小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生（通用15篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 1

　　教學要求：

　　1、理解課文內容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質.

　　2、練習概括課文中心思想.

　　3、學習本課生字詞.

　　4、有感情地朗讀課文.

　　教學重點：

　　體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內容上的聯系,練習概括中心思想.

　　教學難點 ：體會伯父說的含義深刻的話語。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、了解魯迅其人。

　　3、了解人們對魯迅的懷念。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題:

　　1、板書課題:我的伯父魯迅先生.

　　2、介紹作者.

　　作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.

　　3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系.

　　“先生”則是全社會對魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對親屬懷念,又是對魯迅崇敬的感情.

　　二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題.

　　“深切的懷念”第一段:魯迅先生逝世后,人們沉痛地悼念他.

　　“談論《水滸傳》”第二段:魯迅先生教育“我”認真讀書.

　　“笑談“碰壁””第三段:魯迅先生以“碰壁”為比喻抨擊舊社會.

　　“救助車夫”第四段:魯迅先生熱情救護和幫助車夫.

　　“關心女傭”第五段:魯迅先生關心女傭阿三.

　　三、讀第一段,思考并討論.

　　1、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪些方面?

　　(①參加追悼念的人多;②送來的花圈挽聯多;③送花圈挽聯的有各種各樣的人.)

　　2、什么事使“我”驚異?

　　(看到伯父受到這么多的人的.崇敬和愛戴,感到伯父跟一般人的伯父不一樣,是一位深受人們愛戴的伯父的事.)

　　3、小結: 這段講了人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”對伯父的懷念.

　　四、學習第二段,討論.

　　1、我是怎樣讀《水滸傳》,結果如何?

　　“囫圇吞棗”什么意思?伯父問的時候.“我”就張冠李戴亂說一氣.“張冠李戴”什么意思?

　　2、伯父聽了“我”的回答,怎么說?伯父的年紀比“我”大,為什么記性反而比“我”好呢?

　　(魯迅先生之所以“記性好”,是因為他讀書,而“我”并不是記性差,主要是讀書馬馬虎虎)

　　馬馬虎虎(反義詞)→認認真真

　　3、為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”?

　　(伯父年紀這么大學習還非常認真,對學過的知識記得牢,自己與伯父對比,學習太馬虎了,找到了自己的差距,同時也認識到伯父的話是對自己學習態度婉轉的批評,所以……)

　　4、臨走的時候魯迅為什么送作者兩本書?

　　(勉勵作者要認真讀書)

　　5、這個小故事反映了魯迅先生什么品質?

　　小結:這個小故事講魯迅跟“我”談《水滸傳》從中啟發教育“我”要讀書,反應了(對待學習認真嚴肅,關心下一代)

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容。

　　2、體會含義深刻的語句。

　　3、體會文章思想感情。

　　教學過程

　　一、學習第三段,思考并討論.

　　1、什么叫“恍然大悟”?“我”當時有沒有真的“恍然大悟”?從哪里看出來?

　　(作者年輕小,不魯迅先生話的含義)

　　2、在座的人為什么哈哈大笑?

　　(作者天真無知,把伯父的話錯了,在座的人為她天真,幼稚的解說而感支好笑)

　　3、引導學生理解“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”

　　(“四周黑洞洞的”是說舊社會的黑暗;“容易碰壁”說明革命者隨時都會遭到迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害.魯迅先生在舊社會經常碰壁,說明受迫害很深.這個句子用反問和比喻的手法,既真實生活在反映了舊社會人民沒有絲毫的自由,革命者處處遭受迫害的社會現實,又表現了魯迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭,不怕挫折的樂面主義精神.)

　　4、作者回憶了這個小故事是想說明什么?

　　二、學習第四段,討論:

　　1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子,讀一讀,并議一議,這么冷的天,那位拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?

　　(“坐在地上呻吟,車子扔在一邊”、“兩只手……”、“地上淌著一灘血”、“臉上現出難以忍受的痛苦”.車夫家里窮,連一雙鞋都買不起.天氣那么冷還在拉車,說明他要拼命掙錢養家糊口.車夫的處境的舊社會勞動人民悲慘生活的一個縮影)

　　2、伯父他們是怎樣救助車夫的?找出一系列不示動作的詞.這些詞表示魯迅什么感情?

　　(“扶上”、“蹲著”、“半跪著”、“夾出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“給”表達了他對勞動人民的同情和關懷)

　　3、事后魯迅先生為什么臉變得“那么嚴肅”、“最后深深地嘆了一口氣”?

　　(臉變得嚴肅是因為想到車夫在那樣嚴寒的天氣里還光著腳拉車,受了傷也沒錢治,這是黑暗的舊社會造成的他無法控制自己對舊社會憎惡的思想感情.“吧一口氣”是對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情和對給勞動人民造成如此痛苦的黑暗社會的憎恨.)

　　4、小結:這個故事講魯迅先生熱情救護和幫助受傷車夫,表達了他對勞動人民深切同情和對舊社會的憎恨.

　　三、學習第五段.

　　1、魯迅先生是怎樣關心女傭阿三的?又是怎樣對待自己的?

　　(為自己想得少,為別人想得多)

　　2、齊讀最后一小節,這一節在文中起什么作用?

　　(既是對開頭照應,又是全文中心句,點明中心作用)

　　板書設計 ：

　　18、我的伯父魯迅先生

　　魯迅其人

　　他的事跡

　　他的品格

　　作業：

　　一、抄詞.

　　追悼 正月 愛撫 逝世 搞不清楚 張冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 飽經風霜

　　二、把詞語補充完整.

　　張( )李( ) 囫圇( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )經風( ) ( )聲( )哭 難以( )受 接連不( )

　　三、閱讀句子并作答.

　　聽了伯父這句話,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨罵還難受.

　　⑴文中“這句話”指:“___________________”

　　⑵這句話表面在夸自己,實際上是__________________________.

　　⑶這句話體現了_____________________.

　　⑷從此以后,我_________________.這說明___________________.

　　⑸“我”聽了這句話,為什么比挨打挨罵還難受?

　　2、四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?

　　⑴“四周圍黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________.

　　⑶這句話意思:__________________________________________.

　　⑷這句是_____句,改為陳述句:____________________________.

　　⑸這段話表現__________________________________________.

　　3、爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布來……扎好繃帶.

　　⑴這片段寫___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________這七個動作詞.

　　⑶這段話說明魯迅__________________________________.

　　四、按課文內容填空.

　　《我的伯父魯迅先生》是一篇寫__的文章.通過作者回憶的四件事______________________________,說明魯迅是個____________________的人,表現了作者__________________的思想感情.

