郭沫若詩說課稿

時間：2025-02-07 15:14:42 林強郭沫若我要投稿

郭沫若詩兩首說課稿（精選5篇）

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的郭沫若詩兩首說課稿，希望能夠幫助到大家。

郭沫若詩兩首說課稿（精選5篇）

　　郭沫若詩說課稿 1

　　一、教材分析

　　《郭沫若詩兩首》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話、神話、詩歌、寓言。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　《靜夜》一詩的寫法和風格與《天上的街市》很相似，描繪了靜謐的夜景，想象“鮫人在岸”“對月流珠”，意蘊豐富讓人無窮的回味。

　　二、教學目標

　　1. 反復誦讀，理解詩歌內容及思想感情，并能熟練背誦。

　　2. 學習并理解聯想和想象在詩歌中的作用，培養學生的想象力。

　　3. 體會詩人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　目標設計的理由和依據：

　　《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”本課所在單元要求激活學生的想象力，深入理解課文內容。因此，我結合課標、教材、學生，設定目標。

　　三、教學重點、難點

　　重點：朗讀訓練;品味詩歌語言，理解意象，把握情感。

　　難點：通過想像和聯想品味詩歌的意境和蘊含。

　　重難點確定的理由和依據：

　　對于剛踏入初中的學生來說，能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。引導學生進行熟讀、美讀，在讀中體會情感、展開想象、品析語言。所以，我以讀為本課教學的重點，但是對詩歌想象世界的描寫和梳理，體會詩歌的情感對于七年級學生有一定的難度，所以作為本課的難點。

　　四、教法與建議

　　1.用2課時完成教學。

　　2.誦讀法。反復誦讀，分清節奏，念準字音，讀出其中美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁的感情基調。

　　3.想像法。在誦讀理解的基礎上，通過想像和聯想去構建、描述詩作的意境。

　　4.比較法。把《天上的街市》對牛郎織女的描寫與民間傳說相比較，從不同的生活狀況去理解詩人的理想和追求。把《天上的街市》與《靜夜》進行比較。

　　教法實施的理由和依據：

　　兩首詩歌，意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。通過教學，加強朗讀指導，提高學生朗讀能力;通過想像和聯想去構建、描述詩作的意境。另外，要理解詩的主旨，把民間傳說與詩歌的想象進行比較，學生就能理解詩人創造和想象傳達的意圖。

　　五、學法與要求

　　1.朗讀法：預習和上課時大聲朗讀，把握節奏，理解詩人寄予的情感。

　　2.想象法：描述詩歌的想象世界。

　　3.查資料：通過查找資料，了解郭沫若的相關情況和《星空》的創造背景。

　　學法實施的理由和依據：

　　這兩詩很美很短，學習時應指導學生學會用恰當的語氣語調語音語速有感情朗讀，注意分清節奏，念準重音;同時在讀好的基礎上，當堂背下來。兩首詩語言比較淺顯，用筆記的`語言描寫詩歌的想象世界，有助于對聯想和想象的理解。

　　六、教、學、練、評活動程序

　　(一)結構、層次：從教師教學角度主要設計為五個環節(導入新課——指導朗讀—探究內容—品味語言—總結練習)。

　　(二)情境設疑，導入新課

　　“同學們，你能講講牛郎織女的神話故事嗎?”茫茫黑夜，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人不禁心馳神往。今天，讓我們跟隨大詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，感受那份新奇和美麗吧!”

　　設計意圖：

　　引導入境盡量簡潔明快自然得體。這首小詩是輻射性很強的教材內容，由它可引發出典型的民間故事《牛郎織女》，和用這個題材創作的詩文，如《迢迢牽牛星》、《秋夕》等，所以學習本詩應盡量開發出這些學習資源。課前講故事，也會下面比較傳統的悲劇的故事與郭沫若的想象世界的比較作鋪墊。

　　(三)以活動為載體，展開教和學

　　【活動1】診斷性評價

　　1.郭沫若，原名______。四川樂山人。著名詩人、作家、學者。詩歌的代表作是詩集和。《天上的街市》和《靜夜》這兩首詩都是選自。課下搜集《天生的街市》的寫作背景。

　　2.下邊加點字注音全部正確的一項是(　　)

　　A、縹緲(piāo) 閑游(xián) 阻隔(ɡé) 深邃(suì)

　　B、定然(dìnɡ) 珍奇(zhēn) 閃爍(suò) 寬廣(kuān)

　　C、凝視(línɡ) 無數(shù) 不甚(shèn) 燈籠(lónɡ)

　　D、鮫人(jiāo) 執著(zhù) 陳列(liè) 物品(wù)

　　3.對下列詞語解釋有誤的一項是(　　)

