的圖片，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：讓學(xué)生結(jié)合文本選一個自己喜歡的景點進行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”，又創(chuàng)造了“美”。
在學(xué)生講述之后，我將進一步提問：衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據(jù)學(xué)生的回答進行點評，激發(fā)學(xué)生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸，體會情感
接下來，便進入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創(chuàng)造這樣一個桃花源？
學(xué)生展開討論，自主發(fā)言，從而了解當(dāng)時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達能力結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
五、課堂小結(jié)
學(xué)生進行總結(jié)，教師做補充，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
六、布置作業(yè)
新課改提倡開放性的作業(yè)，因此針對本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個作業(yè)。
1、學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。
3、背誦課文。
陶淵明《桃花源記》說課稿 3
一、說教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點篇目，學(xué)好它是極其重要的。
（二）教學(xué)內(nèi)容
《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
這是篇文言文，在教學(xué)上，首先還是要幫學(xué)生解決文字障礙，然后引導(dǎo)他們把握的大意，了解的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎(chǔ)上，分析理解的主旨，這里我要講的是第二課時。
（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標(biāo)定位以下幾點：
（1）理清結(jié)構(gòu)。
（2）品味的美點。
（3）品評作者筆下的社會理想。
（四）教學(xué)重點、難點的設(shè)置
由于八年級學(xué)生的抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，本課的教學(xué)重點、教學(xué)難點這樣設(shè)定：
教學(xué)重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。
教學(xué)難點：理解、評價作者心中的理想社會。
二、說教法
結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：
1、品讀法
2、提問法
3、討論法與點撥法相結(jié)合
三、說學(xué)法
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，重在指導(dǎo)學(xué)生在“讀中品”、在“讀中悟”。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為：
1、誦讀法
2、想象法
3、合作探究法特別是合作探究法，運用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生的.主動性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)基本流程如下：
（一）課堂導(dǎo)入
因為是第二課時，所以這一課時的導(dǎo)入就設(shè)計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。
設(shè)計意圖：溫故而知新。
（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：
首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計問題：課文以什么為線索？
這樣學(xué)生在找線索的同時，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。
（三）賞讀課文、品說桃花源
這部分是教學(xué)的重點。
1、問學(xué)生：這篇課文美嗎？學(xué)生肯定說：“美！”
你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇尋找美點。學(xué)生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：讓學(xué)生學(xué)會從多種角度去欣賞的美，不要拘限于的語言，人物的行為。
2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點？
明確：樂。繼續(xù)追問：樂在何處？
此處我設(shè)計一個情境：讓一個學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學(xué)生在活動中了解當(dāng)時的社會的黑暗。
3、讀過此文，同學(xué)們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導(dǎo)學(xué)生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結(jié)局之奇。
為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。
（四）評說桃花源
這部分是課文的難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。為此我設(shè)計了一道探究題。
桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？
題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。
用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對比，讓學(xué)生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美，并了解當(dāng)今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
（五）歸納總結(jié)
這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。
（六）布置作業(yè)
有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？
五、說板書設(shè)計：
我認(rèn)為板書應(yīng)直觀，簡潔明白，能體現(xiàn)了的主要脈絡(luò)。我的板書是這樣設(shè)計的：
陶淵明《桃花源記》說課稿 4
大家好！我今天的說課題目是陶淵明的《桃花源記》。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)手段、說教學(xué)環(huán)節(jié)、說重難點、說效果六個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——語文七年級下冊第五課的一篇文言散文，是東晉詩人陶淵明的代表作之一。
全文借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來，通過對桃花源的安寧和樂、自由平等生活的描繪，表現(xiàn)了作者追求美好生活的理想和一種隱逸的情懷。
另外，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。
二、說學(xué)生
該課文選自七年級下冊，其針對的是一群剛升入中學(xué)的最小的初中生，其語言能力、思維能力、邏輯能力、理解能力等還不成體系，對于美的鑒賞能力也會有所欠缺，而他們也不太能接受老師刻板的教學(xué)，在接受能力上更偏重圖像與畫面的質(zhì)感。
三、說教學(xué)手段
因為所面對的是低年級的中學(xué)生，所以本堂課采取的教學(xué)手段有：
1、誦讀法，通過熟練的誦讀，達到背誦的效果。
2、想象法，所謂“想象是最好的老師”，單是文字上的誦讀，并不能深刻的體會到桃花源的美景，所以采取想象法，通過想象，讓同學(xué)們感受桃花源的美與真。
3、合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞保扇⌒〗M合作的`方式，進行討論，進行探究，從而更好的體會陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。
