《送杜少府之任蜀州》教案教學設計（通用10篇）
《送杜少府之任蜀州》是唐代詩人王勃的作品。此詩意在慰勉友人勿在離別之時悲哀。首聯描畫出送別地與友人出發地的形勢和風貌，為大家分享了《送杜少府之任蜀州》教案，歡迎借鑒！
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 1
教學目標：
1、品味語言，把握詩歌的大意。
2、吟詠誦讀，體會詩人的情感。
教學重點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、感悟詩人所表達的情感。
教學難點：
理解詩人所表達的志趣與胸懷。
預習作業：
1、查作者和寫作背景。
2、疏通詩意。
3、熟讀全詩，讀準字音與節奏。
4、提出一至三個疑問。
教學過程
一、導入
同學們，應該說每個人都經歷過離別，人們在同自己的家人、朋友離別時，心情總是難過的，免不了要講些祝福的話語，有的甚至做兒女態流下眼淚來。這當然時人之常情，毫不足怪的。但是，詩作為藝術，如果把這些都寫進去的話，就會讓人覺得似乎有些平庸，落入俗套了。那送別詩到底給人以怎樣的意境呢？今天，我們就來學習一首送別詩——王勃《送杜少府之任蜀州》
在學習這首詩之前，我想問大家一個問題：給我們一首詩，附有作者介紹，寫作背景等相關內容，你會采取什么方法來分析？
對于詩歌的分析欣賞，其實孟子很早就提出了“知人論世”和“以意逆志”兩種主要方法，同學們也經常用，只是不知道具體名稱而已。所謂的知人論世，是指要想理解某詩人的詩，就必須先要了解該詩人的性格、思想、身世、經歷，同時還要了解該詩人所處的時代環境，只有這樣，才能真正全面深刻的理解其詩中所表達的思想情感，因為一個作家的作品，必然與其所處的時代有密切的聯系。所謂“以意逆志”，就是要根據詩歌本身的內容“意”去推求作者所要表達的思想情感“志” 。但是這兩種方法又太過于籠統，在具體的分析中，我們可能沒有具體而全面的資料或者詩句晦澀，我們不甚理解，那我們應該怎么辦呢？這節課，我就教大家一種更具體更切合近體詩自身特點的方法“起承轉合”法（近體詩定義弄清楚：近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。指唐代形成的格律詩體。在近體詩篇中句數、字數、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體，代表詩人有：李白、杜甫、李商隱、陸游等）“起承轉合”分別標志了每聯的作用。
起：就是開頭，首聯。首聯的作用在于破題，即交待題目當中的主要因素。
承：頷聯，緊承上聯所寫的內容和方向，加以具體化的描述。
轉：頸聯，強調在內容上要改變描寫方向。
合：尾聯，回應題目，回應標題。
下面，我們就用“起承轉合”法來分析這首詩。
二、作者介紹：
王勃，字子安，唐高宗時應舉及第，年僅14歲，尚是一少年，但因才華外露，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。27歲那年到交趾探望父親，溺水而死，著有《王子安集》。
三、師生共同分析：
⑴題目：送杜少府之任蜀州
作者送一位姓杜的朋友到四川去任某縣的縣尉。
唐代的官制，一個縣的行政長官成為“令”，縣令以下設一名“丞”，處理文事；有一名“尉”，處理武事。文丞武尉，是協助縣令的官職。文人書簡往來，或者在公文上，尊稱縣令為“明府”，縣丞為“贊府”，縣尉為“少府”。
蜀州，即蜀郡，成都地區從漢至隋均為蜀郡。唐初該郡為州，故王勃改稱為蜀州。但當王勃做這首詩的時候，成都地區已改稱為益州。所以王勃用的仍然是古地名。后來王勃死后武后垂拱二年，將益州分為三個部分，其中一個部分就稱為蜀州。
�、啤俺顷I輔三秦，風煙望五津�！�
（起：首聯，破題的作用，交待詩當中的主要因素，這首詩詩是送別詩，主要因素是時間和地點）