　　A、皎潔：(月亮)明亮而潔白。

　　鮫人：神話傳說中住在水底的怪人。

　　B、縹緲：廣闊而看不清的樣子。

　　珍奇：稀有而珍貴的物品。

　　C、閑游：空閑時到外面隨便地走走。

　　不甚：不很的意思。

　　D、凝視：聚精會神地看。

　　陳列：把物品擺出來供人看。

　　設計意圖：

　　通過檢查預習情況，達到熟悉作者，了解寫作背景，診斷學生將要開始學習的新知識的基礎，解決即將開始學習的識記關。訓練字詞，以便克服閱讀障礙;背景知識的介紹，有助于激發學生閱讀需求。

　　【活動2】朗讀詩歌，體會情感

　　1.學生初讀，師生評價。

　　2.配樂范讀。教師作誦讀提示。

　　3.學生集體朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩的想象世界。

　　課件打出朗讀的重音及節奏提示。

　　設計意圖：

　　指導朗讀，關鍵是要教給學生朗讀的方法。學生先個人試讀說說自己的理解，再聽范讀感覺情感基調和節奏重音，接著教師屏幕顯示朗讀要點并提醒心境體驗和眼神運用，學生再聽配樂朗誦跟讀并核準節奏和重音。讀的過程忌轟轟烈烈而沒有實效。

　　【活動3】精讀詩歌，分析內容

　　1、詩的題目是“天上的街市”，詩人是怎樣把讀者帶入到天上的街市的?為什么把街燈和明星放在一起進行聯想?

　　2、追隨詩人的想象來的天上的街市，看到了什么?用幾個詞語概括一下天上的街市的特點。

　　3.把天上的街市寫得這樣美，把牛郎織女的生活寫得這樣自由幸福，表達了詩人怎樣的思想感情?

　　設計意圖：

　　內容探究分兩步，由文本入手，從聯想和想象的世界，繼而理解想象創造的意圖。符合學生的認知規律。在這個過程中，把聯想和想象的概念穿插其中，讓學生對聯想和想象具體可感，又有利于本文思路的梳理，情感的把握。教學的重難點在這一環節得以體現和突破。

　　【活動4】品味詩歌，體會語言

　　1.既然是“我想”，那為什么說“定然”“定”，能換成“也許”嗎?說明了什么?

　　2.“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”流星應該說是那“顆”，文中為什么用那“朵”?

　　設計意圖：

　　全詩語言優美親切，節奏舒緩，極具音韻美;其次，一些關鍵詞語，細細品味，意蘊豐富，表現力強。所以在把握內容、體會情感后，詩歌的語言美很值得探究和品味。這一過程我讓學生先自己質疑品味，然后交流，重點處作出提示和指導。借鑒對《天上的街市》的學習過程，品讀詩歌。

　　【活動5】初讀詩歌，整體感知

　　1.學生集體朗讀，注意讀準字音和句子的節拍。

　　2. 描述詩的意境，概括每小節的內容。

　　【活動6】探究討論，理解詩歌

　　1. 這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象?

　　2.這首小詩寫于詩人留學日本時期，隱含了較為復雜的思想感情。試著揣摩詩人的思想感情。

　　【活動7】比較閱讀，背誦詩歌

　　《靜夜》在寫作方法和風格上與《天上的街市》十分相似，都體現了郭沫若早期詩歌的共同特色。將《靜夜》與《天上的街市》作比較，說說他們的相似點。

　　設計意圖：

　　“教材無非是個例子”，對于《靜夜》的學習，我將引領學生借鑒對《天上的街市》的學習過程完成品讀和背誦。但是，《靜夜》與《天上的街市》有一些不同的內涵，這里借助比較法，區別想象的內容和表達的感情。

　　【活動8】形成性評價

　　閱讀《天上的街市》，完成習題：

　　1.對第一首詩的第一節兩個“街燈”的含義理解正確的一項是(　　)

　　A、兩個街燈的含義一樣，都是詩人能看到的現實生活中的明燈。

　　B、兩個街燈含義不一樣。前者實寫，指人間的現實生活中的“明燈”;后者指想像中的、理想中的街燈。

　　C、兩個“街燈”同中有異，既指現實中的“街燈”，又指理想中的“街燈”。

　　D、兩個“街燈”含義一樣，都是指理想中的街燈。

　　2.《天上的街市》一詩表現主題的方法是(　　)

　　A、對現實生活的高度評價

　　B、運用民間故事曲折反映現實生活

　　C、以現實生活為基礎，運用民間故事作素材進行豐富想象

　　D、用象征手法

　　3.朗讀節奏劃分正確的是(　　)