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 2

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、培養學生抓住重點詞句理解課文主要內容，并加上恰當的小標題，學習課文第一部分。

　　3、體會魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為他人想得多思想感情。

　　學生情況分析：六年級上冊的后半學期，學生以適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章有許多陌生的詞語，加之一些詞語的表達形式與現代的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排查閱資料。

　　教學重難點：獨立閱讀，能畫出一些不懂得含義深刻的詞句，并在小組里討論。

　　教學過程：

　　一、出示課題，解讀課題

　　1、板書課題提問：誰知道伯父是什么？你管誰叫伯父？

　　（設計意圖：讓學生區別地方語言和書面語言表達的差異。）

　　2、這篇課文說的伯父是誰？

　　3、魯迅就行了，為什么還要加個先生？

　　（設計意圖：讓學生明白，先生是對有學問、有道德人的一種尊稱。）

　　4、指導讀課題。（要求：按老師的提示讀課文。）

　　（1）、誰的伯父是魯迅先生？

　　（2）、我的什么人是魯迅先生？

　　（3）、我的伯父是誰呀？

　　（設計意圖：利用問題指導讀課題培養學生語感能力。）

　　二、檢查預習

　　1、出示生字詞（運用多種方檢查識記情況）。

　　2、學生相互提醒易讀錯易寫錯的字。

　　3、課文可分為幾部分？（讓學生明白空行的標記與作用）

　　4、讀了這篇課文，請用一個詞或一句話來評價魯迅，他是一個怎樣的人？說說作者是怎樣評價魯迅先生的`？（根據學生的回答出示句子：的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。）

　　（設計意圖：培養學生預習課文的能力，捕捉課文信息的能力。）

　　三、再讀課文，感知課文內容

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，說說作者選了生活中的哪些事例來評價伯父是一個為自己想得少，為別人想的多的人？

　　2、小組合作交流，用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著加上小標題。

　　3、全班展示交流，小結板書：

　　談水滸論碰壁救車夫勸女傭

　　4、課文除了寫魯迅先生的這四件事，還寫了什么？（受到愛戴）

　　（設計意圖：培養學生的概括能力，精煉學生語言。）

　　四、精讀課文第一部分

　　1、指名讀課文第一部分，隨機點評，并范讀重點語句。

　　2、出示句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯的有工人，有學生，各色各樣的人都有。

　　（1）指導學生理解“追悼”，后邊的這些話就是對它的解釋，老師讀前面的話，你們讀后面的話。

　　（2）“追悼”就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯，這些活動來紀念他懷念他，這些活動就是追到的內容，指導再次朗讀。

　　3、周曄此時是什么心情？出示句子學生練習自由朗讀。

　　那時候，我有點驚異了，伯父為什么能得到那么多人的愛戴？我望著來來往往吊唁的人······淚珠就一滴一滴掉下來。

　　（1）學生自由朗讀，談體會。

　　（2）指導比較”吊唁“與”追悼“兩個詞的異同。

　　（3）、根據學生回答進行點撥：”吊唁”和”追悼”兩個詞相同之處，都有表示對死者懷念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，還表示對家屬的慰問。

　　4、小結：“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會出來的。所以，只要我們多讀書，聯系課文就能把意思讀懂。

　　（設計意圖：培養學生結合語境學習理解詞語，讀懂意思，并在讀中培養學生語感能力。）

　　五、課堂小結

　　1、談話：通過學習你們知道魯迅先生為什么受到那么人的愛戴嗎？

　　（1）學生自由發言。

　　（2）、引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的高尚品質。

　　2、老師小結伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以受到這么多人的愛戴。從全文內容來看，第一部分明確提出問題。后面各部分以具體事例作答；以敘述順序看，全文是倒序，先寫結果，后寫原因。

　　六、板書設計

　　18、我的伯父魯迅先生

　　受到愛戴（果）談水滸為自己想得少為別人想得多

　　論碰壁

　　救車夫

　　勸女傭

　　（因）

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 3

　　【教學目標】

　　1、初步養成專心致志、邊讀邊想、做好記號和學以致用的讀書習慣。

　　2、學會生字，理解14個詞語的意思。大部分詞語會造句運用。

　　3、理解通過幾件具體的事例反映人物高貴品質的寫作方法。

　　4、初步了解魯迅先生是一位關心愛護青少年、熱愛勞動人民、憎恨反動勢力、深受人民群眾愛戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　【教學重點】

　　逐段細讀課文時，讀懂文意，抓住重點，領會中心句概括全文思想內容的表達方法，并掌握通過幾件典型事例來反映人物思想品質的寫作方法。

　　【教學準備】

　　錄音機與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關故事。

　　【教學過程】

　　一、課外引入，誘疑導讀，感知“愛戴”

　　1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話，談話引入：

　　1936年10月19日，一代文學家魯迅先生在家中病逝。現在讓我們來讀一讀領袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華的一個大損失”。“‘救救孩子’這句話在魯迅不是一句空話，而是終生實行的一句實話。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他。”

　　指名讀，談感受。

　　齊讀。

　　2、僅止是他們覺得悲痛不已嗎？不，遠遠不是。讓我們進入今天所學的課文中去吧，你就會知道來哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！

　　3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：

　　讀第一自然段，反復讀，說說能用一個詞語概括人們的感情嗎？

　　理解“愛戴”，并說說從哪些句段中感受到了人們對先生的愛戴。

　　引讀：

　　參加吊唁的人真多啊……

　　他們都很悲痛……

　　4、此時此刻，你心情如何？最想問的是什么？

　　質疑：

　　魯迅先生到底是個什么樣的人？為什么如此深受愛戴？

　　過渡：

　　是啊，先生到底是個什么樣的人？為什么會深受不同階層的人的相同愛戴呢？讓我們進入文中去可能便略知一二了。

　　（列寧說過：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”在教學伊始，教師便充分利用課外知識，讓學生感受到作為領袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對魯迅先生逝去的惋惜之情，再進入文中描述吊唁先生的場面中去感受人民群眾對先生的愛戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強烈欲望，自然也激發了學生的閱讀興趣，強化了學生的閱讀動機。）

　　二、理清脈絡，提煉中心，淺悟“愛戴”

　　1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話概括各個故事的大意，并用劃下能直接回答上述問題的一句話。

　　2、誰能將自己劃下的句子讀給大家聽聽？

　　指名讀，出示：

　　的確，伯父就是這樣一個人，為自己想得少，為別人想得多。

　　自由練讀，并聯系各個故事內容初步理解。

　　指名讀，并邊概括故事內容邊說理解，教師根據學生的反饋提煉小標題板書。

　　齊讀小結：

　　這句話是魯迅先生一生的寫照，是全文的中心所在。

　　3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現先生的高尚品質的呢？

　　（閱讀主體的直接或間接生活經驗是“感悟”的基礎，在本文中，“我”此時的年齡與孩子們相仿，因此學生對這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對中心句的提煉使他們的問題初步得到解決，再以中心句為對話連接點，聯系各個故事進行概括，將“理清脈絡”這一環節化于無形之中，不斷照應同一句話，強化了對中心句的'作用的理解，使學生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時與語文工具的掌握得到有機的統一。）

