吃墨水的課文原文

時間：2024-11-11 07:37:53 課文大全我要投稿

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吃墨水的課文原文

　　《吃墨水》講述的是陳毅年少時,有一次讀書讀到興奮處,誤將饅頭蘸墨水吃了。

　　《吃墨水》

　　陳毅同志幼年時酷愛讀書，他總是把書帶在身邊，有空就看上幾頁。如果發(fā)現(xiàn)了一本好書，那簡直比什么都高興。

　　有一次，他到一位親戚家去歡度中秋節(jié)，一進門就看到了一本自己很想讀的書，于是忘記了步行幾十里路的疲勞，立即到一邊專心讀起書來，一邊讀，一邊用筆批點。他完全沉浸到書中去了，親戚幾次來催他吃飯，他也舍不得將書放下。親戚把剛蒸好的`糍粑給他端來，誰知他嘴里吃糍(cí)粑(bā)，注意力卻在書上。糍粑本來應該蘸糖吃，可他竟把糍粑伸到硯臺里蘸上墨汁往嘴里送。過了一會兒，親戚又給他端面條來，只見他滿嘴都是墨，便喊來了眾親友，大伙兒一瞧，都忍不住哈哈大笑起來。陳毅卻平靜而詼諧地說：“吃點墨水沒關系，我正覺得肚子里墨水太少哩。”

　　《吃墨水》教學建議

　　吃墨水》一課，主要寫了陳毅看書的時候，蘸著墨水吃餅的故事，表現(xiàn)了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學精神。教學本課，建議抓好下面三個方面：

　　一、扣題設問，激發(fā)興趣。

　　“吃墨水”，這一違背生活常理的課題，本身就能喚起學生的好奇心，因此，教師可抓住這一有利時機和心理趨勢，順水推舟，扣題設問：墨水能吃嗎?誰吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進一步激發(fā)興趣，讓學生帶著問題去閱讀課文，以問促讀，邊讀邊思，把握課文的主要內容。

　　二、直奔重點，訓練詞句。

　　全文一共四個自然段，其中二、三、四段是全文的重點段。教學時，可分兩步進行。

　　(一)在學生了解課文內容的基礎上，以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水?”設問，引導學生直入課文第二段的學習。

　　1.這一段一共幾句話?哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水?讓學生勾出句子，并讀一讀。

　　2.引導學生理解“竟”的含義。“竟”在課文中指的是出人意料，使人無法相信。為什么呢?因為芝麻醬與墨水，無論從功用上、顏色上，還是味道上都不相同，照理，怎么也不會出錯的，可是陳毅偏偏弄錯了。

　　3.陳毅為什么會弄錯呢?學生找出表示原因的句子，再結合二、三句討論：陳毅為什么會把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學生明確兩點：一是“一邊……一邊”，表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時間進行的，說明陳毅分秒必爭，搶時間看書，擠時間看書;二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上，并非平均用力，而把注意力集中在了讀書上。集中精力，認真讀書，這是陳毅錯吃墨水的主要原因。也正是因為他看書太專心了，眼睛沒看桌子，所以才會把餅蘸到墨盒里而沒能發(fā)現(xiàn)，也正是因為他看書太專心了，所以吃的是什么東西也沒能發(fā)覺，仍吃得很香。

　　4.理解第一句時，不但要引導學生從媽媽“端來餅和芝麻醬，叫他蘸著吃”的行動中，明白陳毅看書看的時間長，肚子應該有些餓了，而且還要引導學生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時間，忘記了饑餓，以至于讓媽媽親自送來。這樣，學生就會更加深刻地體會到，陳毅讀書不是一般的專心，而是達到了忘我的境界。

　　(二)在學完第二段之后，教師再以“他是怎么發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后，說了什么話?”兩個問題，轉入第三、四段的學習。學習第三段時，首先讓學生看哪一句寫陳毅發(fā)現(xiàn)自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發(fā)現(xiàn)吃墨水，時間怎樣?從哪個詞語可以看出?(才)再次體會陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?要是媽媽不來，結果會怎樣?”反顧前句，讓學生弄清句與句之間的`內在聯(lián)系。第四自然段的學習，側重于第二句話的理解。這是全文的重點句，也是理解難點所在。但由于有前面兩段的學習，無疑化解了難度，學生理解起來也就容易多了。教學時，可輔以以下要求，幫助學生理解：

　　1.課文中前后兩個“墨水”，意思相同嗎?它們各指什么?

　　2.兩個“墨水”之間存在著什么關系?“吃點墨水好哇”，好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點墨水好哇”的原因。“吃墨水”的真正好處并不在于這件事本身，而在于它所表現(xiàn)出來的實質。就是要能多讀書，多學知識，多長學問，即使“吃點墨水”(也就是上點當，鬧點笑話)也毫不在乎。從而使學生體會到陳毅勤奮刻苦，如饑似渴的讀書精神。

　　3.抓住陳毅“笑”的表情，指導感情朗讀。讀中生情，讀中明意。

　　三、憑借插圖，強化主題。

　　教材配設了一幅與課文重點內容相對應的插圖，其圖意是：陳毅正坐在書桌前，邊看書，邊吃餅。媽媽吃驚地站在書桌旁邊，為陳毅倒水。這幅插圖不單是重點內容的形象化顯示，而且它對于學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，以及主題的變化，都起著非常重要的作用。所以，教學中，教師應借助插圖，引導學生從以下四個方面，圖文結合，加深課文內容的理解：

　　1.書桌上那一疊大大小小的書，說明了什么?從讀書量上，突出了陳毅“非常喜歡讀書”。

　　2.從書桌上的大墨盒和筆，你看出陳毅是怎樣讀書的?從那本夾有很多標簽的書中，你又看出陳毅是怎樣讀書的?這就從認真、仔細的讀書習慣上，突出陳毅“非常喜歡讀書”。

　　3.當媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)陳毅“吃墨水”，并倒水讓他漱口時，陳毅是怎么做的?從他并不急于去洗手漱口，仍就端坐在椅子上，認真看書，表明一切意外情況，甚至連讓人無法理喻的“吃墨水”這樣的荒唐之舉，也絲毫不能影響陳毅讀書的興趣和對知識的渴求。在陳毅看來，這些事情遠不及讀書重要。這是從讀書的態(tài)度上，突出陳毅“非常喜歡讀書”。

　　4.從課文中可知陳毅吃餅的時間很長，可是從圖上盤子中餅的數(shù)量和他手里拿著的餅，又說明他吃得并不多，這是為什么呢?是因為他把精力和時間用在了看書上而忘記了吃餅，所以很長時間，卻只吃了少量的餅。這又從讀書專心的程度上，突出陳毅“非常喜歡讀書”

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