　　A、你看，/那淺淺的/天河

　　B、定然/是/不甚/寬廣

　　C、那/隔著/河的/牛郎/織女

　　D、定能夠/騎著/牛兒/來往

　　4.對詩理解不正確的一項是(　　)

　　A、詩人改變了傳說中的牛郎織女的命運，是為了表達自己追求自由幸福生活的理想。

　　B、四個“定然”，以絕對肯定的語氣表達了對美好理想的執著追求與堅定信念。

　　C、由“流星”想到“燈籠”是聯想。

　　D、“天上的明星現了”中的“現”字暗示了黑夜的降臨。

　　5.第二節詩中能概括天上總貌的一個詞是　　　　　　　　。

　　6.《靜夜》一詩描繪靜謐的夜景，寧靜、典雅，很富有古典詩詞的韻味。品味詩作，回答下列問題：

　　(1)月光淡淡的原因是

　　(2)作者把團團白云想像成

　　(3)作者把幾點疏星想像成

　　(4)作者由靜夜的現實情景聯想到神話傳說的基礎是

　　7.仿照示例，發揮你的聯想和想象續寫句子。(任選兩題)

　　示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

　　(1)牽牛花開放了,

　　(2)籠中的小鸚鵡,

　　(3)月光照在地上,

　　(4)我不在父母身邊的時候,

　　設計意圖：

　　鞏固基礎知識，掌握詩歌賞析方法;學習聯想想象，拓展創造思維。本節課的形成性評價完成兩首詩的閱讀，課后練習穿插其中，還可以適當加入其它形式的想象與聯想訓練。

　　(四)拓展延伸(選學)

　　(一)1、作者簡介及其文學成就 2、《星空》創作的時代背景

　　(二)關于牛郎織女的傳說 (三)聯想與想象

　　(四)郭沫若改對聯

　　設計意圖：

　　拓展延伸部分設計了四個板塊，可以依據學生的實際和授課的需要在教學中整合，有選擇性的閱讀，體現了語文學科的工具性和趣味性，也落實了課堂的拓展，為學生后面的學習和課程資源的開發創造了條件，指引了方向。

　　(五)總結性評價

　　一.積累與運用

　　二.閱讀與鑒賞

　　三.實踐與表達

　　設計意圖：

　　總結性評價分為三塊。閱讀與鑒賞中選擇了《天上的街市》和課外兩篇，既涵蓋本課所有的知識要點及其對學生不同能力水平的檢測，又注重知識與能力的延伸。特別是“實踐與表達”部分：注重對學生的情感的引導又激發了學生對生活的思考，運用了聯想和想象的知識。題量適中，難易適當，題型豐富，針對性強;集復習、鞏固、深化、拓展、延伸于一體、體現出語文學科的聽說讀寫相結合的能力培養要求，考查本課學習目標的達成情況。課后1小時時間完成。

　　七.說課總結

　　整個設計，以“朗讀” 為主線，通過朗讀體會，感受情感美;朗讀探究，理解意境美;朗讀品味，體會語言美。突出了聯想、想象作用的理解，能力的訓練。注重了教、學、練、評的有機結合，體現了語文學科的人文性和工具性的統一。一、朗讀并背誦這兩首詩，回答下面的問題。

　　本題目的是了解這兩首詩中的想像和聯想，理解思路的展開和詩中的思想感情，為以后欣賞新詩打一點基礎，作一點準備。

　　1.詩中哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?

　　《天上的街市》中第一節是寫實的詩句，第二、三、四節是想像的詩句;《靜夜》中第一節是寫實的詩句，第二節是想像的詩句。

　　2.詩人怎樣由聯想而進入想像?想像又是怎樣逐步展開的?

　　《天上的街市》中，詩人由街燈想到明星，又由明星聯想到街燈，順著這一聯想，詩人進而想像空中有美麗的街市;詩人首先想像天上的街市怎樣美麗，進一步細致地想像街市上陳列的一些物品，由街市再想到人，想像牛郎織女過著自由自在幸福美滿的生活。

　　《靜夜》中，詩人由月光疏星聯想到了天河，又由天河想像鮫人在岸對月流珠;詩人首先想像著天河海霧模糊，再想像天河的岸邊有鮫人，又想像鮫人在對月流珠。

　　二、詩中牛郎織女的故事和鮫人流珠的傳說，可以引發你怎樣的聯想?