　　三、緊扣中心，反復朗讀，深悟“愛戴”

　　讓我們進入文中深刻感受伯父那種深受人愛戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質吧！

　　1、談《水滸》：

　　自由讀內容：

　　說說給你印象最深的句段是什么？為什么？

　　指名讀，出示：

　　“伯父摸了摸胡子，笑著說：‘哈哈！還是我的記性好！”

　　⑴伯父笑什么？為什么這樣笑？

　　⑵讀關于“我”讀書馬虎的句段，理解重點詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關系”的句式說說兩者的關系，可加入對自己讀書的實際情況談。

　　⑶若換成你是伯父，你會作如何批評？伯父呢？你能根據伯父的神態語言來想象一下他當時的心理活動嗎？

　　再次讀伯父的話，你會怎么讀呢？

　　自由練讀，指名讀，再指名讀，齊讀，師生對讀。

　　⑷過渡：

　　伯父就是這樣一個人，批評教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統的壓制孩子那種粗暴簡單的手段完全兩樣，真是細微之處總關情啊！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學生讀中心句）。

　　2、談“碰壁”：

　　⑴師生互換角色，結合提示語中的神態表情讀兩遍對話，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對話時的心理活動。

　　⑵小組再分角色讀，結合神態動作讀，無提示語處合理添加，其心理活動作為旁白加入讀。

　　⑶指名分角色讀后，學生評價；師請生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動讀，充分感受伯父對國民黨反動派的黑暗統治的不滿與憤慨之情。

　　（適當加入當時時代背景的介紹。）

　　⑷齊讀小結過渡：魯迅先生是個愛憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個令他痛恨的黑暗的社會，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來沒有考慮過自己個人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質！

　　3、救護車夫：

　　⑴默讀，找出自己最受感動的句段反復讀，說說自己受感動的原因。

　　⑵指名讀“救護車夫”的動作的句子，出示句子，說明原因，其他學生不斷補充。再讀。

　　⑶若只愛這勞苦大眾中的一員，就不會受到這么多人的愛戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護車夫后他的神情變得嚴肅了，這種“嚴肅”中包含有多少復雜情感的變化啊！你能說說這些復雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產生的呢？

　　指名讀句子，說情感。

　　評價補充，再讀。

　　齊讀小結過渡：

　　恨得深，也愛得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對勞苦大眾的愛如一個輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個人。

　　4、阿三的懷念：

　　⑴有感情地讀文，用一句話概括。

　　⑵讀最讓你感動的句段：

　　自由練讀

　　指名讀說理由

　　齊讀。

　　⑶阿三的話更讓我們感受到了（齊讀最后一句話）。

　　（在初步感悟先生的品質的基礎上，引導學生在情境中聯系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛戴的原因，并寓朗讀訓練于每個環節中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們在反復朗讀與品味的過程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿高大起來，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）

　　四、總結中心，拓展閱讀，升華“愛戴”

　　1、學到這兒，你們能用一個詞語或一個句子概括對先生的了解嗎？（逐一指名說。）

　　2、你們還想了解魯迅先生如何關愛別人的嗎？（教師發放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對您說……”的形式交流。）

　　3、若被救護的車夫和阿三也來到靈堂，他們又會說些什么、做些什么呢？

　　4、讓我們全體起立，共同在誦讀中銘記這句話，以作自己人生的標尺吧！

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 4

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，認識兩個生字，能正確書寫：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、結合時代背景能夠理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質。

　　4、練習給各段加小標題。

　　【教學重、難點】

　　練習給各段加小標題，理解含義深刻的句子。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　簡介魯迅。

　　二、自學生字、詞，并進行交流

　　1、自由讀課文，掌握生字。

　　2、匯報交流。

　　三、默讀課文，理清條理

　　1、讀文思考：

　　作者回憶了魯迅先生給自己留下深刻印象的哪幾件事？請用概括的語言回答。

　　2、班內交流。

　　3、你發現全文在編排上有什么特點嗎？

　　（以空行為標志。）

　　4、學寫小標題：

　　⑴指導寫小標題。

　　師：先總結這段的.意思，再從在中提煉出小標題。

　　（深切懷念。）

　　⑵以小組討論的方式總結其他幾段。

　　四、討論

　　了解輪訓先生是一位怎樣的人？

　　讀通全文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　指名分段讀課文，體會伯父是一個怎樣的人？并畫出有關的句子。

　　二、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質

　　1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救助車夫的？

　　出示自學提示。

　　2、匯報學習成果。

　　3、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情：

　　⑴畫出有關的句子。

　　⑵以讀的形式匯報。

　　⑶有感情地朗讀這一段。

　　4、小結：

　　伯父這樣關心窮人，因而必然會得到人們的愛戴。

　　三、小組合作學習第三段

　　1、出示問題。

　　2、匯報學習成果：

　　⑴ “張冠李戴”的意思是什么？文中什么地方可以理解它？用它可以造個什么句子？

　　⑵ “哈哈，還是我的記性好！”這句話的含義。

　　3、師：“談《水滸傳》”這件事反映了魯迅先生的什么品質？

　　四、分角色朗讀課文

　　1、默讀，畫出不理解的詞句。

　　2、小組內質疑，討論。

　　3、班內交流：

　　⑴ “碰壁”是什么意思？

　　⑵ “四周圍黑洞洞的”是什么意思？

　　五、朗讀第一段

　　思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生深受人民的愛戴？揭示中心。

　　六、布置作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、理解重點句子的含義。

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 5

　　【教學目標】

　　１、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；

　　２、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯系；

　　３、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；

　　４、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；

　　５、有感情地讀出內心感受。

　　【教學重點難點】

　　１、重點：

　　通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；

　　２、難點：

　　通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。

　　【教學準備】

　　搜集與魯迅相關的資料。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、揭示課題，自定目標

　　１、導入：

　　同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。

　　板書課題：

　　我的伯父魯迅先生

　　２、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？

　　３、小結有關人物資料的搜集方法及作用。

　　４、讀了課題你想知道什么？

　　二、自讀預習，初步感知

　　１、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。

　　２、再讀課文，想一想：

　　這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。

　　三、交流匯報，整體感知

　　１、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。

　　２、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。

　　四、初讀課文，初步質疑

　　１、引導學生在以下幾方面質疑：

　　可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。

　　２、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　１、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的`高尚品質。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　〖教學過程〗

