化石吟教材簡析

時間：2024-09-09 12:51:51 化石吟我要投稿

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化石吟教材簡析

　　《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。

　　【教材簡析】

　　1、《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。本單元重在培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣，而《化石吟》作為第一篇課文，應是引導學生走進科學宮殿的前奏。它以詩的形式寫科學的內容，也正是許多學生所喜歡的。所以教師要充分調動學生探究科學的積極性，激發他們熱愛科學的熱情。

　　2、《化石吟》也是一首語言優美的詩歌，節奏鮮明，聲調和諧，感情豐富。應指導學生反復誦讀，細細品味。體會作者由衷的贊美之情，感受詩歌的韻律之美，激發學生熱愛文學的熱情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，把握內容，體會感情。

　　2、理清結構，揣摩語言，展開合理的聯想和想像。

　　3、增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

　　【教學重點】

　　1、在朗讀中體會詩歌的節奏、音律之美。

　　2、發揮聯想和想象，認識科學的神奇和人類的偉大。

　　【教學策略】

　　1、吟誦法：

　　詩歌教學首先應重在朗讀吟誦，在誦讀中體會詩歌的節奏，詩歌的韻律，詩歌的感情;在誦讀中揣摩詞語的形象精煉，句子的含義雋永，在誦讀中表達自己的獨特感受和體驗。

　　2、聯想想象法：

　　科學的探索同樣需要豐富的想象。依據現存的化石推測逝去的世界，依據科學的分析想象神秘的故事，在合理的聯想想象中引發學生的思考，激發他們濃厚的科學興趣和強烈的求知欲望。

　　【學習方式】

　　1、自覺參與：

　　教師營造良好的學習氣氛，創設適宜誦讀的情境活動，促使學生全身心地投入到誦讀中來。讀中見意、讀中品詞、讀中悟情，使學生的主體能動性得到進一步發揮，參與意識不斷加強，自覺主動地參與到學習中來。

　　2、自主探究：

　　依據化石推測上古的生物世界，打開學生的思維，讓他們充分聯想想象，探究未知世界的秘密。在發言中主動思考，在表達中善于探究，逐漸形成自主探究的學習方式。

　　3、小組合作：

　　整個教學過程中，以小組為單位進行討論，總結。組內異質、組間同質。在小組合作學習中，每個人都明確分工，分別指定讀題員、記錄員、報告員、協調員等;小組之間公平競爭，合理比較，使學生群體間產生合作、共享的局面，有效地調動學生的學習積極性，大面積提高教學效益。

　　【課前準備】

　　1、教師與學生一起利用網絡或書籍查閱有關化石的資料。

　　2、結合生物課了解生物的進化，化石的形成。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　教師展示有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。“茫茫宇宙，地老天荒;海枯石爛，滄海桑田。但無論多久多遠，無論變化多大，都阻擋不了不息的生命的航船從遠古駛向現代。今天，讓我們一起來探尋那億萬年前神奇的故事吧!”

　　二、整體感知

　　1、教師配樂范讀課文。

　　2、學生掌握生字詞。

　　3、教師指導閱讀：

　　例：詩歌的節奏，詩歌的韻律，詩歌的感情。

　　4、問題討論：

　　例：概括詩歌的主要內容。

　　詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　詩中那些地方體現了這種感情?

　　5、學生自由、大聲地朗讀詩歌，整體感知體會。

　　三、揣摩研讀

　　1、從詩中找出你喜歡的一句，說說你喜歡的理由。

　　2、引導學生揣摩品味詩歌語言的形象、精煉。

　　例：重點字詞：

　　冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　為歷史留下一本珍貴的密碼。

　　生之靈火卻悄然潛行在地下。

　　重點語句：

　　時光在你臉上刻下道道皺紋，

　　猶如把生命的檔案細細描畫。

　　沉睡千年的石頭說了話。

　　3、學生集體朗讀詩歌，仔細研讀賞析。

　　四、拓展運用

　　1、聯想想象：展示古代生物猛犸的資料，推測猛犸的死因。鼓勵學生勇于探究，合理想像，生動描述。

　　2、表達感受：面對這幅猛犸圖片，你有什么感受呢?請用一兩句詩來表達。

　　五、教師小結

　　在自然面前，生命是何等的脆弱;在科學面前，生命又是何等的神奇!探索未知的世界，搜尋生命的足跡。同學們，愿這首詩不僅給你們帶來文學的享受，也給你們帶來探索科學世界的動力。

　　六、布置作業

　　1、收集有關化石的文字資料、圖片等，辦一份手抄報。

　　2、你喜歡科學詩嗎?請模仿著寫一首。

　　拓展閱讀：《化石吟》教學反思

　　《化石吟》這堂的教學，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學。 “逝去萬載的世界又重現，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話?問題拋出，學生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發怒，轉念一想，已經第四節課了，學生能坐到現在也不容易，于是，我壓住火氣問：

　　“你們幾個干啥呢?”

　　“照片，恐龍照片。”

　　什么，恐龍照片?我一激靈，來了精神，馬上讓學生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。

　　這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

　　“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍……”

　　一石激起千曾浪，臺下不少學生爭先恐后地發言：

　　“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”

　　如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎?

　　“化石，讓逝去萬載的世界又重現，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學機智幫助了我自己。

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