�、俚攸c
城闕：唐代帝都長安城
輔：輔佐 護衛
三秦：長安附近關中一帶的地方
�。c出了送別地點。）
風煙：風塵煙霧
五津：四川省岷江上的五個渡口
“遠遠望去但見四川省一帶風塵霧靄中蒼茫無際。”（點出了行人將要去的地方）
②時間
風煙，早上才有霧。
因為詩的語言不同于散文，不能直接引以某年某月某日，而是用節令、氣候、自然景物的變化來象征性的表現時間。
1、首聯描寫了那些景物？第一句與第二句描寫景物特點上有什么不同？
城闕 三秦 風煙 五津
一近一遠 一明一暗 對比強烈 構成了一幅非常生動真實的送別畫面。
2、詩的開頭明說離別了嗎？說了些什么？
沒有，描寫了這兩個地方的形式和風貌。
現在大家可以想象一下，詩人與好友杜少府站在長安城下，抬頭看看長安城，再張望一下蜀州的方向，舉目千里，無限依依，那送別的情意就自在其中了。
3、大家有沒有注意到一個細節的問題，詩人站在長安城下能看到千里之外的蜀州嗎？運用了什么表現手法？
不能。
類似詩句：“黃河之水天上來，奔流到海不復回�！边@里詩人超常人視力之所不及，用想象的眼睛看世界，開篇就為我們展示了一個壯闊的境界，這同一般送別詩只著眼于楊枝、淚痕、酒盞是不同的。
�。硪环N解釋：城闕輔三秦：蜀州是一個物產富饒的地方，那里的每一座城市都對三秦有著輔助之功。風煙望五津：作者遙望蜀州的風景。上句是作者安慰杜少府說你不是到一個邊荒的地方做官而是到一個對朝廷有用的地方做官，下句從送行者的立場上說，你走，我只能遙望蜀州的風景）
言歸正傳：我們現在回過頭來看首聯為我們描寫了一個非常宏大的場面，因為首聯的作用在于破題，在寫法上就要求從大處落筆，粗寫，那具體化怎么辦呢？具體化是下聯的任務
⑶與君離別意，同是宦游人。
承：緊承上聯所描寫的內容和方向加以具體化的描述。
離別意—————離別的情意
與君離別意——————我和你離別的情意
宦游人—————為做官而漂泊在外的人。（古時離開家鄉到異地求學成為游士或游學，離開家鄉到異地做官稱游宦或宦游）
作者意在告訴杜少府此時我和你一樣難過，但因為我們同是宦游人，各人有各人的職守，都要奔赴自己的辦事崗位，所以這種分別是完全可以理解的，再者，我和你同是宦游人因而最能理解你那種因外出做官而遠離家人好友的心情，詩人用了一種體貼關注的語氣，勸慰杜少府，感情真摯自然。
杜少府在京城得到縣尉這要的.小官還要長途跋涉到蜀州去上任，恐怕是一個抑郁不得志的知識分子，王勃自己宦游在外，仕途也比較坎坷。當他們攜手走出京城，遙望五津的時候，彼此間的感情便會很自然的溝通在一起“與君離別意，同是宦游人�！边@兩句詩很自然的把兩個人之間的情感共鳴寫出來了。
�、取昂却嬷海煅娜舯揉��！�
五六句筆鋒一轉，轉而去安慰即將遠行的友人。
遠離分不開真正的知己，只要同在四海之內，即使在天涯地角也如同近在鄰居一樣。這既是對杜少府的安慰也是對他的一種贊揚（點撥：知己）表現出詩人寬廣的胸懷和高尚的志趣，是真摯的友情得到了升華。
這是作者的名句，也是唐詩中數一數二的名句，但這不是王勃的首創，他是從曹植的詩句“丈夫之四海，萬里猶王建也有兩句詩：“長安無舊時，百里是天涯�！边@是把王勃的詩意反過來用，不能不說是盜用了王勃的句法。
�、伞盁o為在歧路，兒女共沾巾�！�
無為：不要，不需要
歧路：分別得路口
沾巾：揮淚告別（人哭了，就要用手帕拭淚，于是沾巾就可以用來代替哭泣。這種字眼叫做代詞或代語）
回到了分別的場景，回應題目，回應標題。
�、驶仡櫲姡�
作者寫這首詩的目的是為了勸慰他的朋友杜少府，但他不是一上來就勸他不要過于傷感。而是先用環境描寫勾畫出一個真實的送別畫面，又表示自己和他一樣都是宦游人，因而最能理解他那種因離開親友遠出求仕的心情。接下去又說，山高水遠并不能阻隔知己在精神上和情感上的溝通，“海內存知己，天涯若比鄰�！彼斐蔀槿木�。知道最后才勸他不要在分手的時候過于悲傷。這樣委婉寫來，杜少府一定會感到親切，他那點纏綿悱惻的感情一定可以排解了。