　　一、復習引入

　　回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？

　　二、學習二、三、四、五段

　　１、提出自學要求：

　　⑴ 自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？

　　⑵ 自學后小組討論交流。

　　２、匯報自學討論結果：

　　要求：

　　每小組匯報一件事，其他小組可作補充。

　　⑴ 從第一件事中你體會到了什么？

　　板書：

　　關心子女

　　指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

　　（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）

　　體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受 。

　　指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發教育孩子。

　　⑵ 從第二件事中你體會到了什么？

　　板書：

　　敢于斗爭

　　指名讀有關語句。

　　（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）

　　抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。

　　（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）

　　再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　⑶ 第三件事講了什么？

　　（出示投影片。）

　　（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）

　　在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？

　　（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）

　　指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

　　⑷ 從第４件事中你體會到了什么？

　　板書：

　　關心窮苦人

　　女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？

　　（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）

　　從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。

　　板書：

　　為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明

　　⑸ 小結：

　　體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。

　　三、學習第一段

　　魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于１９３６年去世，去世時有許多人來哀悼他。

　　１、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。

　　（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）

　　２、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？

　　板書： 愛戴

　　３、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、總結全文

　　１、為什么伯父得到這么多人的愛戴？

　　２、第一部分與后面幾部分有什么聯系？

　　板書：因果

　　３、概括課文的中心思想。

　　【板書設計】

　　在殯儀館深切懷念

　　談《水滸傳》 關心后代 深受愛戴

　　我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧” 抨擊黑暗

　　救助車夫 熱愛人民 憂國憂民

　　女傭回憶 關心他人

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 6

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；

　　2.概括課文小標題。

　　教學重點：

　　把握課文主要內容，能夠聯系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　學情分析：

　　文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）

　　教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）

　　二、初讀課文，自主探究。

　　（一）自讀課文，自主學習生字詞。

　　1.這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。

　　2.檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？

　　3.大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯系課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；吊唁：祭奠死者并慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；

　　張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的.認識。

　　（二）再讀課文，討論交流。

　　1.看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。

　　2.剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的小標題。（學生回答）

　　教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關心女傭）

　　教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）

　　（三）全課小結

　　今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

　　三、板書設計：

　　10.我的伯父魯迅先生

　　1.談《水滸傳》

　　2.笑談“碰壁”為自己想得少

　　3.救助車夫為別人想得多

　　4.關心女傭

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 7

　　教學總目標：

　　1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。

　　2、學會給課文加小標題，概括課文的中心思想。

　　3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　4、積累描寫魯迅神態、動作的詞語。

　　教學重難點：

　　1、學會給課文加小標題。

　　2、能理解含義較深的句子。

　　課前準備：

　　1、朗讀課文，自學生字新詞。

　　2、通過資料了解周曄與魯迅。

　　3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標題。

　　4、在文中印象深刻的地方做批注。

　　教學課時：2

　　第一課時：

　　教學目標：

　　1、指導學生學習生字、新詞，積累詞語。

　　2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

　　3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。

　　（板書：我的伯父魯迅先生）學生讀課題

　　2、文題中的“我”指的是誰？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）

　　3、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

　　“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

　　4、交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

　　二、檢查課前學習情況

　　1．出示文中的生字新詞，學生認讀。（重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）

　　2、出示詞語，理解意思。

　　殯儀館：供辦理喪事的地方。

　　追悼：對死者表示沉痛的懷念。

　　挽聯：哀悼死者的對聯。

　　吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

　　囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

　　張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

　　飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

　　1）速度課文，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）

　　交流匯報：

　　第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

　　第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

　　第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

　　第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

　　第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

　　2）加小標題。

　　（1）指導擬定小標題的`方法

　　一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。

　　（2）小組交流，指名匯報。根據學生匯報，老師相機板書. ( 一、深切的懷念或沉痛悼念 二、談《水滸傳》 三、講“碰壁” 四、救助車夫 五、關心女傭)

　　四、學習第一部分（沉痛悼念，深受愛戴）

　　1．默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

　　2．交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？

　　⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

　　⑵送來的花圈挽聯多。

　　⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

　　3．有感情地朗讀課文第一部分內容。

　　4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

　　⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

　　⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。

　　（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

　　⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

　　五、課堂小結

　　1．談話：現在，我們已經知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴的原因了。（出示最后一個自然段的PPT）的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。）

　　2．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。

　　六、布置作業

　　1．抄寫生字新詞。

　　2．思考課后問題。

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　談《水滸傳》 關心、教育孩子

　　講“碰壁” 頑強斗爭

　　深切懷念救 助車夫 憂國憂民

　　女傭阿三的回憶 為自己想得少，為別人想得多

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 8

　　【學習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。

　　2、運用結合背景、查閱資料、聯系上下文等方法體會含義深刻的句子。

　　3、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

　　【課前準備】課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、分步揭題

　　同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

　　相機板書：我的伯父

　　學生讀課題。

　　二、緊扣課題，質疑問難

　　出示以下問題：

　　⑴　文章寫了魯迅先生的哪些事？

　　⑵　魯迅先生是個怎樣的人？

　　⑶　作者為什么要寫魯迅先生？

　　三、梳理問題

　　課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？

　　（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）

　　四、小組合作，讀書釋疑

　　默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：

　　1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。

　　2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。

　　學生在討論的過程中，教師參與其中。

　　五、集體交流，突破難點

　　1、交流“談《水滸傳》”：

　　引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯系上下文“我”的表現及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。

　　從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態度認真、教育下一代講究方法的人。

　　此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音。”幫助學生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。

　　2、交流“碰壁”：

　　引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。

　　3、交流“救助車夫”：

　　引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情。可結合巴金《永遠不能忘記的.事情》中的有關內容進行體會。

　　當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態度是那么親切。救助后，伯父態度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。

　　4、交流“關心女傭阿三”：

　　引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。

　　六、總結全文，探究寫法

　　通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？

　　（為自己想得少，為別人想得多的人。）

　　師相機板書：

　　為自己想得少為別人想得多

　　作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。

　　教師小結：

　　作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀課文

　　同學們，通過上節課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

　　學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

　　他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文。可以讀全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。

　　（同桌互讀賞析。）

　　二、弄清段落之間的聯系，學會加小標題

　　為體現他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？

　　（課件出示各部分內容；指名讀。）

　　1、小組合作，分析問題：

　　全班交流，理解問題。

　　（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系。）

　　2、學習加小標題的方法：

　　師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。

　　3、學生練習寫小標題。集體交流。

　　4、教師小結：

　　投影出示優秀小標題：

　　談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭

　　師生評價。

　　三、積累運用

　　1、抄寫課文中描寫人物神態和表情的語句。

　　2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發的仿寫幾句話。

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 9

　　第一課時

　　教學目標：

　　會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯、致敬”等詞語。整體感知課文，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。自讀自悟，認識魯迅。在朗讀中體會對話描寫的生動、動作描寫的準確。

