桃花源記微型課

時間：2024-08-31 21:12:16 桃花源記我要投稿

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桃花源記微型課

　　《桃花源記》既具有濃烈的浪漫虛幻色彩，又有強烈的真實感人力量。下面是桃花源記微型課，和小編一起來看一下吧。

桃花源記微型課

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1.積累一些常見的文言詞語。

　　2.了解有關陶淵明的文學常識;

　　3.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

　　4.熟讀并背誦全文。

　　能力目標：

　　1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

　　2.把握本文虛景實寫，實中有虛的寫作手法，要求學生運用想像探究故事中的某些細節，培養其想像能力

　　3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義現象;

　　4.學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

　　教學重點：

　　1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現象。

　　2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優美、精煉的語言。

　　3.使學生了解本文反映了怎樣一種社會理想。

　　教學難點：了解本文反映了怎樣一種社會理想。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、課文導入

　　同學們學過“世外桃源”這個成語嗎?它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。

　　二、同學們互相交流搜集到的相關資料。

　　陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年(421年)，其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由于他和農民接近，理解他們追求理想社會的愿望，所以寫了這篇記和詩。

　　本文大約寫于宋永初二年(421年)，陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節、有優美環境、有人物、有對話的《桃花源記》。

　　三、學生借助校本教材《桃花源記》“整體感知”，感知課文內容。

　　教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔。

　　四、概括文章各段內容(學生歸納，教師總結)

　　第一段：寫漁人偶然發現桃花源的經過。

　　第二、三段：寫漁人進入訪問桃花源的經過。

　　第四段：寫漁人再尋桃花源，終不可得。

　　五、分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

　　六、分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。

　　七、布置作業

　　第二課時

　　一、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面。

　　二、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括。

　　學生回答、教師歸納(美麗、神秘、幸福)

　　三、分類感受

　　(一)感受桃花源的美麗

　　1、桃花源美在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

　　2、教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美

　　(二)感受桃花源的神秘

　　1、桃花源神秘在何處?(學生回答，教師歸納)

　　桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。

　　山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。

　　林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。

　　結局神秘：不復得路，探訪未果。

　　(三)感受桃花源幸福

　　1、桃花源的幸福表現在何處?(學生回答，教師歸納)

　　黃發垂髻：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

　　男女：往來種作(沒有戰亂，安居樂業)

　　漁人(側面烘托)：殺雞作食，皆出灑食(民主平等，民風淳樸)

　　2、學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。

　　四、桃花源中的生活是一種怎樣社會理想?

　　(反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想)

　　五、文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想?

　　(此人一一為具言所聞，皆嘆惋)

　　六、文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理?

　　(此中人語云：“不足為外人道也。”)

　　七、深入討論

　　1、桃花源這一人間樂園能找到嗎?

　　(不能，這是作者虛構的)

　　陶淵明為何要虛構?聯系當時社會現實思考

　　(反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想)

　　2、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價?(自由辯論)

　　八、總結

　　陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。

　　九、布置作業

　　拓展閱讀：《桃花源記》課文簡析

　　《桃花源記》的作者陶淵明，生活于晉宋交替的時代，也曾做過小官，但由于對統治階級不滿，辭官歸隱。為了表示自己對平等、和平社會的向往，對黑暗現實的不滿，虛構了一個“和平、寧靜、人人平等、自食其力、沒有人壓迫人、人剝削人現象的理想社會──桃花源。”根據單元的教學重點，如何綜合運用記敘和描寫的表達方式，理清線索也是這課書的學習重點。

　　本文以漁人進出桃花源為線索，敘述了漁人發現桃源，進入桃源的所見所聞，離開桃源又尋找桃源的經歷。行文中懸念不斷，“忘路之遠近”、“忽逢桃花林”、“便得一山，山有小口”、“初極狹，才通人”、“不足為外人道也”、“太守即遣人隨其往，尋向所志”，使故事情節曲折回環，引人入勝。其中，對桃源中景、人、情的描寫，是記敘的一個補充，突出了文章的中心思想。閱讀本文，在體會作者對理想社會追求的同時，也應當了解作者消極遁世的思想，這是閱讀的難點，要注意把握。

　　這篇課文在理解大意的基礎上，要全篇背誦。對于一些重點的文言實詞，也要掌握，如：“具”、“尋”等。

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