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木蘭詩教學(xué)后記
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。上好這一堂課，不能只停留于文言講授，關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)。
一、 突破傳統(tǒng)講授，創(chuàng)新課堂。
這堂課的教學(xué)注重教師和學(xué)生共同探索，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的愿望。
課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過借助輔導(dǎo)資料自學(xué)課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)詞語的解譯，重視學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力，如在“百度”搜尋譯文的關(guān)鍵字的指導(dǎo)，查找資料后的匯總，歸結(jié)。發(fā)揮小組合作的作用，學(xué)生之間互講互練互評(píng)互補(bǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和看法。
二、 抓住朗讀教學(xué)，落實(shí)語言訓(xùn)練。
《木蘭詩》是一首北朝民歌，文中大量運(yùn)用連鎖、問答、重疊等形式，語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有姿致諧適的排比，也有新奇幽默的比喻，句數(shù)比較參差，共換了七個(gè)韻。根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，我特別重視朗讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出味道，在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象。
采用自讀，對(duì)讀，小組讀，講讀中所悟。然后聽專業(yè)的朗讀，模仿讀。個(gè)別指導(dǎo)片斷朗讀。例如“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。”前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，語速快，語氣急;而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態(tài)，害羞之狀，動(dòng)作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細(xì)致呀，粘貼裝飾品是多么精心呀!讀時(shí)語速就要緩慢，語調(diào)微微下放、語流悠長(zhǎng)一些，語氣則是激動(dòng)中有幾分羞澀。讀中體會(huì)木蘭的心境。依據(jù)示例，學(xué)生小組討論分別講出自己喜歡的語句的朗讀方法。
再者，在讀的基礎(chǔ)上，嘗試表演，學(xué)生編排配樂表演，讓學(xué)生感受到語文課的魅力。再次加深木蘭形象的認(rèn)識(shí)，達(dá)到背誦的教學(xué)目的。
三、 引發(fā)疑問，深入探究。
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要善于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，解答疑慮。課堂上把問答的權(quán)利還給學(xué)生。
如文章中的修辭很難懂的”互文，我并不著急于講解互文的意義，而是提出文中使用互文 的語句，讓學(xué)生釋義，并反復(fù)品讀釋義，思考有無疑問，并嘗試新的解釋，通過反復(fù)推敲，舉一反三，講解“互文”的修辭。對(duì)于木蘭形象的理解上，我也倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：木蘭爭(zhēng)戰(zhàn)沙場(chǎng)十幾年的女兒身怎么可能沒被人發(fā)現(xiàn)呢?學(xué)生討論，辯駁，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生有疑慮很好，這也從側(cè)面突顯了木蘭的謹(jǐn)慎，機(jī)智。這里水到渠成的讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)木蘭機(jī)智躲過被發(fā)現(xiàn)的女兒身的情景，大膽創(chuàng)設(shè)。有疑慮，有爭(zhēng)議才會(huì)有更深刻的理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力。
同時(shí)在《木蘭詩》課堂中也存在這些缺陷。
首先，創(chuàng)新課堂，沒有握好傳統(tǒng)與新法的轉(zhuǎn)變，有導(dǎo)學(xué)案，但不會(huì)充分利用，課堂中對(duì)學(xué)生檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)不到位，學(xué)生展示也是草草了事，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能充分肯定學(xué)生好的做法。
其次，課堂教學(xué)重視了朗讀，但占用的時(shí)間過長(zhǎng)，使得教學(xué)時(shí)間太過緊湊。與其“授之與魚”不如“授之與漁”朗讀方法不必逐句講解，可典型示例，訓(xùn)練展示重要段落。在表演朗讀環(huán)節(jié)如果能達(dá)到當(dāng)堂有感情的背誦，效果才會(huì)更好。
再次，沒有提供學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。如何讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個(gè)很好的方法，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我原本可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?很遺憾沒有完成這一任務(wù)。還有在木蘭回家還女兒裝教學(xué)時(shí)可適時(shí)把木蘭的心理活動(dòng)，用細(xì)膩的筆寫下來。沒有做到這兩點(diǎn)讓課堂少了“練”的環(huán)節(jié)。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒有意識(shí)到，沒有進(jìn)行及時(shí)的糾正。忽略了語文的工具性，教學(xué)中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫。
總之，在今后的教學(xué)中，還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓課堂變得更扎實(shí)，真正把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，跟上時(shí)代的步伐，不斷創(chuàng)新。
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