　　教學準備：

　　課前收集關于魯迅先生的資料，初識魯迅。

　　教學重點：

　　自讀自悟，認識魯迅。

　　教學過程：

　　1、導入：上節課，我們對少年時期的魯迅有了一定的認識，今天，讓我們認識周曄眼中的魯迅——身為伯父的魯迅。板書課題，讀“我的伯父魯迅”;再讀“我的伯父魯迅先生”。有什么不一樣的感受？前者親切，后者能體會到一份尊敬，讀出親切與尊敬。

　　2、出示下列生字詞，為初讀課文掃除障礙。

　　多音字：挨打挨罵淌了一攤血的確北風怒號正月

　　二類字：殯儀館吊唁水滸約翰鑷子硼酸水

　　形近字：追悼——掉淚慈祥——詳細厲害——經歷遺體——調遣3、初讀課文，標出生字，讀正確。

　　4、再讀課文，發現課文形式上的特點，給每部分加小標題，了解作者從哪幾件事來寫魯迅先生。

　　檢測：出示生字段，認讀并結合課文內容給每段加上小標題。

　　①挽聯數不清，吊唁各色人。愛戴魯先生，呆立淚滿巾

　　②囫圇吞棗搞不清，張冠李戴說一通。伯父一句玩笑話，叫我讀書要認真。

　　③鼻子扁又平，不知是何因。四周黑洞洞，碰壁所造成。周曄恍然悟，你可知原因？

　　④飽經風霜，仔細端詳。表情嚴肅，深深哀嘆。

　　⑤三更半夜寫文章，咳嗽陣陣聲不斷。反勸傭人多休息，為人著想眾人仰。

　　5、請大家拿起一支筆，默讀課文，邊讀邊想：這是一位怎樣的伯父呢？(學生自讀自悟，勾畫圈點，寫下自己的感受。)

　　6、小組交流讀書感受。

　　7、全班交流：

　　第二段：這是一位和藹可親的伯父(讀出“我”內心的慚愧。);可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”

　　第三段：這是一位幽默風趣的伯父(分角色朗讀，讀出伯父的風趣幽默);可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”

　　第四段：這是一位慈祥善良的伯父(體會動詞中的“蹲”,感受伯父的善良。);可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”

　　第五段：這是一位關心別人的伯父。可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”

　　8、總結：伯父就是伯父，他和任何人的伯父一樣：慈祥善良、和藹可親、幽默風趣。可是現在，再也見不到伯父了，請大家讀：“我呆呆地望著……”下節課，讓我們進一步深入理解課文，深入認識魯迅。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解含義深刻的句子，了解魯迅；理解五段課文之間的聯系，懷念魯迅。通過具體事例感悟魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

　　2、拓展閱讀。繼續學習描寫人物的一些基本方法：神態描寫與對話描寫動作描寫相結合、通過別人的話間接描寫。

　　教學重難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　1、在小周曄的心中，伯父就是伯父，和你的伯父一樣：和藹可親、慈祥善良、幽默風趣。當周曄長大后，伯父還僅僅是伯父嗎？這節課，讓我們繼續走進課文，走進魯迅。

　　2、回顧一下，文章從幾件事來寫魯迅：談水滸、談碰壁、救助車夫、關心女傭。

　　3、再讀課文，提出自己不懂的問題。小組合作，每個小組合作學習一件事，討論難懂的句子，看看從這些句子中能看出魯迅還是一個怎樣的人？

　　4、學生讀書、思考、討論。

　　5、老師組織交流。

　　預設一：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”我聽了，心里比挨打挨罵還難受。

　　聽了伯父的話，我羞愧的是 ,又悔恨的是 ,所以比挨打挨罵還難受。

　　面對讀書囫圇吞棗的侄女，伯父沒有生硬地說教，而是這樣委婉地教育侄女，而且還送她兩本書(出示兩本書的圖案),他真是一個“教育有方”的伯父。魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家，從這件事看，他還是一個聰明的教育家。但是現在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”

　　預設二：四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

　　請大家看資料：

　　魯迅的筆名：

　　筆名之一：隋洛文

　　1930年國民黨浙江省黨部通緝”墮落文人魯迅”,伯父就取名隋洛文，以示諷刺。

　　筆名之二：封余

　　1931年至1932年，有人攻擊伯父是“封建余孽”,他即取“封余”筆名以反諷。

　　筆名之三：康伯度

　　有人在上海《大晚報》上發表《論花邊文學》暗罵魯迅為“買辦”,魯迅就用此名，“康伯度”在德語中意思為“買辦”

　　據統計，魯迅一生共用過一百八十多個筆名，看到這兒，你理解“黑洞洞”指什么了嗎？面對黑暗勢力，魯迅卻坦然面對，這真是一個“嫉惡如仇”的伯父。但是現在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”

　　預設三：他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

　　伯父助人后為什么不不呢？他嘆什么氣呢？請大家聯系上下文想一想。“飽經風霜”的臉是一張怎樣的臉？伯父為車夫嘆氣，還在為誰嘆氣呢？為他的家人，為無數受苦受難的人，為那些看見車夫受傷而無動于衷的人，為國家，為人民……這是一個“關心大眾”的伯父。

　　但是現在，“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了，請大家讀：“我呆呆地望著……”

　　6、現在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎？

　　每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會響起……

　　每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現……

　　每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海里就會浮現……

　　每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁地想起……

　　7、板書總結：伯父不僅僅是伯父，他是一個教育有方的'伯父，他是一個嫉惡如仇的伯父，他是一個關心大眾的伯父，他為別人想得多，為自己想得少。他說過這樣的話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”他愛憎分明，對敵人他橫眉冷對，對人民卻心甘情愿做牛馬。這就是伯父魯迅先生——“我好像一只牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。”

　　板書設計：

　　我的伯父魯迅先生

　　和藹可親教育有方

　　幽默風趣嫉惡如仇

　　慈祥善良關心大眾

　　教學反思：

　　在教學的過程中，我是遵循這樣的思路來實施我的教學的：

　　1、親近魯迅——伯父就是伯父，和藹可親的魯迅。從孩子的認知角度出發，認識他們眼中的魯迅，這樣符合學生的認知規律。在這樣的思考下，我充分發揮高年級同學的學習優勢，讓同學們自讀自悟，達到對魯迅的初步認識：和藹可親、幽默風趣、慈祥善良。并在朗讀的基礎上加深對魯迅這些美好品質的感受，體會語言的準確與生動。

　　2、了解魯迅——伯父不僅僅是伯父，關心大眾的魯迅。結合本單元的學習重點，理解含義深刻的句子，進而理解語言文字背后的含義，進一步認識魯迅：教育有方、嫉惡如仇、關心大眾。在學習的過程中，體現有效學習，讓學生感受認知的深度，體會學習的快樂。