四、說教學(xué)環(huán)節(jié)
對本篇課文的講解，我將會用兩課時的時間完成，其中第一課時，主要是基礎(chǔ)字詞的解釋和翻譯；第二課時則主要講解陶淵明的思想以及桃花源所象征的意義，并引導(dǎo)學(xué)生追求自己心中的桃花源。
第一步：課前導(dǎo)入，截取《中華好詩詞》中楊雨老師和喻恩泰爭論桃花源到底是在湖南還是江西的爭論，引出《桃花源記》這篇課文。
第二步：提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著問題走進課文（便于其對課文的理解）。
第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。
第四步：帶領(lǐng)學(xué)生介紹陶淵明，標(biāo)出重點字詞，劃分段落，然后進行翻譯。
第二課時
第一步：找同學(xué)回答自己心目中的桃花源。
第二步：結(jié)組討論，并選出代表，說出自己對《桃花源記》的看法。
第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。
第四步：課外延展，陶淵明的其他詩篇，如《飲酒》、《歸園田居》等，使同學(xué)們更多的了解陶淵明，了解陶淵明的思想。
五、說重難點
重點：感受桃花源的美、樂、奇，理解穩(wěn)重作者所表達的美好理想。
難點：理解評價作者心目中的理想社會。
對于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組討論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
六、說效果
通過兩課時的講解與學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都可以掌握基本字詞和翻譯，較多的同學(xué)可以感受桃花源的美，并內(nèi)省自己，想象、描繪出自己心目中的桃花源，但因為個人水平的差異，肯定有極少數(shù)的同學(xué)跟不上進度，而對這一點，可以采取寫作文或讀后感的方式，然后，再針對其中有問題的同學(xué)進行一對一談話，從而使每個學(xué)生都能很好地學(xué)會知識，理解作者，明白詩歌“緣事而發(fā)”的道理。
陶淵明《桃花源記》說課稿 5
一、說教材
1、《大綱》的要求：九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》（試用修訂版）對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。
2、教材內(nèi)容的特點和作用：《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3、教學(xué)的重點、難點：由于初一年級學(xué)生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導(dǎo)地位，抽象思維能力還不是很強，學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定：
教學(xué)重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
教學(xué)難點：理解評價作者心目中的理想社會。
4、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。
能力目標(biāo)：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。
德育目標(biāo)：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。
二、教學(xué)設(shè)想
1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學(xué)，突出重點。
2、為突破難點，我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的。
3、教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。
４、課時安排：２課時
三、學(xué)法指導(dǎo)
教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1、誦讀法：朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。
2、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的'意圖，評價桃花源社會。
四、教學(xué)過程
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，主動參與學(xué)習(xí)，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源“美”境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下：教師導(dǎo)：誦讀感知——分步品讀——積累遷移。學(xué)生學(xué)：感受“美”——欣賞“美——創(chuàng)造“美”。
具體操作如下：
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（約2分鐘）好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設(shè)情感情境，把學(xué)生帶入一個神奇的世界，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、反復(fù)誦讀，整體感知（約10分鐘）從認(rèn)識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識階段，它是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙，習(xí)得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
①學(xué)生聽配樂朗誦，以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進入情境；
②學(xué)生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個體”認(rèn)知個性，引導(dǎo)他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。
③小組內(nèi)互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 “讀”后讓學(xué)生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學(xué)交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
3、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：
（一）帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學(xué)生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學(xué)生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這里的……美，你看（聽）……。教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節(jié)課的教學(xué)中，只有讓學(xué)生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美，深化學(xué)生的美感，形成初步的理性認(rèn)識。具體的做法是：先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”，創(chuàng)造“美”，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
在學(xué)生講述之后，進一步追問：這里的首領(lǐng)是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據(jù)學(xué)生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學(xué)習(xí)。
四、整合評讀——理解評價作者的理想
這是教學(xué)的難點，主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學(xué)，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵，通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認(rèn)識，即上升為理性的認(rèn)識。具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？此時我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學(xué)生進行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？
