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賈平凹《月跡》教案
教學目的：
⒈探索語言風格，理解文章內容與形式上相互依存的關系;
⒉尋找童心，歸納文章主旨，掌握散文形散神聚的結構特點;
⒊培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。
教學重點：
⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點;
⒉品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。
教學難點：培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。
教學安排：兩課時
教學過程：
板書“凸”、“凹”——問學生讀音 (tū、āo) 意義(向外突出、向內凹陷)
板書“賈平凹”——這是我國當代一位作家的名字，但是在這個名字中“凹”念“wā”。
簡介賈平凹名字變音的由來。
賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。
簡介賈平凹。
引出課文《月跡》。
學生快速瀏覽課文，回答：文章主要什么內容?
分析課題，“月跡”即“月亮的印跡、蹤跡”。
學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什么不同的特點，作者的心情又分別有什么變化。
讀完課文，分小組討論，歸納總結答案。
引導學生從五個段落概括回答。
穿衣鏡上(3)→院子里(5)→酒杯里(24)→小河里(28)→眼睛里(30)
同時板書如下：
悶
鏡中月 白道兒→半圓→滿盈→沒了月形 驚喜→高興→緊張→失望
院中月 玉玉的、銀銀的 月色 高興
杯中月 小小的滿圓 、可憐兒樣 月影 幸福
水中月 銀光 、多 月光 興奮
眼中月 小小的 、多 月的美好 滿足
作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢?作者這里用的什么手法?這樣寫有什么好處?
化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。
整篇文章讀下來，有沒有發現，賈平凹在這篇文章里最突出的語言特點是什么呢?
① 話音的使用(3)。親切、口語化，方言特色 ② 疊詞的大量使用(5)。 瑯瑯上口，兒童口吻
第二課時
簡單回顧上一課內容，提示地點的轉移。
作者一會兒寫這里，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還到了小河邊，文章是不是寫得很亂呢?不亂。
是什么原因使地點的轉移很自然呢?奶奶的引領。
文章的線索是什么?這篇散文的“神”是什么呢?尋月
月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎??暫不回答。
大家先看看第6段至第21段這一部分。
找3同學分角色朗讀課文。(奶奶、孩子們、我的旁白)
這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。
這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢?能不能刪掉呢?
作者寫桂樹表達了什么?
作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創造了一種全新的意境，體驗到了一種美的愉悅。
作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的?
文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。
三妹怎么一下就樂了?僅僅是因為夸她漂亮嗎?
17段“那么好個地方……”“月亮是個好”等句子。
找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明——月亮是美好事物的象征，不單單只代表月亮。
所以，孩子們“尋月”，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生”。
這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢?
因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。
22段：“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論?
都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。
35段最后：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”這一句話表達了作者什么樣的情感呢?
貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力，
這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是體現了一個什么特點?散文的形散神聚。
再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態，從不同的方面展現了月亮的柔美、迷人，表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現。
童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這篇文章把童真童趣寫得很鮮活，同時又很好地傳達了要“不斷追求”的主旨。社會在發展，人類在進步，未來屬于你們。如果你們受到這篇課文啟發，不斷地以積極的人生態度去追求理想與未知的世界，那么學習這篇文章的目的也就達到了!
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