思考的蘆葦的散文

　　（一）

　　人是會思考的蘆葦。

　　大片的蘆葦蕩占據一片水域，像浩浩蕩蕩的軍隊，風起時，成千上萬的士兵揮舞長劍，在天空下劈殺起來，四下里發出沙拉沙拉的聲音。它們行為一致，活在集體中，共性大于個性。我更喜歡岸邊獨立的那一株，它是寫意的，在季節里搖曳著，變幻著風姿。惱人的秋風招惹著，你或許會變成頑皮的小孩，乖張跋扈。而大部分時間里，你是乖巧可人的。我喜歡你就是你，你是行走的蘆葦，思考的蘆葦。

　　生命以它不同姿態的綻放，每一種成長姿勢與人的思考嫁接，就會生長出奇花異果。

　　我家寶貝兒子，就是一株乖張的蘆葦。

　　近來，他做什么都有自己的一套。他喜歡在院子里一圈一圈地騎小黃車，喜歡和他的小朋友們在菜地旁架一堆樹枝烤火，喜歡在小飯桌耍迷人的蝴蝶刀，喜歡在音樂課上當個特立獨行俠；不喜歡被我追著檢查輔導作業，不喜歡給數學老師上交課堂作業，不喜歡作業被老師拍照發家長群表揚，更不喜歡被我教育。他仿佛與這個世界中立，什么時候都有自己的話，有自己的思考，有自己的事情做，像另外一個品種的鳥類落腳在這里，乖張、熱烈、俯沖、蓄勢，又像一匹脫韁的野馬，桀驁、茫然、咆哮、盤旋。他仿佛就是一個世界，他在他自己的世界里奔跑著，全然不管其它。

　　我對他的表現有一籮筐的不滿，他卻依然在乖張任性的路上做一株特立行走的蘆葦。

　　那個周末是個雨天，照例他該隨我上班寫作業。車子到了公司路口，他牢牢地抓著車座靠背，別過那張苦瓜臉，目光堅定地拉開架勢跟我干上了。我喊下車他不動，我拉他胳膊他抓得更緊了，無奈我和他爸合力才把他弄下車。他站在雨地里嚎啕大哭，嘴里直嚷嚷著不要上班，活脫脫一小無賴。我急得嗓門提高了幾度，很有氣勢地對他展開了“教育”，他紋絲不動，間或來句“你生我干嘛？”、“你把我送人算了。”反擊得滿肚子得意，真是我的小冤家呀。僵持了好久，許是折騰不動了，他才有所松動，被我拽到辦公室。

　　第二個周末又故伎重演。

　　（二）

　　蘆葦因了故事才顯出生命的張力，我卻為了它行走的腳步和方向而發愁，這一抬腳、一落腳似乎成了慣性，下一步該落腳哪里，不需要預先去想，會生出些什么故事看似都沒有懸念。

　　難道就任他這樣任性妄為了嗎，我就拿他沒辦法了嗎？我不信！這兩年的小飯桌生活，讓他已然從幼童時的內向變成了多話頑皮的孩童。他是可以去選擇，去試探，找到合適的路的。只是，面對選擇，他邁步前有必要思考一下，他想成為什么樣的人，想做些什么樣的事，這樣的事是利己利他的還是對誰都無益的，他會因為自己的選擇而驕傲還是懊惱。

