九月九日憶山東兄弟教學案例與反思

　　設計理念：

　　古詩詞猶如浩瀚的海洋，它是民族文化的精華，更是學生汲取語言營養最豐富的載體之一。本課以校本教材《瘋狂背古詩》為依托，在讀、悟、品中與詩人在情感上產生共鳴，從不同角度深切體會“倍思親”的深層含義，激發學生珍愛親情的感情。

　　教學目的：

　　1、知識目標：認識本課6個生字，會寫8個生字。

　　2、能力目標：有感情的朗讀古詩，背誦古詩，學習借助注釋理解詩意。

　　3、情感目標：想象畫面，在反復誦讀與融情想象中，體會詩歌所承載的感情，激發學生珍愛親情的感情，培養學生學習古詩的興趣。

　　教學重點：反復吟誦，想象畫面。感受詩情。

　　教學難點：體會詩人后兩句是從“兄弟”的角度來抒發思鄉之情。

　　教學流程：

　　課前熱身：

　　瘋狂背古詩(《靜夜思》至《泊船瓜州》)

　　一、緊扣詩眼，從“心出發。

　　1、訪生：明月何時照我還?

　　明月何時照我還?

　　在遙遠的古時候，當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，許多詩人就用手中的筆來表達心中的無盡思念，著名詩人王維就寫下一篇流傳千古的思鄉佳作《九月九日憶山東兄弟》

　　2、讀題、釋題

　　題目很重要。是我們走進課文、走進古詩中的一扇門，從題目中，你知道了什么?

　　①生交流課前搜集的有關重陽節的資料。

　　②借助注釋理解“山東”不是指現在的我國山東省，而是指華山以東，詩中指作者的家鄉山西省。

　　③題目中有一個生字——憶

　　a、你是怎么記住它的?豎心旁表示什么?

　　b、組詞(回憶、記憶……)

　　c、題目中是指誰回憶誰?

　　3、再讀課題

　　從題目中，我們知道這首古詩寫的是詩人在重陽節這一天回憶起了家鄉的親人。他的心情可能會是?生讀題。

　　心情也可能是?生讀題。

　　是的，此時的王維可能難過，也可能略覺孤單，帶著你的理解齊讀詩題。

　　回憶源于內心，詩人在重陽節回憶起親人會有著怎樣的情感呢?讓我們到詩中去感受。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、自由地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　2、檢查生字的認讀。

　　3、多形式讀古詩。

　　三、想象畫面，由“意”入心

　　1、了解詩人的寫作背景。

　　15歲那年，王維就離開了家鄉，來到京城長安想取得功名，實現個人的理想，寫此詩時王維只有17歲，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。

　　2、17歲的王維身處“異鄉”作為“異客”是什么滋味呢?哪個字最能體現詩人孤獨、苦悶的心情?在書中圈出。

　　①學生匯報，板書：獨組詞(單獨、獨自……)

　　沒錯，詩中的這個“獨”字就是“獨自”的意思。

　　②漢字是會說話的，仔細看看“獨”字，它的背后隱藏著一幅幅畫面，透過它你看到一幅幅怎樣的畫面?讓我們插上想象的翅膀，走進王維當年的生活，尋找一幕幕他那孤獨的身影。

　　出示句式，生想象說話：

　　遠在異鄉，當王維____時，卻只能____。

　　根據學生補充的內容體會情感，引發朗讀這一詩句。

　　③由此可見，當王維吟誦出“獨在異鄉為異客”的詩句時，他心中該是多么的酸楚啊!

　　角色互換：王維啊王維，當身邊的親人都團聚時，你這個異鄉異客只能干什么?你的心情?帶著感受讀。

　　王維啊王維，當別人三五好友，呼朋引伴時，你這個異鄉異客只能干什么?此時的你?帶著你這份感情讀。

　　王維，此時的你在想著誰?念著誰?讀出你的思念.

　　不管你是如何想念親人，你仍在異鄉，不管你是怎么的孤獨，你仍然是異客，帶著此時的感受，齊讀第一句。

　　3、即使生活在繁華的都市，即使滿腹才華被他人賞識，孤單無助的王維仍是一名生活在異鄉的異客，無時無刻不在思念親人，這是魂牽夢繞的思念啊!尤其是在過節的時候，這思親之情更是深切，詩人把滿腹思念都傾吐在哪句詩中了?(生讀：每逢佳節倍思親)

　　①整首詩中，這一句流傳最為廣泛，每個字都凝結著詩人的情感和心血。再讀，哪個字或詞觸動了你的心弦?(板書：倍思親)

　　②換詞體會情感

　　“每逢佳節更思親”、“每逢佳節又思親”、“每逢佳節倍思親”

　　a、讀一讀，你發現三句詩有什么區別?你覺得哪個字用的好，為什么?

　　b、“倍”組詞(加倍、雙倍……)

　　在這里“倍”指的就是“加倍”。一個“倍”字，既表現出今日思親之情的強烈，又表現出王維無時無刻不在思念家鄉親人。

　　c、用你的朗讀表達出王維的這份思念。(個別讀、師評價，齊讀)

　　③“每逢佳節”指的僅僅就是重陽節嗎?還可能是中國的哪些傳統節日?