五、小結
這首詩樂觀開朗，沒有一般送別詩所有的纏綿和悱惻，我想這正是它受人喜愛的一個重要原因，從齊梁到初唐，浮華艷麗的詩風一直占據著詩壇的統治地位。王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王等人扭轉了齊梁的詩風，為詩歌創作開創了新的風氣。
六、課后作業
1、課后搜集有關初唐的詩歌加以分析比較
2、背誦全詩
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩并背誦。
2、了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3、通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
4、培養學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學重難點：
1、通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2、培養學生一定的閱讀能力和理解能力。
3、通過詩歌意境的再加工，培養學生的想象力，加強修養，陶冶情操。
教學過程：
一、 導入： 同學們，應該說每一個人都經歷過離別，今天我們要學習的這首詩就是唐代詩人王勃在與自己的好友分別時的贈言。
二、 整體感知：
1、 本詩屬于哪種體裁？ 五言律詩。
2、 回顧關于律詩的知識。 律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯、尾聯，以數字來判斷是幾言。
三、學習
1、 師范讀本詩，學生體會詩歌的節奏和感情基調。
2、 學生齊讀，注意把握詩的節奏。
3、 學生自由朗讀，在把握節奏的基礎上揣摩詩歌的.感情。
4、 抽個別學生朗讀，其他學生點評，大家在朗讀上共同進步。
5、 這首詩表達了怎樣的感情？情感上有什么特點？這是一首送別詩，表達了作者與友人的情誼，感情比較達觀。
6、 你從詩中的哪句話理解到作者的這種感情的？
7、 怎樣來理解這句話呢？用自己的話來說。 “只要四海之內知心的朋友時刻關心著自己，即使遠隔天涯，也會覺得跟近鄰一樣。”這句話可以說道出了古今上下幾千年人們的共同心聲。
8、 分析其他三聯
（1） 我們來看一下首聯。它是在寫景嗎？或是寫什么？
看似寫景，實則勸慰友人。這里出現了兩個地點，“我”在長安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番離別并非遠別，何必傷感呢？因此，“三秦”是送別地點，“五津”是上任地點。
（2） 頷聯中的“宦游人”指的是什么人？這句話怎樣理解？
指的是出外做官的人。直接勸勉友人，我們都是外出做官的人，此別為別中之別，不必傷感。
（3） 頸聯則推開一層，轉述別后思緒，所以1—6句詩意似悲而作者曠達的胸襟可以顯見，怎樣理解最后兩句呢？
尾聯由前三聯層層逼出——既非遠別，又同為宦游，雖別而如比鄰，自當與分別之時不要效仿小兒女的情態，哭泣悲傷。
9、 背誦 要求學生默讀，體會詩人所表達的情味，檢查背誦效果。
四、 拓展：
同學們，結合我們剛才分析詩的方法來看下面幾首詩，首先請大家用兩分鐘時間快速閱讀，找出你最喜歡的一首，分析詩人的感情，最后比較詩人之間相同或不同之處。
五、 作業：
以杜少府的口吻，以你們自己的感情，回贈王勃一首現代詩。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 3
教學設想：
一、安排半個教時。
二、這首詩語言比較淺顯，在講解過程中由教師先作示范，學生在教師的引導下完成問題。