　　人是會思考的蘆葦，正因了此，人的尊嚴才得以存在。

　　我們都已經互相傷害得精疲力盡，都需要一個契機，清空情緒的陰霾，恢復清醒的思辨能力，還彼此一方澄澈的天地。有時，這個契機緣于清凈的自然，有時，只需一個全新的環境。

　　周一晚上，我和鄰居敲響她女兒所在小飯桌的門，迎接我們的是高老師。雖然是租用民居，但這里卻被布置得像個小版的培訓機構，整個氛圍顯得有序而安寧。幾個孩子圍坐在客廳中央，有的奮筆疾書，有的拿著作業讓進門處坐班的愛娃老師檢查，小教室里傳出背書的瑯瑯聲。我的心頓時變得安寧，一股清明之氣油然而生。高老師給我介紹了他們對于孩子們的學習和食宿安排，我都很滿意，尤其對他們關注國學這點非常贊同，又特地聊了一下比較瑣碎的語文學習。愛娃老師得空給我講了孩子到這里需要遵守的規矩，還特意提到，如果孩子犯錯不聽話，小手會挨板子。我突然想到三味書屋的.情景，轉而又釋然了，現在的小孩也需要回歸傳統，接受一點這樣的教育，不然真的是心中無所畏，無所敬畏，更別談責任、義務和使命感了。我愿意他在這里接受“改造”。

　　到家后我尚有點激動，描述起自己的所見所聞，還提到孩子們作業完成得好會得積分，積分可以換取喜歡的玩具。為了進一步引出兒子的新奇感，我特別強調這里的孩子飯前會說一段感恩詞，感謝老師和父母的付出，每天臨走時都要向老師鞠躬再見。在一旁看書的兒子被這些制度和儀式感吸引了，立即要求去體驗。

　　我為我的有心插柳而高興。第二天晚上接了他就帶著去這個小飯桌參觀，他果然很喜歡這里。

　　第三天，他將第一次到這里報到。

　　（三）

　　我沒想到他的第一次小飯桌報到會發生意外，這么快就給了我教育他的機會，讓我們有了“一諾千金”的約定。

　　這大概就體現了故事使蘆葦有趣、生動、搖曳多姿。尤其是一株乖張的蘆葦，總是有著千奇百怪的想法，抬腳毫不猶疑，腳步毫不遲疑地變換方向，幸運了，會邁出優雅的舞步，不幸時，又變成一副頑劣姿態。

　　事情的起因是兒子上音樂課小動作不斷，被老師放學留校教育。小飯桌的老師沒接到他，還替他擔心半天，從而讓他的第一次小飯桌報到被染上“污點”。

　　晚上去接時，他還在寫作業，我和老師聊了會兒他的表現。回家路上，他給我講了第一天在小飯桌的情況，知道了許多規矩要守，以前不喜歡吃的菜他都吃了，從不午睡的他安靜地看書了……從他的話中我聽出了“畏”，不是單純的害怕，更偏向擔心憂慮，知道有些規則不能破壞，隱約懂得了自警與自省，愿意發自內心地去自我約束。小飯桌老師這第一課真的很成功，無數次我都想教會他這些，他卻從來都沒聽進去過。

　　回家第一項是復查作業，我發現兒子寫話條理性比較差。就把三句話怎么安排內容，怎么體現層次感，怎么有序表達給他講解了一下。他也瞬間發現比他扯的三句話高大上，利索地重寫了。我再給他重復思路他就嫌我啰嗦了，我沒深究，話題一轉就分析中午被音樂老師留校教育的事。

　　此時他還處在寫話的深度思維中，我沿用三句話的講解風格，條分縷析，有理有據，步步深入，從三個層面分析他上課小動作不斷被老師罰站的危害，最后給出了作為一名學生的底線，那就是上課好好聽講，配合老師積極完成作業，無論如何不當這免費的反面教材。

　　要讓頑皮的孩子舉白旗當然沒這么快，他玩起了顧左右而言他的把戲，我用了“指桑罵槐”、“含沙射影”幾個成語分分鐘擊落他的小聰明，告訴他“這成語就是說你現在的表現的”。沒有責備他，我重申了一遍上課的最低要求，結束談話時我提議來一個朋友式的握手，告訴他這叫“一諾千金”，以后絕對做到這最低要求，他很樂意地接受了。

　　所有這一切都像一場夢，我們在這場夢里迷惘、爭渡，被拽入生活幽深處，不知所措。而理性讓我們找到來時的路，思緒過處，風景如畫。

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