　　是的，不管是中秋還是除夕，它都是家人團聚的大好時機。人們都說王維的詩是詩中有畫，畫中有詩。讓我們邊讀邊想，在不同的節日里。遠在異鄉的王維都會看到什么?想些什么?

　　引導學生抓住詩人的心情、神情說開去：

　　每逢__節，我看到__，想起家鄉的親人，____。

　　④配樂《九月九的酒》，指導朗讀。

　　平常也就罷了，而佳節來臨時，別人家舉杯暢飲、慶祝團圓，而詩人卻只能孤獨的回憶這一幅畫面，怎能不會使他每逢佳節倍思親呢?

　　家鄉人、家鄉事都如放電影般頻頻從王維的腦海中蕩過，這些都令他刻骨銘心、難以忘懷，他怎能不每逢佳節倍思親呀!

　　17歲的他還是一個孩子呀，就已經背井離鄉。生病時沒人照顧，遇到困難沒人幫忙，因為獨在異鄉為異客，所以每逢佳節倍思親。

　　好一句“每逢佳節倍思親”!一千多年來，它道出了多少天涯游子對家鄉、對祖國的思念啊!

　　每當國慶佳節，還在他鄉的莘莘學子，會在心底默默地念起：____。

　　中秋來臨，遠在外地求職謀生的人們，會對著明月訴說：____。

　　除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，異國的海外游子，會面向祖國的方向深情地訴說：____。

　　4、此情此景，讓你不禁還想起了誰的詩(生補充古詩接龍中積累的思鄉詩。)

　　課件逐一出示：春風又綠江南岸，明月何時照我還?——王安石《泊船瓜州》

　　兒童相見不相識，笑問客從何外來。——賀知章《回鄉偶書》

　　露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》

　　今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》

　　5、睹物思人，看到人家都登高游玩，他會想到誰?

　　6、家鄉親人的一舉一動那么清晰地浮現在眼前，卻不能真實地擁抱、交談，這種痛苦的滋味真令人心碎呀!盡管心中倍思親，可他都只能面向東方，含淚誦讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

　　①角色互換：兄弟啊，看著這漫山遍野的茱萸，你想起了誰?

　　你會對他說什么?(可以引用詩句)

　　你想祝愿他?

　　②是呀!家鄉的親人團聚在一起，他們又何嘗不在思念著王維呢?登高遠眺，無限的牽掛、擔憂、思念涌上心頭，他的親人們一定也會面向西方，大家喊出(屏幕出示)每逢佳節倍思親.，遍插茱萸少一人。

　　余音式朗誦，這幅畫面中最令人遺憾的是少一人，少一人是詩人王維此時最大的痛，也是家鄉親人們心底最大的痛，“少一人”在王維和兄弟們的心中不斷地撞擊著，我們共同來表達他們心中無奈地吶喊，一組讀后兩句詩，其他三組接連重復“少一人”。

　　四、回扣詩眼，感悟詩“心”

　　1、回頭再看看“憶”字，單單指的就是回憶嗎?更多的是一份思念。

　　2、王維思念親人，所以當遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人時，王維就想到自己：獨自異鄉為異鄉，每逢佳節倍思親。

　　又一個離家的重陽節，王維獨自登上異鄉的高山，回想起遍插茱萸的團圓場面，大聲地吟誦著：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　3、看不見的是深深的鄉情，舍不棄的是濃濃的親情，當我們身在遠方，思念家鄉，思念親人時，我們也不禁吟誦(生齊讀古詩)。

　　五、升華情感，深入人心

　　1、詩歌，不僅可吟也可唱，讓我們跟著曲調把王維那份思鄉之痛傾訴出來吧。播放歌曲《九月九日憶山東兄弟》學生跟著一起唱。

　　2、短短的四句詩，僅僅28個字，將道不盡的離愁，訴不完的思鄉，曲折有致地鋪展在我們面前。歷經1000多年，當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?在不知不覺間我們也走進了這濃濃的鄉愁中，今后無論我們走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。露從今夜白，月是故鄉明啊!

　　六、作業

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、讀讀王維的另一首思鄉詩《雜詩》。

　　板書設計：

　　教學反思：

　　《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，詩人王維孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人，因此寫下了此首古詩。古詩教學，少不了 “指導朗讀”。為讓學生感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情，讀的活動在教學中是一以貫之，從自由練讀到品析想象讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，進而感受詩人思念家鄉，思念親人的情感，品出了詩句蘊含的味道。同時通過啟發學生想象，填補詩句的含蓄之處，豐富詩句的語言和畫面，學生在邊讀詩，邊想象中，如臨其境，如聞其聲，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進了那濃濃的鄉愁之中。

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