三、在詩句分析過程中，主要以教師和學生共同提出問題，同學間討論交流，教師總結歸納的方式展開。
四、在學生理解了詩句的思想感情的基礎上，朗讀全詩。朗讀要求語音準確，語調合適，讀出感情。
教學目標：
知識和技能：進行詩歌賞析的訓練，學習寫簡單的賞析文章。
過程和方法：體會詩中名句哲理及情感，賞析名句
情感態度和價值觀：
體會作者不懈追求理想的精神。
教學重點：
通過朗讀訓練體會詩歌表達的意境和深刻含義。
教學難點：
賞析名句
教學方法：
朗讀、賞析
課時安排：
半課時
教學內容和步驟：
一、導入：同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢業照。翻到照片的.背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰�！边@句詩經常被引用到各種畢業照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)
三、講析詩歌：
(一)教師范讀，學生解決以下問題：
1、這首詩的體裁是什么?
學生回答。明確：五言律詩。繼續問律詩的四聯分別稱什么?(首聯、頷聯、頸聯、尾聯)
2、詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?
學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。
(二)題解：
送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思�；貞洝端兔虾迫恢畯V陵》
(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。
闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛。五津：指四川岷江的五個渡口。
宦(huàn)：做官的意思。無為：不要，不須。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 4
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）引導學生正確理解并背誦全詩，掌握詩歌的韻律和節奏。
�。�2）深入解讀詩詞內容，理解詩人王勃在詩中表達的情感與意境。
2、過程與方法：
（1）通過朗誦、分組討論、情境再現等教學活動，提升學生的詩詞理解能力。
（2）運用文本細讀法，指導學生分析關鍵詩句，探究詩人借景抒情的手法以及“海內存知己，天涯若比鄰”的深遠意蘊。
3、情感態度與價值觀：
�。�1）培養學生熱愛中國古典文化的審美情趣，感受古代文人士大夫的人格魅力和高尚情操。
（2）引導學生體會朋友間的深厚情感及對離別的豁達態度，培養他們面對人生的樂觀與堅韌精神。
二、教學過程：
1、導入新課：
通過介紹作者王勃及其生活背景，引出《送杜少府之任蜀州》的寫作背景，激發學生的'學習興趣。
2、文本解讀：
�。�1）朗讀詩歌，把握詩歌的整體脈絡和情感基調。
�。�2）逐句解析，抓住關鍵詩句如“城闕輔三秦，風煙望五津”、“無為在歧路，兒女共沾巾”，讓學生了解詩人所描繪的場景及其中蘊含的情感。
3、深度研討： 分析“海內存知己，天涯若比鄰”這一千古名句的含義和藝術價值，探討詩人如何以超越時空的友情觀沖淡了離別的愁緒，對學生進行人生觀、世界觀的教育。
4、課堂小結： 回顧本節課所學內容，總結《送杜少府之任蜀州》的藝術特色和深層內涵，強調詩中的豁達、開朗和積極向上的人生態度。
5、布置作業： 要求學生根據自己的理解和感悟，嘗試創作一首以友誼為主題的現代詩或短文，并在下次課上分享交流。
三、教學評價：