　　這是一道擴展性練習題，目的是培養學生的聯想能力，答案不求統一。

　　三、參考下面一首詩，觀察夕陽西下時天邊的云彩，展開想像和聯想，寫一段話，文體和字數不限。(詩見課本)

　　這是一道向課外延伸的練習題，是為了強調語文與生活的聯系，培養學生的想像和聯想能力。夕陽西下時的云彩，不同的地域出現的幾率不同呈現的形式不一樣，這就要提醒學生注意天氣現象，認真觀察，寫作時充分展開想像和聯想;可以鼓勵以小詩的形式寫作。

　　郭沫若詩說課稿 2

　　一、說教材

　　1. 教材地位：《郭沫若詩兩首》安排在七年級上冊第六單元。本單元的文章有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《郭沫若詩兩首》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。這些文章想象豐富奇特，引人遐思，目的是通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　2. 教學目的：

　　有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

　　理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

　　體會詩人向往自由幸福生活的思想感情。

　　3. 教學重點、難點：

　　重點：有感情地朗讀并背誦這首詩；理解詩人的思想感情。

　　難點：理解聯想和想象的作用并形成能力。

　　二、說教法

　　1. 指導朗讀法：通過有感情的朗讀理解詩人要表達的思想感情。

　　2. 啟發式教學法：由于本詩為新詩，語言通俗易懂，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本詩并不難，教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點——聯想和想象、創新思維能力的指導與培養。為此，教師可采取“設計問題——啟發想象與聯想——討論、回答”的教學環節，以啟發法、引導法貫穿全課。

　　3. 讀寫結合法：把培養聯想想象的能力落在實處。

　　4. 提問探究：目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想象的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　5. 練習提高：安排圖景和文字的聯想和想象，目的是引導學生作聯想、想象的訓練。要求學生最好不作同類事物的'聯想，還要要求所聯想的事物應該是美的，借此培養聯想和想象的能力和健康向上的情趣。

　　三、說學法

　　1. 自主學習法

　　2. 誦讀品味法

　　3. 創造性學習法：在誦讀理解的基礎上，通過想象在自己腦海中構建出天上的街市的具體形象，在意念中創造出一個與詩歌內容相一致的生動而豐富的境界。

　　四、說教學過程

　　1. 激發興趣導入新課：此環節運用自主學習法。檢查學生預習情況，對作者、時代背景做一些介紹，特別是兩首詩的創作背景。

　　2. 指導朗讀：此環節主要運用誦讀品味和指導朗讀法。學生聽朗誦，然后自己試讀，在書上標記節奏和重音。

　　郭沫若詩說課稿 3

　　一、導入

　　星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的遐想，創造出眾多美麗動人的傳說。那么，我國現代大詩人郭沫若面對星空，又想到了什么呢？請同學們翻到《天上的街市》。

　　二、教學過程

　　以《天上的街市》為例：

　　1. 朗讀詩文：請同學朗讀詩文，注意節奏和重音。

　　2. 內容講解：

　　從地上的'街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。詩人巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。

　　聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。詩人進一步馳騁想象的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象。詩人沒有細說陳列的物品，而是留給讀者去細細尋味。

　　由天上的街市想到天上的生活。詩人借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。

　　3. 問題探討：

　　詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什么不同？作者為什么這么寫？

　　詩中哪些內容是聯想？哪些是想象？

　　4. 總結分析：

　　這首詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？明確：展開的過程是街燈（明星）一街市一物品一人一生活。

　　這首詩既有寫實也有想象，請同學找出來，并體會各自在詩中的作用。明確：第一節寫實，后三節都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

　　（注：同樣地，以上僅為部分教學過程，可根據實際需求進行補充和完善，并添加對《靜夜》一詩的教學過程。）

　　在實際說課過程中，教師可根據具體的教學環境和學生情況進行適當的調整和補充，以達到最佳的教學效果。

　　郭沫若詩說課稿 4

　　一、說教材

　　1. 教材地位：《郭沫若詩兩首》安排在七年級上冊第六單元，本單元共五課九篇文章，包括童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》，神話《女媧造人》，詩歌《郭沫若詩兩首》以及《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。

　　2. 教學目的：

　　有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

　　理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

　　體會詩人向往自由幸福生活的思想感情。

　　3. 教學重點、難點：

　　教學重點：有感情地朗讀并背誦這首詩，理解詩人的思想感情。

　　教學難點：理解聯想和想象的作用并形成能力。

　　二、說教法

　　1. 指導朗讀法：通過有感情的朗讀理解詩人要表達的思想感情。

　　2. 啟發式教學法：由于本詩為新詩，語言通俗易懂，初中生在已有的語文知識基礎上要讀懂本詩并不難。教師應從學生的實際出發，重點突破本課教學重點，即聯想和想象、創新思維能力的指導與培養。為此，教師可采取“設計問題——啟發想象與聯想——討論、回答”的教學環節，以啟發法、引導法貫穿全課。

　　3. 讀寫結合法：把培養聯想想象的能力落在實處。

　　4. 提問探究：目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想象的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。