九年級語文《短歌行》教學(xué)探討

　　曹操在其政治活動中，為了擴大他在庶族地主中的統(tǒng)治基礎(chǔ)，打擊反動的世襲豪強勢力，曾大力強調(diào)“唯才是舉”，為此而先后發(fā)布了“求賢令”、“舉士令”、“求逸才令”等;而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”。下面小編給大家?guī)�來九年級《短歌行》教學(xué)探討。

　　九年級《短歌行》教學(xué)探討

　 目的：通過對詩篇《短歌行》的教學(xué)意境賞析，揭示出詩歌中作者所賦予情感美。揭示出了在課堂教學(xué)中的電子手段以及講解者的重要性，讓學(xué)生能夠更好地體會詩篇的意境美。

　　一、《短歌行》的意境之美

　　《短歌行》的整個思想意蘊就是詩人在整個詩篇中所表達的中心思想。這就需要我們了解詩人在做這篇詩篇的背景。當(dāng)時，在東漢末年，曹操參加了黃巾起義，遷為了濟南相，隨后因伐兵討伐董卓，又迎獻帝遷都許昌。在擊敗袁術(shù)、袁紹之后成為了當(dāng)時北方的統(tǒng)治者。《短歌行》一詩表達了詩人因時間流逝，人生短暫，卻還功名未成的惋惜與苦惱，也表達了詩人求賢若渴，想要廣邀人才，建功立業(yè)的雄心壯志。這首詩篇的基調(diào)都是一種慷慨激昂、奮發(fā)圖強。表現(xiàn)了生命的真情美。通過這種強大的生命力震撼著我們每一個人。曹操生在亂世尚可做到如此，我們生在太平盛世，又豈能消極度日呢。詩篇的意蘊需要通過一定的意象來表達。任何深刻的意蘊都離不開美好的意象。就像在《短歌行》中，詩人正是運用了美好的意象來抒發(fā)自己的心情。“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，通過展現(xiàn)一幅野鹿在呦呦嗚叫，呼喚同伴一起食野草的和諧美好畫面，折射出了詩人求賢若渴，廣納賢才，鼓瑟吹笙的歡樂熱鬧場面，另外，鹿在古代史權(quán)力的象征，暗喻了詩人想要已通過加，建功立業(yè)的偉大雄心。又比如“譬如朝露”一句，表達了詩人用晶瑩剔透的露珠來抒發(fā)對人生短暫的惋惜。“明明如月，何時可掇”一句，用皎潔明亮的月亮比喻人才，表現(xiàn)了詩人對人才的渴望。“山不厭高，海不厭深”。

　　二、對《短歌行》意境的教學(xué)探討

　　在鑒賞《短歌行》意境時，我們可以借用電教手段。通過把詩歌的各種美折射到多媒體課件上去，讓學(xué)生或是鑒賞者在特定的情境中，去身臨其境地感受，用情感去渲染他們，通過畫面讓他們體會詩歌中豐富的情感內(nèi)涵，這樣學(xué)生或是鑒賞者就可以在詩歌所描述的情感美、畫面美、意境美中自由感受。因此在教學(xué)過程中，我們可以利用多媒體來朗誦詩歌，利用這些錄音朗誦材料來開始詩歌的學(xué)習(xí)，另外，可以利用《三國演義》中曹操的“橫槊賦詩”作為課程的結(jié)束，這樣就能增加對詩歌的印象，以及加強教學(xué)效果。