通過課堂互動、小組討論的表現、作業完成情況等多元評價方式，檢驗學生對于本詩的理解程度以及對友誼主題的思考深度。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 5
教學目標：
1、知識與技能：學生能夠準確誦讀并理解王勃的《送杜少府之任蜀州》這首五言古詩，掌握詩歌的基本內容和藝術特色。
2、過程與方法：通過品讀、討論和鑒賞的方式，引導學生深入挖掘詩詞中的意象、情感及詩人的人生態度，并學習如何進行詩詞賞析。
情感態度與價值觀：
培養學生熱愛古典文學的情感，理解友情的深遠意義以及詩人豁達的人生觀。
教學重難點：
重點：理解和賞析詩歌的主要內容、藝術特色，特別是“海內存知己，天涯若比鄰”這一千古名句所蘊含的深厚友誼和開闊胸襟。
難點：引導學生體悟古代文人士大夫的人格魅力和精神追求，以及在具體情境中感受傳統文化的獨特韻味。
教學過程設計：
一、導入新課
以互動提問的形式引入關于友情的'話題，引出本節課的學習內容——唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、誦讀感知
1、教師示范朗誦全詩，強調停頓、節奏與韻腳，然后組織學生集體跟讀、分組朗誦，使學生初步感受詩歌音韻美。
2、讓學生嘗試翻譯詩句，理解詩歌大意。
三、文本解析
1、分析詩歌的敘事結構和情感線索，引導學生了解詩人對好友即將遠行赴任蜀州的離別之情。
2、對“城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人�！钡汝P鍵詩句進行詳細解讀，體會詩人描繪的景象和寄托的情感。
3、針對“海內存知己，天涯若比鄰”這一名句，深入剖析其表達的超越時空的真摯友誼和豪邁的人生態度。
四、拓展延伸
1、引導學生比較王勃此詩與其他送別詩的不同之處，探討其獨特性所在。
2、結合歷史背景，講述王勃的生平事跡，幫助學生更深刻地理解詩人的創作動機和心態。
五、課堂小結
1、總結本節課所學內容，回顧《送杜少府之任蜀州》的主題思想、藝術特點及文化價值。
2、布置課后作業，如寫一篇關于自己對友情理解的短文或進一步查閱資料探究王勃的其他詩詞作品。
六、作業布置
布置適當課后作業，包括但不限于復習課堂所學內容，撰寫詩詞讀后感，或者尋找更多唐代送別詩進行對比閱讀。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 6
【教學目標】
1、知識與技能：通過學習，學生能夠準確把握古詩詞的字句含義，理解詩中借景抒情、托物言志的手法，并能背誦全詩。
2、過程與方法：引導學生運用朗誦、解讀、討論等方式，深入理解詩歌主題和情感內涵，提升古詩詞鑒賞能力。
3、情感態度與價值觀：通過賞析詩歌，培養學生積極面對生活變遷，珍視友情的情感態度。
【教學重點難點】
1、教學重點：理解并分析詩中的意象和情感表達，掌握“海內存知己，天涯若比鄰”的名句含義及情感寄托。
2、教學難點：理解詩人超越時空距離、彰顯深情厚誼的豁達人生觀。
【教學過程】
一、導入新課 播放關于古代離別的`視頻或圖片，引出古人面對朋友遠行時的情境，進而引入課題《送杜少府之任蜀州》。
二、作者及背景介紹 簡單介紹王勃的生平及其在初唐文壇的地位，同時介紹本詩創作的時代背景和寫作原因。
三、文本解析
1、學生自讀詩歌，初步理解大意，教師指導學生注意詩句的韻腳、節奏及對仗等特點。
2、分析詩歌內容，逐句解讀，理解“城闕輔三秦，風煙望五津”等描繪景色的詩句是如何寄寓詩人的情感。
3、著重解析“與君離別意，同是宦游人”、“無為在歧路，兒女共沾巾”以及“海內存知己，天涯若比鄰”等詩句的深層含義，體會詩人寬廣的胸懷和深厚的友情。
四、互動討論 組織小組討論，讓學生結合自身經歷，談談對“海內存知己，天涯若比鄰”這一千古名句的理解和感悟。
五、課堂小結 歸納詩歌的主題思想，強調這首詩對于友情的頌揚和對于離別觀念的獨特見解，培養學生正確看待人生的聚散離合。
