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《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》作為一首抒寫(xiě)壯志難酬兼懷親人的抒情之作,向來(lái)膾炙人口。今選入九年級(jí)上語(yǔ)文版第六單元，是使用語(yǔ)文版《語(yǔ)文》的初三學(xué)生第三次學(xué)習(xí)蘇軾的作品。學(xué)生喜歡蘇軾，但由于年齡及生活積累的局限，使他們對(duì)于詞的意境、內(nèi)涵、作者的思想感情及如何鑒賞難于把握。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感脈搏，作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)的再積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”所以在在教學(xué)中,我以誦讀為線(xiàn)，緊密聯(lián)系理解和感悟兩個(gè)板塊：先讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，再在理解的基礎(chǔ)上讀順，最后在把握作者的情感脈搏、情感基調(diào)的基礎(chǔ)上讀出情和美來(lái)，學(xué)生、老師和詞人達(dá)到思想和情感上的共鳴。本課教學(xué)做到 “明其意,懂其理,誦其情”，學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)也就蘊(yùn)含此過(guò)程之中。
充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生形象具體的感官體驗(yàn)，通過(guò)投影儀、音樂(lè)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詞作者表達(dá)的意思;
2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境;
3、在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀(guān)、豁達(dá)的人生思考。
教學(xué)層次：
一、朗讀詞文，整體感知;
二、賞析字詞，理解詞義;
三、把握脈搏，讀懂詞情;
四、加深體悟，背誦全詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：你積累了哪些寫(xiě)月亮的詩(shī)詞?作者借月亮抒發(fā)了什么情感?
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。
海上生明月，天涯共此時(shí)。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
“月”：思鄉(xiāng)懷念親人
月上柳梢頭，人約黃昏后。
今年元夜時(shí)，月與燈依舊。
楊柳岸，小風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深夜院鎖清秋。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
(給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。)
二、誦讀品味
1.老師范讀本課， (選配古箏曲目《春江花月夜》)。
2.學(xué)生自由讀本課，要求(①讀準(zhǔn)字音：字準(zhǔn)句清，音正腔圓，語(yǔ)調(diào)控制得體。
注意闕(què) 瓊(qióng)
綺(qi) 勝(sheng)
(設(shè)計(jì)意圖：先聲奪人：讓學(xué)生親自看到老師用聲音、用奔騰的激情重現(xiàn)詞的形象，讓學(xué)生受感染，讓學(xué)生躍躍欲試，讓學(xué)生愿意和老師一起走進(jìn)詞的里面，感知詞的內(nèi)容。)
3.齊讀單個(gè)讀結(jié)合，要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏、了解詞語(yǔ)的意義。
⑴、解釋加點(diǎn)詞。
(1)丙辰中秋，歡飲達(dá)旦。(早晨)
(2)高處不勝寒。(能忍受)
(3)何似在人間。 (哪里像)
(4) 何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。(為什么)
(5) 千里共嬋娟。(借指月光)
(6)不應(yīng)有恨 (遺憾、失意)
(這幾個(gè)詞是古今異義的詞，有必要在理解全詞意思之前提出來(lái)，引起學(xué)生注意，掃清文字障礙。)
⑵讀準(zhǔn)節(jié)奏：丙晨中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月/幾時(shí)/有?把灑/問(wèn)/青天。-- 不知/天上/宮闕，今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影，何似/在人間 -- 。
轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶(hù)，照無(wú)眠--。不應(yīng)/有恨，何事/長(zhǎng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺，此事/古難全。但愿/人長(zhǎng)久，千里/共嬋娟。
音讀把握節(jié)奏 ：“語(yǔ)氣可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但終以一氣呵成為佳。”找出韻腳：押an韻。
(每次讀都有一個(gè)明確的目標(biāo)，讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)節(jié)奏是讀得順的基礎(chǔ)，這是為后面意讀作鋪墊。)
三、感悟詞的內(nèi)容：
1.請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課下注解，小組討論整首詞，注意把省略的部分補(bǔ)出來(lái)，詞序顛倒的要把它理順。有困難的地方提出來(lái)，大家解決。
① 誰(shuí)“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。”?
——月亮。
②誰(shuí)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?”?
——月亮。
③“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”“此事”指什么事?
——歡合 晴圓
④誰(shuí)“但愿人長(zhǎng)久”?誰(shuí)“千里共嬋娟”?
——蘇軾“但愿人長(zhǎng)久”?離別的人“千里共嬋娟”?