　　3、懷念魯迅——伯父還是伯父，偉大的魯迅。回顧課文內容，以問促答，整體回歸，使學生對魯迅先生的認識漸進完整。以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”深化對魯迅先生的認識，從而把這樣一位偉人，這樣一位民族的戰士牢記心中。

　　在教學過程中，由于課堂教學的預設密度過大，導致學生讀書的時間不夠，沒有充足的時間去讀書、去思考。導致學生說得多，讀得少；理解得多，體會得少。課堂教學是教師、教材、學生平等對話的過程，在這個課堂教學的生態系統中，我只關注了教材，而沒去大量地關注學生。高年級的學生要加強預習的指導，讓學生明確自己學習的起點，老師也要以學定教，順學而導，使課堂教學更加有效。

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 10

　　第一課時

　　教學目的：

　　1．學習本課的生字新詞。

　　2．初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。

　　3．通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。

　　4．通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。

　　教學重點：

　　學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。

　　難點：

　　獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。

　　教學過程：

　　（一）談話導入

　　魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？

　　（二）檢查生字詞的預習

　　1．讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）

　　儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠

　　罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽

　　2．學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。

　　悼：dào

　　餐：共16筆

　　嚼：20筆

　　奧：注意上部

　　嗽：注意右邊

　　冠：多音字組詞

　　3．小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。

　　各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜

　　4．通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解

　　學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。

　　（三）認真讀課文，完成下面的練習

　　1．默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？

　　2．用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。

　　板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭

　　3．與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？

　　4．默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。

　　（四）提出疑問

　　老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的`？

　　找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）

　　（五）作業

　　1．熟讀課文，聽寫本課的生詞

　　2．抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1．理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2．抓含義深刻的重點詞句，聯系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。

　　教學重點，難點：

　　1．體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

　　2．初步練習概括文章的中心思想。

　　教學過程：

　　（一）導入新課

　　上節課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？

　　為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴

　　回憶了伯父幾件事？板書

　　（二）帶著問題，各小組合作學習

　　讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）

　　板書：關心青少年

　　小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑

　　（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴

　　請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。

　　1．學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。

　　2．各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。

　　3．各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。

　　教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？

　　另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。

　　投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解

　　小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。

　　再讀原句，結合資料談體會。現在我們明白了（恍然大悟）

　　4．小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發揮想象表演出當時的情景。

　　（四）過渡

　　魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。

　　學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創新。

　　抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。

　　重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現魯迅先生沉重的心情。

　　點撥：聯系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。

　　看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。

　　（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。

　　（六）總結全文

　　這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）

　　（七）作業

　　1．有感情地朗讀全文

　　2．讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 11

　　教學內容《我的伯父魯迅先生》中魯迅"救護車夫"和"關心女傭"兩部分。

　　教學目標

　　1.感受"救護車夫"和"關心女傭"兩個小故事，抓人物語言，動作，神態等反復揣摩，體會魯迅博愛的胸懷；

　　2.在反復的感悟和融情的想象中，發展語言；

　　3.在讀中提升情感，喚起對魯迅"博愛"的共鳴。

　　教學過程

　　一，回想畫面，感受幽默的"愛"

　　1.今天，就讓我們繼續跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界。通過上節課的學習，魯迅先生"笑談《水滸》","趣談碰壁",他給你留下了怎樣的印象

　　2.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父"笑談《水滸》","趣談碰壁"了，再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不叫她悲痛萬分呢齊讀。(出示)

　　我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

　　二，救護車夫，感受深沉的"愛"

　　1.除了周曄，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的這份愛請自由讀讀第四個個小故事"救助車夫".放開聲音，自由地，快速地讀，把最能撥動你心弦的句子，也就是讀到那兒你的心會輕輕一顫的地方，像這樣的句子，多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。好嗎(學生讀課文，邊讀邊劃)

　　2.有的同學劃了一處，有的同學劃了好幾處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最能撥動你心弦的句子，把這句讀給大家聽，好嗎

　　(1)當學生讀到"爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。"這段時，a,這段文字讀一遍顯然是不夠的，請看大屏幕再細細地讀讀，一邊讀一邊細細地看插圖。如果請你把目光聚集在魯迅先生身上，他的哪個動作最打動你

　　b,什么樣的"跪"才叫"半跪"

　　c,你曾經做過這樣的動作嗎你有什么感覺

　　d,是啊，同學們，請看，透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來，畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地縛著，一點一點地洗著，一圈一圈地扎著……我們分分明明地感覺到，就在這凄風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間，孩子們，你感受到了嗎

　　e,感受到了就快到文中去找一找,哪些文字證明先生就這樣半跪著好長時間了。找到一句，就舉手。交流(①……②……③……)

　　f,同學們，你要知道現在面對這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么

　　g,真好，他引領我們首先把目光聚集到了伯父救助車夫的動作上。那么，如果我們把目光投向周曄！肯定也有讓我們的心為之輕輕一顫的語句。

　　(2)當學生讀到"天黑了……在路上跑呢"這段時，教師作如下導學：

　　a,讓學生說說體會。

　　b,連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子啊

　　(3)當生讀到"這時候，……最后深深地嘆了一口氣。"時，a,請生說說體會。

　　b,這兩句話難讀也難懂，我能為大家讀讀嗎你感受到了什么

　　c,請同學們也讀讀吧，字字入目，句句入心地讀，來，齊讀。有一個詞在這里作者連用了兩次，哪個詞

　　d,周曄清清楚楚的是什么

　　e,是啊，那種慈祥的，愉快的神情變了，變了，變成……(嚴肅的).還記得上節課，在"笑談《水滸》","趣談碰壁"中魯迅先生是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，魯迅先生在想些什么呢他可能會想起像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許他會想起那些衣衫襤褸的孩子，他們……也或許他會想起已進入遲暮之年，骨瘦如柴的老人，他們……更有可能他在捶胸自問，問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅先生想到的，用一兩句話寫下來，寫在課本的空白處。

　　f,來，時間有限，讓我們走進先生的內心世界，細細聆聽先生在想些什么。

　　g,同學們，有了這樣的體會，我們再回過頭來，如果那時候，小周曄清清楚楚的僅僅是伯父嚴肅的神情，直到現在，直到周曄長大成人，她還清清楚楚的，只有伯父嚴肅的臉孔嗎她還清清楚楚什么

　　(3)短短的幾句話，包含著不盡的情思。讓我們和著音樂用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，請大家根據我的提示直接接讀有關語句，好嗎(配樂引讀)

　　黃昏時，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(學生接讀)

　　時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——(學生讀)

　　我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——(生讀)

　　直到伯父去世多年，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但"這時侯，我清清楚楚地"——(學生接讀)