五、歸納總結(jié)
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對文章的認(rèn)識已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識。此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受，也可以談學(xué)習(xí)方法等等。在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇，把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：
①選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽。
②用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。
③制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，以照顧不同層次的學(xué)生。
六、課后延伸
現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”從認(rèn)知心理來說，這是學(xué)習(xí)的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。
板書設(shè)計：
桃花源記陶淵明
桃自然美：芳草鮮美落英繽紛人間
花
源社會美：和平恬靜怡然自樂樂園
陶淵明《桃花源記》說課稿 6
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
學(xué)生能夠了解情緒的含義與分類，包括基本情緒如喜、怒、哀、懼等。
認(rèn)識積極情緒與消極情緒，并理解它們各自的作用和影響。
能力目標(biāo)：
學(xué)生能夠正確認(rèn)識與評價自己的情緒，學(xué)會用簡單的人物動態(tài)或繪畫形式表現(xiàn)出自己的情緒。
掌握并運用多種方法調(diào)節(jié)情緒，如理性情緒療法（ABC療法）、注意力轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法等，以有效克服不良情緒的影響。
情感、態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生用健康的心態(tài)來透視和欣賞情緒世界，感受到情緒世界的多姿多彩。
培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的情緒態(tài)度，促進身心健康發(fā)展。
二、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
認(rèn)識情緒的不同表現(xiàn)及分類。
理解積極情緒與消極情緒的作用及影響。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多種方法正確對待和轉(zhuǎn)化消極情緒。
教學(xué)難點：
幫助學(xué)生認(rèn)識到情緒的可控性，學(xué)會運用理性情緒療法解決實際問題。
培養(yǎng)學(xué)生主動調(diào)節(jié)情緒的能力，形成良好的情緒管理習(xí)慣。
三、教學(xué)方法
游戲引入法：通過游戲讓學(xué)生體驗不同情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
故事閱讀法：通過講解情緒相關(guān)的故事，幫助學(xué)生理解情緒的概念和分類。
自主思考法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考情緒問題，培養(yǎng)獨立思考能力。
小組討論法：組織學(xué)生分組討論情緒問題，促進交流與合作。
繪畫表達法：讓學(xué)生通過繪畫表達自己的情緒感受和體驗。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、情緒臉譜、愛心包、手鼓、大表情卡、心形顏色卡及小表情卡等。
環(huán)境布置：創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，如半圓型座位、輕音樂等。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過“踩氣球”游戲或“擊鼓傳心包”游戲引入，讓學(xué)生在游戲中體驗不同情緒，并總結(jié)出本節(jié)課的主題——情緒。
學(xué)習(xí)新知：
情緒的概念與分類：利用多媒體課件展示不同情緒的圖片和描述，引導(dǎo)學(xué)生了解情緒的含義與分類。
積極情緒與消極情緒：通過故事閱讀法，講述積極情緒和消極情緒的案例，幫助學(xué)生理解它們的作用和影響。
活動體驗：
情緒表達：請學(xué)生在集體面前做表情動作，教師示范繪畫，讓學(xué)生了解如何通過繪畫表達自己的情緒。
心情配色：引導(dǎo)學(xué)生思考不同情緒應(yīng)配什么顏色卡，并動手操作，加深對情緒色彩的`理解。
小組討論：
組織學(xué)生分組討論如何調(diào)節(jié)不良情緒，分享自己的經(jīng)驗和方法。
總結(jié)提升：
教師總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)情緒管理的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生制定個人情緒管理計劃，鼓勵他們在日常生活中積極實踐。
延伸活動：
鼓勵學(xué)生回家后與爸爸媽媽一起討論“心情不好的時候怎么辦？”并嘗試用繪畫形式記錄自己的心情故事。
六、教學(xué)反思
回顧本節(jié)課的教學(xué)過程，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情緒管理能力是否得到提升。
收集學(xué)生的反饋意見，以便在后續(xù)教學(xué)中進行改進和優(yōu)化。
通過以上教案設(shè)計，旨在幫助學(xué)生全面了解情緒、學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、培養(yǎng)積極樂觀的情緒態(tài)度，為他們的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
陶淵明《桃花源記》說課稿 7
一、教材分析
《桃花源記》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典文言文，通常位于八年級上冊或下冊的某一單元中，具體位置可能因不同版本的教材而有所差異。本文選自陶淵明的《桃花源詩并序》，是一篇故事性很強的散文，表達了陶淵明對理想社會的追求。文章通過虛構(gòu)的桃花源故事，展現(xiàn)了一個風(fēng)景奇麗秀美、人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，本課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾個方面：
知識與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，理解并翻譯全文，積累常用的文言詞語和句式。
過程與方法：通過誦讀、討論和合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情和社會理想。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，理解并認(rèn)同陶淵明對理想社會的追求，同時認(rèn)識到這種理想在當(dāng)時社會條件下的無法實現(xiàn)性。
三、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
研讀課文，整體把握文章內(nèi)容，了解作者筆下的'社會理想。
教學(xué)難點：
理解作者寄托在“桃花源”中的思想感情，以及這種理想社會在當(dāng)時無法實現(xiàn)的原因。
四、教學(xué)方法
誦讀法：文言文的學(xué)習(xí)離不開誦讀，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以更好地體會文言文的韻律美和意境美，同時加深對課文內(nèi)容的理解。
討論法：組織學(xué)生就課文中的問題進行討論，如“桃花源是否真的存在？”“作者為什么要描繪這樣一個理想社會？”等，以激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。
