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桃花源記中的文言知識歸納

時間:2024-09-30 08:39:10 桃花源記 我要投稿
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桃花源記中的文言知識歸納

  桃花源記借助于筆墨抒寫情懷,以寄托自己的政治理想和美好情趣。下面是小編幫大家整理的桃花源記中的文言知識歸納,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

桃花源記中的文言知識歸納

  一詞多義

  出:

  (1)不復出焉:出去。

  (2)皆出酒食:拿出。

  尋:

  (1)尋向所志:動詞,尋找。

  (2)尋病終:副詞“不久”。

  舍:

  (1)便舍(shě)船:離開。

  (2)屋舍(shè)儼然:名詞,房屋,客舍。

  中:

  (1)中無雜樹:“中間”。

  (2)晉太元中:“年間”。

  (3)其中往來種作:“里面”。

  志:

  (1)處處志之:名詞活用為動詞,“做標志”。

  (2)尋向所志:志,獨字譯為做標記。與所連用,譯為:所做的標記。

  之:

  (1)忘路之遠近:助詞,用在定語和中心詞之間,可譯為“的”。

  (2)聞之,欣然規(guī)往:代詞,“這件事”。

  (3)處處志之:語氣助詞,不譯。

  (4)漁人甚異之:代詞,“這種景況”。

  (5)有良田美池桑竹之屬:這。

  (6)具答之:代詞,代指桃花源人。

  為:

  (1)武陵人捕魚為(wéi)業(yè):動詞,作為。

  (2)不足為(wèi)外人道也:介詞,對,向。

  (3)此人一一為(wéi)具言所聞:讀wéi,介詞,對、向。

  遂:

  (1)遂與外人間隔:“于是”。

  (2)遂迷:“終于”。

  (3)后遂無問津者:“就”。

  得:

  (1)便得一山:得到,引申為看見。

  (2)得其船:得到,引申為找到。

  聞:

  (1)雞犬相聞:聽見。

  (2)聞有此人:聽說。

  向:

  (1)尋向所志:從前

  多詞一義

  (1)緣溪行、便扶向路:沿著,順著

  (2)便要(yāo)還家、延至其家:要通“邀”,邀請。

  (3)悉如外人、咸來問訊、皆嘆惋、并怡然自樂:都

  (4)此中人語(yù)云、不足為外人道也:說

  (5)便扶向路、遂與外人間隔:于是,就

  古今異義

  窮(古義:窮盡;今義:貧窮)

  從來(古義:從哪里來;今義:向來)

  無論(古義:不要說,(更)不必說;今義:多為連詞,表示條件不同而結果不變,不管)

  妻子(古義:妻子和兒女;今義:成年男子的配偶)

  絕境(古義:與外界隔絕的地方;今義:沒有出路的地方)

  水源(古義:溪水發(fā)源的地方;今義:指人們飲用的水的來源)

  鮮美(古義:鮮艷美麗;今義:指食物新鮮美味)

  芳(古義:花;今義:氣味芬芳)

  交通(古義:交錯相通;今義:運輸和郵電事業(yè)的總稱)

  不足(古義:不值得; 今義:不夠)

  間隔(古義:間離隔絕; 今義:空間或時間上的隔絕)

  儼然(古義:整齊的樣子; 今義:形容很像)

  緣(古義:沿著 ;今義:緣故,緣分)

  津(古義:渡口,路,探訪。文中指訪求、探求的意思。今義:唾液)

  外人(古義:特指桃花源外的人;今義:指沒有血緣關系的人)

  如此(古義:像這樣;今義:這樣)

  仿佛(古義:隱隱約約,形容看得不真切的樣子;今義:似乎,好像)

  開朗(古義:土地開闊;今義:樂觀,暢快 多形容性格)

  扶(古義:沿、順著;今義:攙扶,用手按著或把持著)

  志(古義:做標記;今義:志氣,志向)

  延(古義:邀請;今義:延伸,延長)

  悉(古義:全,都;今義:熟悉)

  咸(古義:全,都;今義:一種味道)

  既(古義:已經;今義:關系連詞,既然)

  尋(古義:隨即,不久;今義:尋找)

  向(古義:以前的,舊的;今義:方向,對…)

  果(古義:實現;今義:果實,結果)

  要(古義:邀請;今義:表示意愿)

  詞類活用

  盡(林盡水源):形容詞用作動詞,消失。

  異(漁人甚異之):形容詞用為動詞的意動用法,對……感到詫異。

  前(復前行):方位名詞作狀語,向前。

  窮(欲窮其林):形容詞用作動詞,(窮盡,走到盡頭。)

  焉(不復出焉):兼詞,“于之”,即“從這里”。

  志(處處志之):名詞作動詞,做標記。

  果(未果):名詞作動詞,實現。

  語(此中人語(yu第四聲)云):名詞作動詞,告訴

  黃發(fā)(黃發(fā)垂髫):借代手法,代指所有的老人

  垂髫(黃發(fā)垂髫):借代手法,代指所有小孩

  通假字“要”通“邀”,邀請(不屬于150實詞范圍內)

  具:通“俱”,完全、詳盡

  古漢語句式

  1)判斷句

  例:南陽劉子驥,高尚士也。(“也”表判斷。句意:南陽劉子驥是高尚的名士。)

  2)省略句

  見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設酒殺雞作食。(是“(村人)見漁人,乃大驚,問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(村人)便要(漁人)還家,設酒殺雞作食”的省略。句意:(村人)看見了漁人,都非常驚訝,問他是從哪兒來的。(漁人)詳細地回答(村人),于是邀請他到自己家里去,擺了酒,殺了雞準備食物款待他。)