　　三，關心女傭，為"愛"感動

　　1.感謝剛才幾位發言的同學，他們讓我們把目光聚集在伯父身上，周曄身上和車夫的身上。在"關心女傭"中，同樣也有撥動你心弦的句子，指名說。

　　a,交流，說體會。(為誰而寫文章)

　　b,他在為勞苦大眾寫文章。當女傭回憶起先生拖著病體三更半夜寫文章，工作那么辛苦卻還時時想著關心她，她感激地對周曄說——齊讀女傭的話。

　　2,的確，伯父就是這樣的一個人，他為——自己想得少，為別人想得多。

　　"別人"僅僅指周曄，車夫，女傭嗎板書：孩子，青年，老人

　　小結：伯父去世了，周曄親眼目睹各色各樣前來吊唁的人，悲痛情不自禁地涌上心頭，齊讀——出示"我呆呆地……"

　　四，拓展延伸，豐滿"愛"

　　當時有一位熱血青年，他就是我們熟知的巴金老爺爺，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。請看——自讀，和著音樂再讀。

　　一群小學生恭敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的`照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。

　　一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。

　　兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。

　　我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。

　　總結：孩子的淚是真摯的，青年的淚是揪心的，老人的淚是酸楚的。同學們，在這暖風習習的日子里，我們兩次感受魯迅先生的偉大人格魅力。感謝周曄，感謝巴金，他們為我們記下了這些永遠不能忘記的事情。讓我們永遠記住他，愛的大使——魯迅先生！

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 12

　　第一課時

　　教學目標：

　　1。掌握本課涉及的生字詞，有感情地朗讀課文；

　　2。概括課文小標題。

　　教學重點：

　　把握課文主要內容，能夠聯系上下文或結合時代背景、查閱資料等方法理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　學情分析：

　　文章講述的幾個故事離學生的現實生活較遠，幫助學生結合當時的社會歷史背景理解含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　教師導入：同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但是他的精神卻時時讓我們感動。今天我們一起來認識他、了解他。（出示魯迅先生的圖片）他是誰？（生答。板書魯迅先生）對，他就是魯迅先生。經過對《少年閏土》還有《有的人》這兩篇課文的學習，我相信大家對魯迅先生有一定的了解，那么誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是一個怎樣的人？（請學生回答。）魯迅先生簡介和當時的歷史背景介紹：（展示資料）

　　教師總結：看來每個人眼中的魯迅先生是不一樣的，魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？我們今天就一起學習周曄的《我的伯父魯迅先生》。（板書補充課題）

　　二、初讀課文，自主探究。

　　（一）自讀課文，自主學習生字詞。

　　1。這篇課文到底講述了魯迅先生的什么事情呢？大家先自由朗讀課文，概括全文大意，再聯系上下文把課文生字詞理解清楚。教師進行巡視。

　　2。檢查效果，（出示本課生字詞）誰來為大家讀讀這生字詞？

　　3。大家對上面的生字詞有不懂的嗎？可以舉手提問。再請學生聯系課文進行解答。教師重點點撥理解“追悼、吊唁、囫圇吞棗、張冠李戴”等詞，追悼：對死者表示沉痛的懷念；吊唁：祭奠死者并慰問家屬；囫圇吞棗：把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受；

　　張冠李戴：姓張的帽子戴在姓李的頭上了，比喻弄錯了對象或弄錯了事實；你們平時會囫圇吐棗般讀書嗎？誰為我們舉例。教師舉例：老師小時候看童話故事總是囫圇吐棗地過一篇，經常誤認為白雪公主穿玻璃鞋出席舞會，睡美人因為吃了毒蘋果而長眠，常張冠李戴地亂說一通。全班齊讀，加深學生對字詞的認識。

　　（二）再讀課文，討論交流。

　　1、看來大家對課文的生字詞都十分了解了，不過不知道大家對全文大意理解得怎樣？誰為我們概括一下這篇課文主要講了一些什么事情？請學生回答。

　　2、剛才大家用比較簡潔的語言概括了全文主要內容，那么大家能用更簡潔的語言給每件事加個小標題嗎？大家從第2自然段開始快速瀏覽，并小組討論。我們看哪個小組的小標題最達意，我們就采用他的.小標題。（學生回答）

　　教師小結。（板書：談《水滸傳》笑談“碰壁”救助車夫關心女傭）

　　教師歸納點題：魯迅先生事事都想到千千萬萬的窮苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟讀了全文后知道他是一個什么樣的人嗎？在文中找出來告訴老師。（學生回答）是呀，他就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。（板書：為自己想得少為別人想得多）

　　（三）全課小結

　　今天我們學習了周曄的《我的伯父魯迅先生》，理解到魯迅先生在生活中的一面，從中領悟到魯迅先生就是這樣的一個人，生答：他為自己想得少，為別人想得多。

　　三、板書設計：

　　10。我的伯父魯迅先生

　　1。談《水滸傳》

　　2。笑談“碰壁”為自己想得少

　　3。救助車夫為別人想得多

　　4。關心女傭

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 13

　　一、教學目標

　　1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、吊唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。

　　2.能力目標：

　　(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　(2)理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　(3)有感情地朗讀課文。

　　3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　二、教學重點

　　1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

　　2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和后面幾部分的關系。

　　三、教學難點理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　四、教學準備

　　多媒體課件。

　　五、教學流程

　　1.導入：

　　你對魯迅先生了解多少？能給我們大家介紹一下嗎？或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受？(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的了解，那么這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。

　　2.讀文：

　　同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情？(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車夫、關心女傭。)

　　3.學文：

　　(1)學第一個故事：悼念伯父。

　　①抓住致敬，痛哭，送挽聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的懷念。

　　②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎？(投影出示句子，引導學生回答。)

　　(2)學習第二個故事：談《水滸傳》。

　　①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的？相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。

　　②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎？(貼詞卡。)

　　③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是夸他自己記憶好，為什么“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢？(表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)

　　④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話？

　　(3)小組合作學習后三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　①小組同學談體會。

　　②全班同學互相補充。

　　③資料補充。

　　④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。

　　(4)學習第四個故事：“救護車夫”。

　　①找同學大聲朗讀。請其他同學談談體會。

　　②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。

　　③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。

　　(5)學習第五個故事：“關心女傭”。

　　①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這里的別人單單指的是“阿三”嗎？

　　②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎？

　　③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎？——是全國的青少年。

　　4.總結：

　　同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

　　[教學反思]

　　《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的.文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。

　　導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。我很高興的是，四年級的孩子已經開始接觸名著，盡管學生說“那里面寫滿了‘吃人’，我讀不懂”。其實，我認為他們這個年齡無須讀懂，最起碼，孩子們開始觸摸名著，如果他們5年以后，10年以后再捧起這本書的時候，一定會有更深的感悟。

　　5個故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學3個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是“追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎？學生不知道，那怎么辦呢？查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。

