《蜀道難》的教學設計

時間：2024-10-01 05:01:37 蜀道難我要投稿

《蜀道難》的教學設計

　　【教學過程】

《蜀道難》的教學設計

　　一、導入

　　我們在初中學過李白的很多詩句，有——黃河之水天上來，奔流到海不復回黃云萬里動風色，白波九道流雪山天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

　　今天我們一起學習他的《蜀道難》

　　師：課文大家已經課前預習了，預習之后，不懂的字音字義交流一下（生沒有出聲交流）

　　師：看來大家沒什么問題那老師檢測一下

　　二、預習檢測（10分鐘）

　　預習檢測一讀準字音

　　一生說，另一生糾錯，生齊讀

　　Ppt出示：

　　1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉石萬壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗

　　5、胡為乎來哉？6、但見悲鳥號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側身西望長咨嗟

　　預習檢測二解釋詞語

　　一生說，另一生糾錯

　　師提示積累方法：借助注釋，圈點法師生齊讀

　　Ppt出示：

　　1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬

　　三、出示教學目標：

　　1、借助誦讀，明確主旨，領會作者的寫作意圖

　　2、借助誦讀，涵詠語言，體悟文本豐富的意蘊

　　生齊讀目標

　　四、誦讀（20分鐘）

　　1、齊讀，要求：讀準字音、句讀

　　師評：字音準，語速稍快《蜀道難》本為樂府舊題，應用“詠嘆調”，讀時要“詠嘆”

　　Ppt出示：大聲誦讀全文，試著圈畫出本詩的主旨句和能夠表現蜀道之難的關鍵詞

　　生1讀，師指導讀：危乎高哉上青天

　　生齊讀，師打手勢再次指導“上青天”的誦讀

　　師：哪句是表現“高”的詩句？

　　生2讀

　　師：非讀不能明其志有兩種讀書方法——把書讀厚，把書讀薄現在我們用這兩種方法，借助想象，再次誦讀

　　Ppt出示：把書讀厚——大聲誦讀，找出具體表現蜀道其“高”和“險”的語句，然后選出你喜歡的一處，和大家分享一下喜歡的理由

　　師提示：我喜歡：喜歡的理由是：

　　共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導誦讀（10分鐘）

　　Ppt出示：把書讀薄——請結合原文語句思考：作者反復吟詠蜀道之難，其寫作目的是什么？

　　生1：對朋友的囑托

　　生齊讀“問君西游何時還”句

　　師：詠嘆調該如何讀？

　　生再讀（師讀上句，生齊讀下句）

　　五、探究（5分鐘）

　　師：是人反復強調蜀道之難，目的何在？

　　生：不如早還家

　　師：整首詩348字，經過大家的梳理，變成簡簡單單2個字——還家

　　Ppt出示：

　　觀點之一：

　　一般認為，這首詩作于公元742年至744年當時李白身在長安，為送友人王炎入蜀而作

　　觀點之二：

　　李白二十六歲時只身出蜀，四十二歲才被召入長安，供奉翰林，但并無實職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴不久，得罪權貴，而被讒言毀謗，排擠出京作者在寫這首詩時融入了身世之感，故此詩是為自身而作

　　師：為什么為自身而作？交流討論一下

　　生短暫交流討論

　　生1：政治仕途兇險，想早日回家

　　師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢游天姥吟留別》最后他怎么說？

　　生：安能……

　　師做結：他要回到他的浪漫中去，回到他浪漫的山水中區從大家的交流中，我感受到大家正逐步走進李白的內心世界，李白是豪放的，李白也是孤獨的既是送友人而作，也是借助詩文抒胸中塊壘

　　師生齊讀全詩，再讀“劍閣”幾句

　　【評述】

　　一、整體設計不錯

　　老師以“把書讀厚——把書讀薄”為主線，串起整節課堂，在誦讀中感悟詩歌中體現的感情和詩歌主旨，做到了“讀思結合”，非常符合學生的思維發展規律

　　二、誦讀環節

　　這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導也非常好，尤其是關于“上青天”處的重音指導非常出彩但是我個人認為，老師一上來就讓學生齊讀不太好，不如單個讀然后糾錯，老師明確強調誦讀重點后再齊讀，效果可能更好學生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來就齊讀確實不太好

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