六、課后作業 要求學生背誦全詩，并嘗試寫一篇短文，表述自己對友情的認識或分享一個與朋友分別的經歷。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 7
【教學目標】
1、知識與技能：通過學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，使學生理解并掌握古詩的基本內容，了解五言律詩的特點和韻腳等基礎知識。
2、過程與方法：通過朗讀、品析詩句，引導學生體驗詩人的情感變化，感受詩歌語言的魅力，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力。
3、情感態度與價值觀：理解詩人超越時空的人際友情觀以及積極進取的人生態度，培養學生熱愛生活、珍視友誼的`價值觀念。
【教學重點】
1、抓住關鍵詩句，理解詩人表達的深厚友情和樂觀豁達的人生態度。
2、通過誦讀品味，體會詩歌的藝術魅力和感染力。
【教學過程】
一、導入新課 教師可以通過引用關于友情的經典語句或故事引入主題，然后引出本節課將要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、作者及背景介紹 簡要介紹王勃的生平及其在初唐文壇的地位，并闡述此詩創作的時代背景和具體情境。
三、文本解讀
1、通讀全詩，要求學生注意音韻節奏，初步感受詩歌的音樂美。
2、分句解析，帶領學生深入理解詩中的意象、典故和情感內涵，特別關注“海內存知己，天涯若比鄰”這一名句，分析其深沉而寬廣的友情觀念。
3、整體把握，梳理詩歌結構，理解詩人如何通過對離別場景的描繪，傳達出不以物喜，不以己悲的人生境界。
四、課堂討論與互動 組織學生進行小組討論，分享各自對這首詩的理解和感悟，教師適時點評和引導。
五、拓展延伸 聯系實際，讓學生思考在現代社會中應該如何理解和實踐這種跨越時空的朋友之情，并鼓勵他們寫下自己的感悟。
六、作業布置
1、背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》全詩。
2、結合所學，嘗試仿寫一段表現朋友間深情厚誼的文字或者詩歌。
【教學反思】
在課后及時總結本次教學活動的亮點與不足，對學生的學習反饋進行整理分析，以便于調整和優化后續的教學策略。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 8
教學目標：
1、知識與技能：學生能夠準確、流利地背誦《送杜少府之任蜀州》全詩，理解并掌握重點字詞的含義和用法，深入理解詩歌的內容及主題。
2、過程與方法：通過引導學生對詩詞進行反復朗讀，培養他們感受古詩韻律美的能力；通過小組討論、情境再現等方式，幫助學生理解和分析詩人王勃在詩中表達的情感和人生哲理。
3、情感態度與價值觀：體會古代文人墨客之間的深情厚誼和豁達的人生觀，培養學生珍惜友情，積極面對生活挑戰的人生態度。
教學過程：
一、導入新課： 首先通過回顧已學過的送別詩或者講述相關的歷史背景，引出今天要學習的王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、整體感知：
1、教師示范朗誦全詩，然后讓學生跟讀，初步感受詩的韻律美。
2、請學生嘗試翻譯詩句，教師在旁指導，重點解析難懂詞匯和句式。
三、深入研讀：
1、分析詩歌的結構和內容，解讀“城闕輔三秦，風煙望五津”等詩句描繪的景象以及所蘊含的情感。
2、討論“海內存知己，天涯若比鄰”這一千古名句的意義，引導學生理解作者超越地理距離，強調心靈相通的`友情觀。
四、拓展延伸： 組織學生討論，在現代社會中如何看待和處理離別與友情的關系，并結合個人經歷分享對“海內存知己，天涯若比鄰”的理解。