合作探究法：將學(xué)生分成小組，共同完成任務(wù)，如翻譯課文、分析人物形象等，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和探究能力。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
可以通過投影顯示陶淵明的另一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣，從而引出新課《桃花源記》。
初讀課文：
學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、斷句，并嘗試?yán)斫庹n文大意。教師可進行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。
再讀課文：
學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，疏通文意，逐句翻譯課文。教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。
三讀課文：
通過“時空連線”的情景創(chuàng)設(shè)方法，教師以電視節(jié)目主持人的身份，引導(dǎo)學(xué)生進入桃花源的世界，進行現(xiàn)場采訪。通過這種方式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并激發(fā)學(xué)生的想象力。
四讀課文：
組織學(xué)生進行小組討論，探討課文的主題和作者的思想感情。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并選派代表進行發(fā)言。
總結(jié)歸納：
教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，強調(diào)本課的教學(xué)重點和難點。同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到桃花源的理想社會在當(dāng)時是無法實現(xiàn)的，但這種追求美好生活的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
六、板書設(shè)計
板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了，突出本課的教學(xué)重點和難點。可以采用左右分欄的形式，左邊是故事的梗概或主要情節(jié)，右邊是本課的教學(xué)目標(biāo)和重點難點。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，采用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師還應(yīng)及時對教學(xué)效果進行反思和總結(jié)，以便不斷改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
陶淵明《桃花源記》說課稿 8
一、教材分析
《桃花源記》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典文言文，通常出現(xiàn)在八年級上冊或下冊的單元中，具體位置可能因不同版本的教材而有所差異。本文是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，通過虛構(gòu)的故事展現(xiàn)了一個風(fēng)景秀麗、人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想社會——世外桃源，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)理念，結(jié)合本文的文體特征和學(xué)生的實際情況，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯全文，并積累常用的文言詞語。
學(xué)生能夠理清文章線索，把握課文內(nèi)容。
過程與方法：
通過誦讀、討論和合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，學(xué)會用語言表達自己的感受和理解。
情感態(tài)度與價值觀：
理解作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。
引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，珍惜現(xiàn)實生活中的美好。
三、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
研讀課文，整體把握文章內(nèi)容，了解作者筆下的社會理想。
教學(xué)難點：
理解評價作者心中的理想社會，體會世外桃源虛實相生所寄托的社會理想。
四、教學(xué)方法
誦讀法：通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力，感受文章的語言美。
討論法：通過小組討論和全班交流，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
合作探究法：鼓勵學(xué)生自主探究，合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。
情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)情境，如“時空連線”電視采訪等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對文章內(nèi)容的理解。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過投影顯示陶淵明的《飲酒》詩，引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考詩人所表達的志趣，進而自然導(dǎo)入新課《桃花源記》。
初讀課文，朗讀指導(dǎo)：
學(xué)生初讀課文，邊讀邊畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。
教師進行朗讀指導(dǎo)，強調(diào)字音、斷句和感情表達。
再讀課文，疏通文意：
學(xué)生結(jié)合注釋、工具書或參考資料自行翻譯課文，并積累常用文言詞語。
小組內(nèi)交流自學(xué)過程中遇到的問題，共同解決。
教師抽查學(xué)生翻譯情況，并予以點評和指導(dǎo)。
三讀課文，“時空連線”，深化理解：
教師以電視節(jié)目主持人的.身份，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空來到東晉時代的桃花源，進行現(xiàn)場采訪。
通過采訪活動，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，感受世外桃源的美好。
四讀課文，品位研讀，主題探究：
學(xué)生分組討論作者筆下的社會理想及所寄托的思想感情。
小組選派代表發(fā)言，全班交流分享。
教師總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生理解世外桃源的虛實相生及其所寄托的社會理想。
拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會中是否存在類似世外桃源的理想社會？
鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，寫一篇關(guān)于“我心目中的桃花源”的短文。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方法和互動環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在誦讀、討論和合作探究中深入理解了文章內(nèi)容，并形成了自己的理解和感受。同時，通過拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。然而，在教學(xué)過程中也應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，確保每位學(xué)生都能參與到課堂活動中來。
陶淵明《桃花源記》說課稿 9
一、教材分析
《桃花源記》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典文言文，通常位于八年級上冊或下冊的某個單元中，具體版本可能有所不同。本文是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，通過描繪一個虛構(gòu)的世外桃源，表達了作者對理想社會的追求和對當(dāng)時社會現(xiàn)實的批判。文章語言優(yōu)美，意蘊深遠，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和了解古代文學(xué)思想的重要篇目。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，本課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾點：