　　后3個故事讓學生以小組為單位，選擇其中的一段進行學習，教師在適當的時候進行指導。在“救護車夫”這個故事中，我引導他們談談這一部分最后一段的體會，感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。

　　我力求讓學生通過后面4個故事的學習，一步步、層層遞進地理解魯迅的逝世給人們以及周曄帶來的悲痛。所以每一個故事結束后，我都試圖用一段激情的過渡語，引導學生反復誦讀“我呆呆地望著……淚珠就一滴一滴地掉下來”這句話，課堂上隨著學生對魯迅這個人物越來越深刻的認識和了解，學生的朗讀越來越震撼人心，達到了以情促讀，以情激學的目的。

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 14

　　教材分析

　　《我的伯父魯先生》通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明陸續先生是個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　教學要求

　　1、學習本課生字、新詞，理解重點詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子，概括中心思想。練習給課文各段加上小標題。

　　3、理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

　　教學重、難點

　　重點：理解課文內容，學習魯迅先生關心他人、愛憎分明的高尚品質。

　　難點：理解含義深刻的句子，概括中心思想。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、揭示課文題目

　　魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄所寫。課文題目點明了作者與魯迅的關系，這篇課文就是通過回憶記敘了伯父魯迅先生給“我”留下深刻印象的幾件事。

　　請同學們聽課文范讀，對課文內容有大概了解。（課件播放課文范讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、課件出示課文中的生字新詞指名學生讀。

　　2、朗讀課文，理清脈絡，概括段意并加小標題。

　　課文回憶了魯迅先生的幾件事，以自然空行為標志，把課文分為五段。指導學生朗讀課文，通過討論，確定各段段意并加小標題。小標題是對一段內容的高度概括，他通常用詞語或短句標明。

　　3、討論、了解魯迅先生，為理解課文內容做準備。

　　三、深入理解課文，學習第三、四段

　　1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。

　　（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）

　　2、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。

　　①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？

　　②從那里可以看出來？

　　A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現了魯迅先生的什么品質。

　　a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）

　　b請大家在書上圈出表示動作的詞。

　　C（課件出示）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）

　　d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。

　　B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？

　　a（課件出示）他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的'頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。

　　b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。

　　c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。

　　魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？

　　④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。

　　（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。

　　①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？

　　②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　再讀原句，結合資料談體會。

　　指導分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。

　　③老師小結。

　　（3）學習第二和第五段。

　　自主學習第二和第五段，同學交流。

　　學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

　　A聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態度不認真）

　　B“哈哈！還是我記性好。”這句話的含義是什么？

　　“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？

　　C完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人

　　D小結

　　②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

　　A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？

　　B默讀本段，完成填空練習。

　　伯父是一個（同情勞動人民）的人。

　　C小結

　　請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。

　　3、總結伯父的品質

　　（三）學習第一段“深切的懷念”

　　1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。

　　2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。

　　3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。

　　指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。

　　人們為什么要這樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。

　　（四）總結全文。

　　1、出示填空

　　你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）

　　2、說說自己對魯迅先生的評價。

　　板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　談論《水滸傳》 關心下一代 表現人物

　　笑談“碰壁” 愛憎分明 動作

　　深切的懷念 救助車夫 憂國憂民 神態

　　關心女傭 同情勞動人民 語言

　　為自己想得少，為別人想得多

　　小學五年級語文教案：我的伯父魯迅先生 15

　　設計意圖：

　　教師將設計設疑討論、情感交流、自主匯報等多個環節，激發學生的學習興趣，使他們對語文有更深層的理解，并積極地開發和利用豐富的學習資源，拓展學習領域，追求民主和諧的教學氛圍，為學生創造展示才能的機會，尊重學生的獨特體驗，引領學生體驗成功的快樂。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的思想感情。

　　2.學習文中抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　3.品味樸實簡潔的`語言。

　　課前準備：

　　1.魯迅先生的掛圖。

　　2.收集魯迅先生生前的資料。

　　3.課前預習，掃清字詞障礙。

　　教學流程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　師：（出示魯迅先生掛圖）同學們，有一位名人離開我們已經幾十年了，但他的精神卻時時讓我們感動。今天老師就和大家一起來認識他、了解他。他是誰？（生答。）

　　師：對，他就是魯迅先生。誰想向大家介紹一下你眼中的魯迅先生是怎樣一個人，結合你們收集的資料說說你對他的了解。（生答。）

　　師：看來每個人眼中的魯迅先生都是不一樣的，老師也想來來說我眼中的魯迅先生。如果你認為還有補充，請說出來。（補充略。）

　　師：魯迅先生一生用文字救國救民，是我們學習的楷模。這樣一位在世人面前的“戰士”，在生活中又呈現了怎樣的一面呢？對，這就是我們今天要學習的《我的伯父魯迅先生》。（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們能不能告訴老師，這篇文章的作者是誰，與魯迅先生是什么關系？（作者周曄，是魯迅的侄女。）

　　師：好，現在我們就來看看周曄眼中的伯父是怎樣一個人。首先請大家用自己喜歡的方式通讀課文，要求讀準字音，讀通句子，如有不認識的字或不理解的詞請提出來，我們共同來解決。

　　師：通過閱讀課文，你認為哪件事讓你有一種特別的感覺，把這種感覺說出來？

　　三、精讀課文，深入理解

　　師：好，為了更加深入地了解“伯父”魯迅，我們再讀一遍課文。這一次要精品細讀，看一看課文主要寫了幾件事，從這一件件的小事上，你又看到了一個怎樣的魯迅。（根據學生回答情況，自主調整以下順序。）

　　（一）說《水滸傳》

　　1.有感情地朗讀課文（可以采用分角色讀、齊讀、指名讀等多種方式）。

　　2.在讀書方面，作者聽到了魯迅先生說的什么話？（“又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。”）

　　3.從這件事上，我們可以看出魯迅先生是怎樣的一個人？

　　（二）談碰壁

　　1.學生分角色朗讀課文。

　　2.怎樣理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

　　3.魯迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的嗎？

　　4.從這一段中可以看出魯迅先生是怎樣一個人？

　　（三）救治車夫

　　1.情景表演。

　　2.魯迅先生救治車夫后，為什么臉上“突然變得那么冰冷，那么嚴肅”？

　　（四）幫助女仆

　　1.指名讀。

　　2.女仆說的話表現出魯迅是一位怎樣的人？

　　3.從女仆和車夫身上我們可以看出當時的社會是怎樣的社會。

　　師：現在大家再回過頭來看文章的開頭，通過這些事，誰來總結一下，魯迅先生得到這么多人愛戴的原因是什么?

　　師：好，老師再給大家一些時間，請小組內的同學自由討論，然后由小組代表匯報。（教師根據學生匯報的結果，進行小結。）

　　四、總結全文

　　師：通過學習這篇文章，能說一說你的收獲嗎？

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