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古典詩詞教學中的意象教學
在日常學習、工作或生活中，大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧，古詩是中國古代詩歌的一種體裁，又稱古體詩或古風。你還在找尋優秀經典的古詩嗎？以下是小編整理的古典詩詞教學中的意象教學，歡迎大家分享。
高中語文詩詞教學中，如何提高教學效率，讓學生更快速、更準確地掌握詩詞意象，無疑成為高中語文教師普遍關注的問題。下面從意象教學的角度進行切入，依據自身多年教學經驗，總結了以下幾條較為有效的方法，以供同行商榷。
一、創設情境，在意境中體會詩詞意象
高中語文詩詞選修課教學的目的，一方面是培養學生的文學修養，另一方面更在于讓學生感悟詩詞中所體現的意象，感受作者的情感，從而準確把握詩詞的主題思想。從這個角度而言，教師有必要引導學生通過必要的手段，了解詩詞的內涵。而在教學中最有效的手段，莫過于將學生置身于詩詞所營造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創設情境，將情境與詩詞所表達的情感相貼近，激發學生的情感體驗。
創設情境的方式有很多種，其一是通過多媒體儀器，為學生營造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情。“恰是一江春水向東流”的反復吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學中，則可通過多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學生在營造的意境中，體會富有生活氣息的清麗畫卷，創造性地再現了江南春夜的景色，同時通過觀看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示，讓學生在意境中感悟，其教學效果要遠遠勝于教師按部就班的教學。
創設情境也可以是以音樂營造氛圍，通過音樂傳達的情感，為學生詩詞學習營造氛圍，讓學生進入狀態，體會詩人的情感，把握詩詞意象。如在《春夜別友人》的教學中，可通過音樂播放男生吟唱的《春夜別友人》，感受音樂傳達的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態，感受作者目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。
二、角色體驗，達到情感的共鳴
在語文教學中，很多時候會用到分角色朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學中，教師也可以通過引導學生，在理解詩詞含義的基礎上，置身于詩詞描述的環境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳送的情感。
如在《送友人》的學習中，教師在引導學生了解詩歌大意的基礎上，對詩歌進行擴展，讓學生分角色扮演李白、李白的友人，讓學生依據詩歌內容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠行的人留下來。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠行了。李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終須一別，就在這時，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪!直到友人走遠了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長留在詩人心中，也伴送著友人的萬里行程。而詩人自己，仍然立在那里，目送著友人漸漸遠去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話別的情景，或許想起了之前和友人交往的點點滴滴。但這一切，都只能是追憶了。 通過這樣的場景及學生置身角色之中，感同身受的扮演，加深學生對離別詩的理解，通過角色體驗的方式，激發學生學習的樂趣，提高教學的效率。
三、拓展途徑，豐富學生對意象的認識
要提高詩詞教學的教學效率，教師還應該想辦法豐富學生對詩詞中意象的認識，只有具備豐富的意象知識，在分析詩詞時才可以達到游刃有余。在高中語文的教學中，教師可通過多種渠道來滿足學生對意象的認識。
首先，教師可以通過授課的形式，將詩詞中的意象加以規整，分析不同意象所代表的含義。如在詩詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好;“梅”則代表著傲雪、堅強、不屈不撓、逆境等意象;“西風”普遍認為是落寞、惆悵、衰敗、游子思歸的象征。那么學生在了解了江水代表了時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發展趨勢等的意象后，就很容易理解《虞美人》結句“一江春水向東流”，是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長流不斷，無窮無盡。在掌握了月亮常被詩人借用烘托情思的意象之后，對于“海上生明月，天涯共此時”中作者的望月懷思也很容易把握。