　　在教學(xué)過程中，除了借用一些外在手段，但是最重要的還是詩歌的講解者，他直接決定著鑒賞者對詩歌的感受理解，優(yōu)秀的講解者會賦予詩歌更多的生命力，也可以增加詩歌的美。講解者的美大致可以從以下幾方面來闡釋：1、情感之美。教師的情感主要是指教師在講解詩歌時候的面部表情、言語表情以及肢體表情。因此教師要充分把握好對詩歌的情感，在把握詩歌情感的基礎(chǔ)上將情感傳達給學(xué)生。在傳達過程中，教師要善于用富有情感的言語，渲染出詩人在詩歌中所表達的情感與思想，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，融入到詩人的整個作品中去;2、神情之美。眼睛是心靈的窗戶，也是情感溝通的中藥途徑。如果教師只是一味的滔滔不絕的講，卻不能夠與學(xué)生互動，則會大大降低教學(xué)效果。若要帶領(lǐng)學(xué)生進入到詩歌的意境中去，向?qū)W生講授詩人的創(chuàng)造世界，在這個過程中，眼神是最重要的。通過眼神，教師與學(xué)生能夠進行零距離的溝通交流。

　　教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《短歌行》一詩時，最重要的是要學(xué)生體會到詩中的意境美。首先教師可以將詩中的景色用畫面表現(xiàn)出來。因為詩中的色彩其實也融入了詩人的主觀情感。可以讓學(xué)生來描繪詩中的畫面。1、是夜晚，天氣較好，夜晚的天空中掛著一輪皎潔明亮的月亮，柔和的月光灑滿大地，而曹操正在月下暢飲，然后曹操槊立在船頭，慷慨吟詩。此時此景，很容易讓學(xué)生體會到詩人當(dāng)時惆悵的心情與壯志難酬的傷感。2、詩人并沒有在傷感中一直惆悵到底，而是展開想象的翅膀，設(shè)想出與廣大賢人集聚一堂的景象。鹿在廣闊的大草原呦呦長鳴，而作者鼓瑟吹笙，與賢人一起相聚的熱鬧場面，從這個畫面中我們可以體會到詩人求賢若渴，廣納人才的求賢心情;3、作者很快從想象中回到現(xiàn)實，望著明月，開始憂愁。那種渴望人才的心情又由實到虛，想象許多人才來問候自己，自己與人才促膝而談的景象。這種意境我們通過畫面的構(gòu)建就能夠深刻的感受到詩人那種渴望的心理。4、從虛又回到實。作者又回到了現(xiàn)實中，望著皎潔的月亮，烏鵲繞著樹三匝，表達出良禽擇木而棲，良才也要擇主而侍，再一次表達了詩人渴望人才的心情。學(xué)生通過這四個畫面的構(gòu)建來體會整個詩篇的意境就會容易的很多。這樣四幅畫面，由實到虛，又由實虛結(jié)合到虛實結(jié)合的不斷變換中，感慨中雜糅中悲愁、沉吟、開朗等情感以及詩人慷慨激昂的胸懷與廣納人才的迫切心情。學(xué)生在這樣的動情描述中，也能夠身臨其境地感受詩中已經(jīng)，沉浸在三國時代，與曹操一起感受他的思緒，同時也能夠領(lǐng)悟詩人的雄心壯志、自強不息的胸襟。最后，教師可以讓學(xué)生不斷的進行朗誦，反復(fù)體味詩中的意蘊。在這樣的一個教學(xué)過程中，也有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，做到事半功倍。

　　三、結(jié)束語

　　賞析詩歌最重要的賞析技巧，體會詩中所表達的意象。因此學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也要有意識擴大自己的生活閱歷，不斷地提高自己的文化水平與思想素質(zhì)，尤其是要有意識的多閱讀有關(guān)詩歌的名著，以培養(yǎng)自身對詩歌的鑒賞能力與感受能力。這樣子，學(xué)生也能夠從內(nèi)心深處喜歡上詩歌，并且能夠更好地鑒賞詩歌。

【九年級語文《短歌行》教學(xué)探討】相關(guān)文章：

《短歌行》語文教學(xué)實錄08-20

高中語文《短歌行》教學(xué)方案05-31

語文課文短歌行教學(xué)反思11-04

語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計（精選10篇）10-24

語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計3篇08-30

教學(xué)：短歌行11-04

語文教案：《短歌行》10-30

短歌行語文教案10-15

短歌行教學(xué)反思11-20

短歌行的教學(xué)設(shè)計08-09