(這題比較靈活,學(xué)生感覺(jué)困難的地方，不一定是老師想到的地方，便于老師走近學(xué)生、了解學(xué)生理解這首詞的難點(diǎn)，給學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間，也便于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。)
2.再讀，理解詞內(nèi)容后男生配樂(lè)朗讀。要求：讀書(shū)聲中見(jiàn)人物，讀書(shū)語(yǔ)氣中見(jiàn)事態(tài)，讀書(shū)語(yǔ)調(diào)中見(jiàn)變通。朗讀重音提示：
明月/幾時(shí)/有?把酒/問(wèn)/青天。-不知/天上/宮闕，今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影，何似/在人間 -- 。
轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶(hù)，照無(wú)眠--。不應(yīng)/有恨，何事/長(zhǎng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺，此事/古難全。但愿/人長(zhǎng)久，千里/共嬋娟。
(這是學(xué)生在理解詞意思的基礎(chǔ)上，在讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，第三次讀課文，這次讀的要求要高一些：語(yǔ)氣要有輕重變化，語(yǔ)調(diào)要有高低變通。為下面的情讀作鋪墊。)
四、賞析課文
1、賞析字詞
⑴：“歡飲”、“大醉”怎樣理解?
——歡飲：盡情的飲或痛飲。
大醉：作者面對(duì)浩潔的圓月，觸景情，怎不思緒萬(wàn)千。為求得自我解脫只有舉杯消愁。雖痛飲達(dá)旦，喝得大醉，也難解心中的愁結(jié)。也正因這一“醉字，使下文天上人間交織一起的離奇想象變得合乎情理，又使下文酒后吐真言顯得貼切自然。
⑵： 為何說(shuō)“兼懷”，除了懷子由以外，還懷什么?
——懷戀親人之情,更主要的應(yīng)是懷仕途失意、壯志難酬之情。
⑶：“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間!”天上真的不如人間嗎?作者真是這樣想的嗎?
——心情(矛盾)：想回朝廷施展才華
恐懼、勾心斗角政治斗爭(zhēng)讓他心寒
作小官輕閑自在 憂(yōu)郁無(wú)奈碌碌無(wú)為
政治理想：輔君濟(jì)世
應(yīng)是天上人間都不如人愿
(賞析字詞這三小題的設(shè)計(jì)，意在找到一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走近蘇軾，理解蘇軾寫(xiě)作此詞時(shí)的背景和狀態(tài)，他主要抒發(fā)的情懷以及他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受和思想。為下面學(xué)生把握詞人的情感脈搏鋪路搭橋。)
2、情感把握
⑴情感起伏：
明月幾時(shí)有?把灑問(wèn)青天。→ 情緒高漲 疑惑
不知天上闕，今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。→ 沉思 憂(yōu)郁無(wú)奈 雙重矛盾
起舞弄清影，何似在人間。→情緒高漲 排遣憂(yōu)郁無(wú)奈
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?→沉思 多遺憾
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。→ 大徹大悟 排解遺憾
⑵蘇軾幾次情緒高漲?幾次沉思?幾次排遣憂(yōu)郁和遺憾?
情緒高漲→ 沉思→ 情緒高漲 排遣憂(yōu)郁無(wú)奈→ 沉思 → 大徹大悟 排解遺憾
⑶情感基調(diào)：整首詞的基調(diào)是樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗嗎?
——詞的思想感情是從起始的低沉郁悶到后來(lái)的豁達(dá)開(kāi)朗可能更恰當(dāng)些.作者的性格比較開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)，但也不能排除他陰暗憂(yōu)郁的一面。
(把握了詞人的情感脈搏，也就把握了詞人的思想性格，也就把握了詞的主旨。詞人那種豁達(dá)開(kāi)朗的性格，面對(duì)坎坷時(shí)積極向上的人生態(tài)度一定會(huì)感染學(xué)生。)
3、美讀：字字含情，句句融情，篇中洋溢著情感， 以一己之情與作者之情共鳴、共振。
明月/幾時(shí)/有?把灑/問(wèn)/青天。--不知/天上/宮闕，今昔/是/何年?-- 我欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒 -- 。起舞/弄/清影，何似/在人間 -- 。
轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶(hù)，照無(wú)眠--。不應(yīng)/有恨，何事/長(zhǎng)向/別時(shí)圓--?人有/悲歡/離合，月有/陰晴/圓缺，此事/古難全。但愿/人長(zhǎng)久，千里/共嬋娟。
(學(xué)生第四次讀課文，已經(jīng)把握了作者的情感，所以這次讀的要求更高：除了語(yǔ)氣要有輕重變化，語(yǔ)調(diào)要有高低變通外，還要處理好寫(xiě)詞人兩次沉思的關(guān)鍵字：寒、恨，從而把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)。)
4.背誦，在音樂(lè)伴奏下自由誦讀中完成。
(這是這節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的情感與詞人的情感產(chǎn)生共鳴，力求達(dá)到意猶未盡的效果)
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