蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象,為大家分享了蜀道難的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！
教學(xué)目標(biāo)
1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗(yàn)詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗(yàn)。
2．在品讀涵泳詩歌的同時(shí)從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn) 朗讀體驗(yàn)李白在詩歌中的復(fù)雜情感。
教學(xué)難點(diǎn) 揣摩“長咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，初步把握李白樂府詩的特征
在初中學(xué)過的李白詩歌中，在內(nèi)容和形式上與《蜀道難》最接近是《行路難》（其一）：
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
李白在這首樂府古體詩中打破了整齊的詩歌句式，運(yùn)用跳躍的思緒表達(dá)了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實(shí)人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅(jiān)定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。
二、抓住核心詩句，把握詩歌脈絡(luò)
請學(xué)生自由朗讀《蜀道難》，要求畫出詩歌的核心詩句，概括詩歌的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，試著把長詩讀短。
1．抓住詠嘆蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”
2．抓住詩人關(guān)心友人入蜀的詩句：“問君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。”“其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家。”
明確：第一種梳理思路，能扣住詩題，貫穿全詩，體現(xiàn)詩歌一唱三嘆的抒情特點(diǎn)，可作為詩歌脈絡(luò)的主旋律；第二種梳理思路也有一定道理，是詩歌的副旋律，可以作為第一種思路的補(bǔ)充。
三、關(guān)注語言形式，感受蜀道形象
朗讀涵泳是古人留給我們鑒賞詩歌的法寶。以貫穿全詩結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的詩句為線索，重點(diǎn)品讀關(guān)鍵詩句，關(guān)注語言形式，把握蜀道的形象特點(diǎn)，體驗(yàn)詩人復(fù)雜的情感。
1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！
要求學(xué)生自由朗讀這四句，說說這樣處理的理由，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。
(1)關(guān)注語言形式，運(yùn)用誦讀中的輕重快慢等手段讀出運(yùn)用嘆詞的抒情效果，讀出開口呼韻語氣通暢的效果，以及詩句字?jǐn)?shù)的層遞而形成語勢的層遞，從而奠定全詩豪放的感情基調(diào)。
(2)模擬生活體驗(yàn)，如當(dāng)我們面對巍峨高山時(shí)，只能仰頭，情不自禁輕嘆，讀出“危乎高哉”輕輕吟哦的聲音形象。
(3)感受蜀道形象，讀出蜀道開辟的艱難、蜀道險(xiǎn)峻的感覺，再來重讀“蜀道之難，難于上青天”中夸張豪放的語氣。
教師先范讀蜀國開國、蜀國開辟的詩句（蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連），讀出由輕到重，由慢到快的語勢節(jié)奏，感受蜀道開辟的艱難。
然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫蜀道高峻的詩句（上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援），這幾句將夸張、傳說與想象融為一體，通過個(gè)別詞語的重音處理讀出蜀道的高峻險(xiǎn)要。
再指導(dǎo)全班齊讀描寫行走在青泥嶺的詩句（青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆），要輕聲讀出青泥嶺上的曲折，仿佛登上高峰心有余悸的感覺。
總結(jié)誦讀經(jīng)驗(yàn)：朗誦不只是技巧問題，要關(guān)注語言形式的技巧，要領(lǐng)會意象的形象感，要有生活體驗(yàn)，要有對象感和姿態(tài)感。經(jīng)典作品只有與讀者的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，才能化作讀者真實(shí)的聲音，讓經(jīng)典復(fù)活。
2．蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。
蜀道之難，難于上青天，難怪詩人發(fā)出“使人聽此凋朱顏”的感嘆，“凋朱顏”就是讓人面容失色，甚至動人心魄。引導(dǎo)學(xué)生尋找并朗誦讓人“凋朱顏”的詩句。
(1)學(xué)生朗讀描寫蜀道凄清的詩句（但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山），指導(dǎo)學(xué)生仿佛聽到悲鳥的啼號，聽到子規(guī)滴血的哀叫——不如歸去。這哀叫仿佛是對游子的凄楚呼喚。引導(dǎo)學(xué)生通過拉長“愁空山”這三個(gè)字的讀音，感受這三字短句所營造的蜀道上空曠凄清的環(huán)境。
(2)學(xué)生朗讀描寫蜀道艱難的詩句（連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷），引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。啟發(fā)學(xué)生誦讀這些詩句，感悟詩歌的審美特征。進(jìn)一步領(lǐng)悟這種美感已經(jīng)不是一個(gè)“豪放”所能概括，簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗(yàn)。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。
3．其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！
蜀道上這么凄涼孤寂，這么驚心動魄，難怪詩人要模擬蜀國人對外來的游人發(fā)出如此詰問——其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！
(1)讀出長句的反詰語氣
指導(dǎo)學(xué)生讀出這個(gè)長句的節(jié)奏感以及反問語氣，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探究為何發(fā)出如此嚴(yán)厲的詰問？
學(xué)生朗誦描述劍閣的詩句（劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺），把握詩人的意圖：描寫劍閣的艱險(xiǎn)，易守難攻，是為了引出蜀地的封閉，容易滋生各種動亂。
(2)讀出短句的緊張氣勢
學(xué)生朗讀描寫蜀國戰(zhàn)禍暴亂的詩句（朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻），理解視角的轉(zhuǎn)換以及詩句的比喻義：蜀地戰(zhàn)亂，讓百姓朝夕躲避叛臣逆賊；滿目卻是叛軍暴徒殺人如麻、血流成河的慘象。
教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一組詩句時(shí)，可先從語言形式和視角轉(zhuǎn)換的角度，以七字句開頭，拉開序幕，除了中間的兩句五字句，主旋律是四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險(xiǎn)，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚嘆突兀的視覺沖擊。再從詩句描寫的情感內(nèi)容上看，蜀國因?yàn)槠h(yuǎn)、封閉，常常被叛臣亂黨占據(jù)為王，濫殺無辜，慘不忍睹，可以使用各種拖音、顫音的技巧，讀出慘無人道、驚心動魄的語氣。
(3)讀出詩人的勸誡語氣
李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。 在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。
四、探究“長咨嗟”的內(nèi)涵，感悟李白的人格特質(zhì)
面對蜀道的高險(xiǎn)、凄清、孤寂以及蜀地的兇險(xiǎn)、慘象、驚心動魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！
(1)探究“長咨嗟”的內(nèi)涵
引導(dǎo)學(xué)生探究“長咨嗟”的內(nèi)涵：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險(xiǎn)，也指社會人事的兇險(xiǎn)，還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩人為何“側(cè)身西望”？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀——“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”指導(dǎo)學(xué)生要讀出詩人的姿態(tài)感——側(cè)身西望（結(jié)合李白側(cè)身西望的圖片），面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？
探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊(yùn)含惆悵，悲愴之中有傲骨。
五、把握情感基調(diào)，師生共同朗誦
學(xué)生起立，向這位人生在世不得意，卻留傲骨在人間的詩壇前輩表達(dá)我們的敬意！師生分角色一起演繹這首多聲部的交響樂——《蜀道難》。
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