  省主語:

  例一:山有小口,仿佛若有光。(是“〈小口〉仿佛若有光”的省略。句意:山上有一個小洞口,〈小口里面〉隱隱約約好像有些光亮。)

  例二:便舍船,從口入。(是“〈漁人〉便舍船,從口入”的省略。句意:〈漁人〉就丟下船,從洞口進去。)

  本文省略主語有多處,如:“(小口)初極狹,才通人。”“(武陵人)復行數十步,豁然開朗。”“其中,(人們)往來種作,男女衣著,悉如外人。”“(村中人)見漁人,乃大驚,問(漁人)所從來。(漁人)具答之。(村中人)便要(漁人)還家,設酒殺雞作食(招待漁人)。”“此人一一為具言所聞,(村中人)皆嘆惋。”翻譯時一并補出。

  省賓語:

  例一:問所從來(是“問之所從來”的省略。“之”代“漁人”。句意:問〈漁人〉從哪里來。)

  省介詞:

  例二:林盡水源(是"林盡于水源"的省略.)

  9.四個“然”

  ①豁然開朗(豁然):開闊的樣子

  ②屋舍儼然(儼然):整齊的樣子

  ③怡然自樂(怡然):愉快的樣子

  ④欣然向往(欣然):高興的樣子

  3)出自本文的詞語:(今義)

  世外桃源:指環(huán)境幽靜或安逸的地方。

  豁然開朗:比喻突然領悟了一個道理。

  怡然自樂:形容高興而滿足。

  與世隔絕:不與人來往,或已以局外人的身份看待事物。

  無人問津:比喻沒有人來探問、嘗試或購買。

  拓展閱讀:《桃花源記》說課稿

  一、 說教學目標

  《桃花源記》是一篇文質兼美的文章,具有很多特點。首先,故事性強,頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構的故事表現自己的社會理想,全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。另外,淺顯易懂,文章的語言優(yōu)美,瑯瑯上口,值得品味。把本文的目標定為以下的幾點:

  (1) 知識目標:感受桃花源的美好情境,結合語境解釋詞語,品味優(yōu)美的語言,領會本文的主題。

  (2) 能力目標:通過對桃花源美景的描繪,訓練學生的朗讀能力和想象思維的能力。

  (3) 情感目標:了解作者追求理想社會的思想感情,激發(fā)學生為追求個人理想而努力學習的興趣。

  教學方法:朗讀法、想象法、自主探究法、多媒體課件教學法。

  二、說教學過程:

  第一課時:使用抄、查、讀的方式讓學生的自主學習,進一步的熟悉文章。

  抄就是將注釋抄在字的上頭(藍筆);查就是查閱工具書將理解有困難的字解決掉(紅筆);讀就是就以上的解釋進行全文的翻譯。

  設計意圖:教師放手,養(yǎng)成學生自主學習文言文的習慣。學生成為學習的主人,自然會對下一節(jié)課的內容高度關注。符合新課標中閱讀淺易文言,能借助注釋和工具書理解內容的要求。

  第二課時:

  (一)導入新課:

  用三國兩晉時的軍閥混戰(zhàn),時局動蕩的背景切入,我們要了解的大詩人陶淵明就生活在東晉,他的名篇《桃花源記》也在那個混亂丑惡的時代應運而生。

  設計意圖:讓學生對背景簡單認識,暗示他們更好的理解文章須以此為依托。

  (二)提出問題:

  A說出自己對成語世外桃源的理解

  B聽讀課文,陶淵明筆下的桃源具有怎樣的魅力成為眾人向往的洞天福地呢?

  設計意圖:邊聽錄音示范邊思考問題能激發(fā)學生學習的興趣,集中學生注意力,使學生更加專注閱讀課文,無形中加強對全文進行了整體感知。在這個主問題的之下,師生互動,更容易牽引一些小問題:

  (1) 找尋描寫自然風光優(yōu)美和桃源人安居樂業(yè)的段落指導朗讀。

  總結提升朗讀效果的方法:

  (1)了解內容,準確翻譯。

  (2)明確作者抒發(fā)的情感。體味表達的意境。

  (3)、注意節(jié)拍、重音、語速。

  (2) 對表現桃源另一特點即村民的純樸善良的語句賞析。結合本節(jié)留白部分引導學生進行合理想象。

  建議:

  從景物描寫入手。

  從人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動入手。

  設計意圖:符合新課程教學標準的要求:學習誦讀古文,有意識的積累,在感悟和運用中提高學生的欣賞和審美情趣。所以,主問題牽引細碎的小問題更容易讓學生推敲朗讀方法、結合語境解釋詞語,訓練發(fā)散思維。

  (三)揭示主題

  A找出虛構的痕跡。

  B陶淵明為什么沒有直揭社會現實,而是虛構了一個理想化、至少

  在當時不會有的世外桃源?

  學生先說,教師不馬上說出答案,將課前學生查找的、老師整理匯總過的資料分發(fā)給他們,在其中找到答案,進而概括主題。

  設計意圖:很多學生查閱資料的能力不是太強,或者說不愿意查,抱著雙蘋果書不放,那里的介紹并不十分全面,這個設計的目的是讓學生應全面了解作者,了解風格、了解他的遭遇,了解他的故事。培養(yǎng)篩選、積累和閱讀課外文字的習慣。

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