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倡導背誦古詩文豐富兒童的語言
引導巧背，實現“量”的積累
為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的滋潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢?我們認為唯有引導學生巧背才能較快地達到一定量的積累。我們主要采用以下形式。
表演背。古詩文不是無情物，根據兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的動作，邊背誦邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。此法多用于低中年級學生。例如，一年級學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，教師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。得當的語氣和體態，有效地幫助了學生的記憶與理解。又如，指導三年級學生背誦《赤日炎炎似火燒》一詩，讓學生邊背邊把詩意表演出來：一位衣著破爛、頭戴草帽的老農，在炎炎烈日下，辛苦地鋤著禾苗，邊鋤邊擦拭著滾落的汗珠，望著枯焦的禾苗，農夫心急如火燒，不停地嘆氣，可再看那些公子王孫們，提著鳥籠，扇著扇子，是那么悠閑自得。在“六一”兒童節古詩文背誦匯報會上，學生們那入情入境的背誦表演，博得了陣陣掌聲。后來，許多學生在寫《記“六一”兒童節》一文時都把這印象很深的一幕記敘了下來。可見，表演背誦這一形式促進了學生對詩意的理解，加深了印象，從而背得快，記得牢。
據意背。是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如寫景詩、敘事詩、抒情詩，學生在背誦匯報時，有不少采用了據意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩：有《題菊花》《海棠》《卜算子·詠梅》等；“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩：《詠石灰》《無題》等；“觀自然風光，游山水園林”一章，他們背起“寫景”的詩篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等；“友情難忘、友誼地久天長”一章，他們背起了“送別”的詩：《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等；“勸勉同學努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學》等。引導學生據意背，能促使學生分清類，背得多。
據時背。是根據古詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能促使學生從時間的角度把握古詩文的線索，從而達到流暢記憶。例如，三年級學生在古詩文背誦匯報時，就采用了據時背的形式。學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路瑯瑯童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》；從《秋思》《秋浦歌》到《冬景》《江雪》，學生們“走”過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式調動了學生背誦的興趣。
創設情境背。在學生背誦時，充分利用各種手段，為他們創設一種背誦的氛圍，引導他們入情入境。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂；背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子；背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，造成特有的情境氛圍，從而促進背誦。
多種形式綜合背。是融多種形式為一體的背誦方式。為了調動學生背誦古詩的興趣，我們常常采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，有限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據意背、據時背、據畫背，抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調動了學生背誦的積極性。背誦形式的多樣化，給學生帶來了背誦的樂趣，避免了大量背誦的枯燥性。經一年來的訓練，學生的收獲很大，就二年級學生而言，大多能背誦100首以上。學生背誦了大量詩文，儲存了豐厚的語言材料，有效地實現了“量”的積累。
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