再者，教師也可以通過諧音教學，豐富學生的詩詞意象。如在有關“柳”在詩詞中的含義分析時，教師則可引用“柳”與“留”諧音，故柳的出現，常常代表了挽留之意，也就引申為詩人的依依惜別之情。了解了這一意象，在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象分析時，學生也可以感受到作者的依依惜別及離別的傷感。在分析“蓮”的意象時，由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩中很多時候“蓮”也就代表了“憐愛”，借以表達了愛情。如南朝樂府的《西洲曲》，即通過蓮表達了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。
此外，也可通過事物的特征把握其意象含義。如松樹是傲霜斗雪的典范，在詩詞中松樹也就成為高潔品質的象征;菊花作為傲霜之花，也被作為人格品質的一個代表，有人稱贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質。通過景物的特征來把握詩詞的意象，也是在詩詞教學中較為有效的方法。
四、反復閱讀，活躍思維，激發想象
在詩詞的學習中，古人信奉“讀書百遍，其義自現”，這種方法同樣適用于現今時代詩詞的學習。在高中語文詩詞選修課的學習中，教師要引導學生反復閱讀詩詞，在閱讀的過程中，活躍學生的思維，進而激發學生的聯想，將詩詞中描述的場景連成一個完整的事件，在周圍環境及事件的聯系之中，學生也逐漸掌握了詩詞所表達的意象，體會到作者的感情。
如在《春江花月夜》的學習中，學生反復閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復雜的光與色，并通過與春、夜、花、人的巧妙結合，構成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨的游子在靜靜思念著故鄉，美麗的景色無人共賞，也使得他愈加孤獨，愈加思歸。這樣的反復吟誦，不僅有利于學生掌握這首詩的含義，也利于學生把握作者所抒發情感的路線，加深了對本詩的理解。
在高中語文的教學中，有效的教學手段還有很多種。用意象教學法來進行高中的古典詩詞教學，最重要的目的是讓學生形成一個正確的品味詩詞的習慣，由表及里，感受詩歌意境，體悟作者感情。同時，學生可以運用這種方法來賞析所有的古典詩詞，也在一定程度上提高了學生的詩詞欣賞能力。
拓展：古詩詞在教學中的妙用介紹
一、古詩詞在地理教學中的妙用
（6）野曠沙岸凈，天高秋月明（描繪氣候特征）
（7）淮南為橘，淮北為枳（氣候類型的分布）
（8）三月東風吹雪消，湖南山色翠如澆（王冕的《梅雨》，（描寫南方受到來自太平洋的暖濕氣流影響的景色）
2、天氣
（1）黃梅時節家家雨，青草池塘處處濕(江淮準靜止鋒)
（2）春風不度玉門關——王之渙的《出塞曲》（溫帶大陸性氣候受夏季風影響小）
（3）南枝向陽北寒，一樣春風有兩般——唐·宋之問（說明山坡兩側向陽坡與背陽坡的光照與熱量的差異）
（4）蜀犬吠日（形容四川盆地很少能看到太陽，夸張說法）
（5）貴陽“天無三日晴”（形容在昆明準靜止鋒作用下貴陽冬季多雨）
（6）華北平原“十年九春旱”
（7）華北平原“春雨貴如油”
（8）十霧九晴
（9）高處不勝寒
（10）風打山梁霜打洼
（11）東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴（唐·劉禹錫）
（描寫對流雨）
（12）山雨欲來風滿樓（形容鋒面雨）
二、 描寫月相
1. 豐子愷的“楊柳岸曉風殘月”（殘月）
2. 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船（上弦月）
3. 月上柳梢頭，人約黃昏后（滿月）
4. 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓（娥眉月）
三、 河流
1、孤帆遠景碧空盡，惟見長江天際流（形容我國長江中上游地區）
2、黃河之水天上來，奔流到海不復回（“海”是指渤海，“天上”是指巴顏喀拉山）
3、大雨大災，小雨小災，無雨旱災（形容淮河）
另外，宋陸游的“城市尚余三分熱，秋光先到野人家”形象的說明了城市熱島效應現象。
唐代李白的“誰揮鞭策驅四運，萬物興歇皆自然”，說明了地球繞日公轉所產生的四季變化等等。
在地理教學中運用古詩詞及農諺俗語，一方面，可以使學生對這些古詩詞和農諺俗語理解的更加透徹，另一方面，也讓所涉及的地理知識被學生形象的理解、記憶，真正做到學習上的“雙贏”。如果我們地理老師能夠充分的運用這些與地理有關的古詩詞及農諺俗語，對提高地理課堂的教學效率會有不可估量的作用。
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