課文《桃花源記》教學案

時間：2024-06-28 11:18:07 桃花源記我要投稿

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課文《桃花源記》教學案

　　《桃花源記》藝術(shù)構(gòu)思精巧，借武陵漁人行蹤這一線索，把現(xiàn)實和理想境界聯(lián)系起來。下面是課文《桃花源記》教學案，一起來看一下吧。

課文《桃花源記》教學案

　　教學目標：

　　1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

　　2.使學生理解本文記敘的順序、詳略，體會本文優(yōu)美、精煉的語言。

　　3.認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實，追求理想社會的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　教學重點：

　　1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。

　　2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　3.加強誦讀訓練。

　　教學難點：

　　認識評價課文所描繪的理想境界。

　　教學中應(yīng)注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內(nèi)容，再體會領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入新課：“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?為什么說它在“世外”呢?如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧!

　　二、作者簡介

　　陶淵明(365—427)，又名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。陶淵明少年時代深受儒家學說影響，博學能文，任性不羈，有著“大濟蒼生”的志向。當時社會動亂不安，他有志不得展。二十九歲出仕，但幾次做官都不過擔任祭酒、參軍一類低微的職務(wù)，不僅濟世的抱負得不到施展，而且還要屈身和一些官場人物周旋，他十分厭惡官場生活。四十一歲時，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗米折腰”而棄官歸隱，從此過著躬耕自資”的田園生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。

　　陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動，較多地接觸了勞動人民;思想感情發(fā)生了很大的變化。這對他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫的，反映了當時的田園生活，因而成為我國有名的“田園詩人”。

　　《桃花源記》(原名《桃花源詩并記》，詩未收入教材)是作者57歲時所作，標志著作者思想發(fā)展的高度。作者因不滿當時的社會現(xiàn)實，想象出了“桃花源”這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好、要求人人勞動、人人平等、豐衣足食、與世無爭的希望。這既是作者在思想上對當時社會的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。

　　三、整體性閱讀

　　1、讀準生字的字音。(投影顯示)

　　豁然開朗(huò ) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiānmò)

　　黃發(fā)垂髫 (tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥( jì )

　　詣太守(yì)

　　2、朗讀

　　(1)教師范讀，要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。

　　(2)學生放聲自讀課文。同學齊讀課文。

　　(3)讀完后理出難解的字詞句。

　　3、指導學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上串講課文，解釋重點的文言詞語和句式。

　　(1)理解“向”“窮”“去”“交”“通”“妻子”“絕境”“無論”等古今詞義變化和文言文單音節(jié)詞多的特點。

　　(2)掌握五個表概括性質(zhì)的范圍副詞：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差別。

　　(3)了解形容詞詞尾“然”構(gòu)成形容詞后的作用。

　　(4)復習并掌握副詞“復”的用法，“之”作結(jié)構(gòu)助詞和代詞的用法，如：“忘路之遠近”“漁人甚異之”“具答之”“處處志之”“聞之，欣然規(guī)往”。并學習“之”作句末助詞的用法。

　　(5)理解意動句“漁人甚異之”和省略句“林盡(于)水源”“此人一一為(之)具言所聞”的特點。

　　4、文章以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪問桃花源，再到離開桃花源，一線貫之層次分明，故事性強，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過以下問題來帶動學生通讀全文，了解大意。

　　(l)漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的?

　　(2)在桃林盡頭漁人看到了什么?

　　(3)漁人在桃花源作客時，和村中人作了哪些交談?

　　(4)漁人離開桃花源后做了些什么，結(jié)果如何?

　　概括情節(jié)為：

　　發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

　　5、在整體把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上要求學生復述文章內(nèi)容。可以適當加上自己的想像。(結(jié)合課后練習一)

　　四、突破性閱讀

　　1、齊讀第1段，思考：第一自然段描寫了怎樣的景物?這樣描寫的意圖是什么?漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

　　討論明確：描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現(xiàn)“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。

　　“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

　　2、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?

　　進入桃花源不容易：“林盡”——“一山”——“小口”——“入”——“極狹”——“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食、安居樂業(yè)。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。與黑暗的現(xiàn)實社會形成了鮮明對比。現(xiàn)實社會生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實，反映了作者對幸福生活的向往和對現(xiàn)實生活的不滿。

　　3、齊讀1、2兩段。

　　五、布置作業(yè)：

　　1.查字典，弄清下列成語的意思。

　　落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

　　2.熟讀并背誦課文。

　　板書設(shè)計：

　　桃花源記

　　陶淵明(東晉)

　　進景奇桃花林：鮮美繽紛

　　桃花源：平曠儼然良田美池桑竹

　　人奇悉如外人

　　大驚嘆惋語云

　　出蹤奇處處志之

　　遂迷未果

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1.抽查第一、二自然段的背誦情況。

　　2.學生口頭解釋所查成語的意思，并造句。

　　二、突破性閱讀

　　1、集體背誦1、2兩段。

　　2、請一位同學朗讀第3段，思考：

　　①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

　　“大驚”寫出對陌生人到來的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應(yīng)。“設(shè)酒殺雞作食”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

　　②“皆嘆惋”說明了什么?

　　漁人“一一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

　　③本段結(jié)尾寫道“此中人語云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用?

　　此語符合村中人的心理，因為他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無法找到桃花源理下了伏筆。

　　4、默讀課文最后兩段，思考：

　　①作者為什么詳細地寫漁人在回來的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源?

　　明確：這樣寫的目的是要給人一個真實的感受，好像真有其人、其事、其地。但與此同時，結(jié)果是不令人滿意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫，不僅增強了故事的曲折性，使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個安居樂業(yè)的桃花源世界。

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