知識與技能：學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
過程與方法：通過誦讀、討論和合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨和作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，理解作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往和對社會現(xiàn)實的思考。
三、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：
準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。
研讀課文，整體把握文章內(nèi)容，了解作者筆下的'社會理想。
教學(xué)難點：
理解作者寄托在“世外桃源”中的思想感情，以及這種理想社會在當(dāng)時的條件下為何無法實現(xiàn)。
四、教學(xué)方法
誦讀法：文言文的學(xué)習(xí)離不開誦讀，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以更好地感受文章的語言魅力和情感色彩。
討論法：組織學(xué)生就課文中的重點、難點問題進行討論，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。
合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，共同解決學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體課件展示相關(guān)圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，增強教學(xué)效果。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
通過投影顯示陶淵明的另一首詩《飲酒》，讓學(xué)生讀讀并說說這首詩表達了詩人怎樣的志趣，從而引出新課《桃花源記》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊用筆畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。
教師進行朗讀指導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音和斷句錯誤。
再讀課文，疏通文意：
學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自行翻譯課文，用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方。
小組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學(xué)一同解決。
三讀課文，深化理解：
教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，如“桃花源的自然環(huán)境如何？”“桃花源中的人們是如何生活的？”“作者為什么要描繪這樣一個理想社會？”等。
學(xué)生通過討論、合作探究等方式解答問題，教師適時點撥和總結(jié)。
四讀課文，主題探究：
組織學(xué)生就“作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情”進行主題探究。
學(xué)生分組討論后選派代表發(fā)言，教師進行總結(jié)和點評。
拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)代社會中是否存在類似‘世外桃源’的地方？”“我們應(yīng)該如何追求自己的理想生活？”等問題。
鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和閱讀體驗進行思考和交流。
陶淵明《桃花源記》說課稿 10
一、教材分析
《桃花源記》是初中語文教材中的一篇經(jīng)典文言文，通常位于八年級上冊或下冊的某個單元中，具體版本可能有所不同。本文是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文，以其優(yōu)美的語言和深刻的寓意，成為中國古代文學(xué)中的瑰寶。文章通過描繪一個虛構(gòu)的世外桃源，表達了作者對理想社會的向往和對現(xiàn)實社會的不滿。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，本課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為以下幾點：
知識與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀并翻譯全文，掌握文中重要實虛詞的含義和用法，積累常用的文言詞語。
過程與方法：通過誦讀、討論和合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，理解作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往和對現(xiàn)實社會的思考。
三、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：準(zhǔn)確地翻譯全文，積累常用文言詞語的用法；研讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點：理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情，體會世外桃源虛實相生、寄托的社會理想。
四、教學(xué)方法
誦讀法：朗讀是文言文教學(xué)的重要手段，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以更好地感受文章的語言魅力和情感色彩。
討論法：組織學(xué)生就文章中的重點問題進行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。
合作探究法：將學(xué)生分成小組，共同探究文章中的難點問題，通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。
多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體課件展示相關(guān)圖片、視頻等素材，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過介紹陶淵明的生平和創(chuàng)作背景，或者展示與桃花源相關(guān)的圖片、視頻等素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出不能讀準(zhǔn)的字音、不能正確斷句的地方及不好把握感情的語句。教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音和斷句錯誤。
再讀課文：學(xué)生結(jié)合注釋和工具書自行翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。然后組織學(xué)生進行小組交流，分享翻譯成果，解決翻譯中的'難點問題。
研讀課文：教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)、語言和主題。通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。同時，教師可以結(jié)合時代背景和學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的現(xiàn)實意義和價值。
拓展延伸：組織學(xué)生就“我心中的桃花源”進行寫作練習(xí)，或者就“現(xiàn)代社會中是否存在桃花源”等問題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課通過誦讀、討論和合作探究等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《桃花源記》的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)了學(xué)生的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。同時，通過拓展延伸環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。然而，在教學(xué)過程中也存在一些不足之處，如部分學(xué)生對文言詞語的理解不夠深入，需要教師在課后進行個別輔導(dǎo)和指導(dǎo)。此外，教師還可以進一步豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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