五、作業布置：
1、背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》全詩。
2、寫一篇短文，從自己的角度解讀“海內存知己，天涯若比鄰”。
六、課堂小結：
總結本節課所學內容，重申《送杜少府之任蜀州》中的友情觀及其現實意義，鼓勵學生在生活中傳承和發揚這種積極向上的人生態度。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 9
教學目標：
1、知識與技能：通過學習王勃的《送杜少府之任蜀州》，理解并掌握詩中的重點字詞、名句，了解五言律詩的基本特點和韻腳規律。
2、過程與方法：引導學生通過誦讀、品析，把握詩歌的情感基調和主旨，提高古典詩詞鑒賞能力；通過角色扮演、小組討論等方式，增進對詩人豁達胸襟和深厚友情的理解。
3、情感態度價值觀：感受古代文人士大夫之間的深情厚誼以及積極進取的人生態度，培養學生面對離別時樂觀曠達的精神風貌。
教學重難點：
重點：理解和賞析“海內存知己，天涯若比鄰”的千古名句，領悟其中蘊含的人生哲理。
難點：體會詩人借景抒情的手法，以及在離別之際表達出的超越時空限制的友情觀。
教學過程：
1、導入新課：
可以從講述中國古代文人送別的文化傳統入手，引出王勃的《送杜少府之任蜀州》。
2、分步解析：
（1）作者及背景介紹：簡述王勃的.生平事跡，以及此詩創作的時代背景。
�。�2）朗誦指導：先由教師示范朗讀，后組織學生集體或分組誦讀，要求注意節奏、韻律以及情感表達。
�。�3）文本解讀：逐句解析詩句，講解關鍵字詞含義，梳理詩歌內容，揭示詩人的情感變化及其表現手法。
�。�4）深入探究：“海內存知己，天涯若比鄰”這一名句的內涵及啟示，引導學生結合自身生活經驗進行思考和討論。
3、鞏固提升：
設計相關練習題，如解釋重點詞語，背誦全詩，寫一段心得體會等，進一步鞏固所學知識。
4、小結拓展：
總結本詩的藝術特色和思想情感，探討其在歷史長河中的地位和影響。同時，引導學生聯系現實生活，學會正確對待人生的聚散離合，培養獨立、堅強、樂觀的人生態度。
《送杜少府之任蜀州》教案教學設計 10
一、教學目標
1、知識與技能：理解并背誦《送杜少府之任蜀州》這首詩，掌握王勃的寫作風格和詩歌的情感表達手法。
2、過程與方法：通過朗讀、分析、討論等環節，引導學生深入探究詩詞的主題思想和藝術特色，提高學生的詩詞鑒賞能力。
3、情感態度與價值觀：理解詩人對友情的珍視，培養學生的.友誼觀，并感受古代文人的豁達胸懷和積極人生態度。
二、教學重點難點
1、重點：理解和把握詩歌的情感內容及“海內存知己，天涯若比鄰”的深刻含義。
2、難點：體會詩人在離別情境中所展現的豁達樂觀的人生態度以及對友情的獨特見解。
三、教學過程
1、導入新課：簡述王勃的生平事跡和創作背景，引出《送杜少府之任蜀州》一詩。
2、誦讀感知：
1.學生齊讀全詩，教師指導朗誦技巧和停頓節奏，使學生初步感受詩歌韻律美。
2.分析字詞，理解詩句大意。
3、內容解析：
1.師生共同探討每聯詩句的內涵，理清詩歌脈絡，揭示詩人對友人的深情厚誼及對未來充滿希望的態度。
2.著重解讀“海內存知己，天涯若比鄰”一句，理解其超越空間阻隔，體現深厚友情的寓意。
4、主題升華：
討論詩人對待離別的態度，引導學生樹立正確面對人生變故和挑戰的樂觀精神。
5、鞏固拓展：
1.安排時間讓學生自由背誦全詩，加深記憶。
2.設計小組活動，讓學生模仿本詩風格，嘗試創作一首送別詩。
3.課堂小結：總結本節課所學內容，回顧王勃的詩意世界和豁達的人生觀。
四、作業布置
1、背誦并默寫《送杜少府之任蜀州》全詩。
2、結合自身經歷，撰寫一篇短文，闡述自己對友情的理解和感悟。
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