《桂林山水》課文片斷賞析

　　一、設境激趣，觸發情感

　　師:昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。

　　(放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片)

　　師:能不能用一個字來說說你對漓江水的感受?

　　生:(靜、清、綠、秀)

　　師:用一個詞說。

　　生:(水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮)

　　師:用一句話說。

　　生:漓江的水，天下獨一無二。

　　生:漓江的水秀麗無比。

　　生:漓江的水不但靜，而且很清。

　　生:漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

　　師:那漓江的水怎么樣呢?老師給你一個關聯詞雖然但是，把句子補充完整。

　　生:漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。

　　師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象?

　　生:(奇、秀、險、怪)

　　生:(形態各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰)

　　生:桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生:桂林的山奇麗獨特。

　　生:桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

　　生:桂林的山峰巒疊峰，51人人勝。

　　生:桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。

　　二、潛心品讀，體驗情感

　　師:同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，惰旋的風光后，發出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。

　　師:誰想讀就站起來讀。

　　(三名學生讀，教師與學生一同評價)

　　師:你是怎么理解這句話的?

　　生:船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。

　　生:小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。

　　師:促使作者產生贊嘆的原因是什么?找出句子說明。

　　生:是因為作者看到這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷。

　　師:這樣的山是指怎樣的山?這樣的水是指怎樣的水?找出句子。

　　(學生找句子)

　　師:選擇你最喜歡的句子讀一讀。

　　(分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀)

　　(課件出示畫面，音樂伴奏)

　　師:有一次，我布置學生寫作文游。一位到過桂林的同學寫了游桂林。我批改時發現這位同學在描寫漓江的水時寫道:漓江的水很清很靜很綠。于是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢?大家幫我說說。

　　生:書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的心情。

　　生:書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。

　　生:書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。

　　生:我覺得書上的句子真字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

　　師:我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。

　　三、抒情表達，豐富情感

　　師:你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。

　　(課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表匯報)

　　生:桂林的山真是千姿百態啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。

　　生:桂林的山真是奇特優美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。

　　生:桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。

　　師:是啊!山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧!

　　(再次課件出示，音樂伴奏)

　　師:此時此刻，面對此景，你不想抒發一下對桂林山水的贊美嗎?

　　生:桂林山水真是風光如畫。

　　生:桂林山水是一顆燦爛的明珠。

　　生:桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。

　　師:除了這種抒發感受的方法外，你還有其他方法嗎?/J組討論。

　　(詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說)

　　師:請各小組派代表上來展示一下。

　　(學生上臺展示，師生共同評價)

　　師:讓我們再來讀一讀課文。

　　(生自由讀課文)

　　四、拓展延伸，積淀情感

　　師:我有一個朋友，創辦了寧波天一旅游開發有限公司，現在要開辟寧波桂林的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。

　　生:今年過節哪T游，桂林山水是首選。

　　生:這里好，那里好，不如桂林山水好。

　　生:桂林山水，人間仙境!

　　生:桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。

　　師:同學們的廣告詞已經把我撩撥得心動了，我一定去佳林!

　　本課設計體現了以下幾個特點:

　　1·開放教學過程。由學生憑借自己的知識和經驗，獨立思考，自主發現。

　　2·開放教學內容。教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養，使學生在學習中學會學習。

　　3·開放學生的思維。強調學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。

　　4·開放教學形式。運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學;讓學生保持最佳的求知狀態。

　　5·開放教學評價。教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發學生思維。

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