信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案《赤壁賦》

時(shí)間：2024-08-10 21:21:37 赤壁賦我要投稿

《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案推薦度：
相關(guān)推薦

　　引導(dǎo)語(yǔ)：小編整理了《赤壁賦》的信息化教學(xué)方案，供大家借鑒參考與學(xué)習(xí)，希望可以幫助大家更好的學(xué)習(xí)《赤壁賦》。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案《赤壁賦》

　　一、導(dǎo)入

　　《赤壁賦》是蘇軾于“烏臺(tái)詩(shī)案”獲釋后，被貶為黃州團(tuán)練副使時(shí)所作。元豐五年(1082)七月和十月作者先后兩次游覽黃州城外的赤壁，寫(xiě)了兩篇游記，后人習(xí)慣稱(chēng)前一篇為《赤壁賦》或《前赤壁賦》，稱(chēng)后一篇為《后赤壁賦》。這里所選的是前一篇。其實(shí)，蘇軾所游的并非三國(guó)時(shí)周瑜大破曹軍的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉魚(yú)東北的赤壁。作者在這里只是觸景生情，采用當(dāng)時(shí)的傳說(shuō)，借題發(fā)揮，以抒發(fā)自己被貶謫后內(nèi)心的苦悶和對(duì)宇宙、人生的一種感悟。

　　二、交流課前預(yù)習(xí)

　　1、正音正字。

　　2、總結(jié)積累：一詞多義、通假字、古今異義、活用、特殊句式、成語(yǔ)典故等。

　　3、作者及“烏臺(tái)詩(shī)案”。

　　三、誦讀指導(dǎo)

　　本文是一篇“賦”，不是純粹的散文，但也不是詩(shī)歌，不是散文詩(shī)。“賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志。”(《文心雕龍• 詮賦》)它是由比較自由的句式構(gòu)成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃濃的詩(shī)意。與漢魏時(shí)期的賦相比，本文繼承傳統(tǒng)，又不遵循老路。沒(méi)有過(guò)多地堆砌辭藻，比起作者本人的其他文章來(lái)，文采顯然要豐富得多。本文有許多押韻的字和對(duì)偶句，誦讀時(shí)要注意語(yǔ)音的輕重緩急，讀出文章的音韻美。

　　基本方式是：先由教師范讀全文或?qū)W生齊誦全文，然后逐段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)誦讀。可從用韻、句法、層次思路等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以提高記誦的速度。

　　第一段指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1、韻腳。前半段無(wú)韻，后半段的韻腳依次是“間”“天”“然”“仙”。

　　2、句法。“舉酒屬客”“少焉”為散句，其余皆為駢句或近乎駢句，如“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可斷，為兩個(gè)六字句;“浩浩乎”一句中，去掉第一個(gè)“而”(駢體文中有些虛詞只有輔助作用，常不計(jì)入)，也可視為寬對(duì)。

　　3、層次思路。首句點(diǎn)題，“泛舟”“赤壁”四字是下文寫(xiě)景、議論的依托。次寫(xiě)泛舟所見(jiàn)景象，而以風(fēng)、水、月為主，為下文“蘇子曰”一段張本;寫(xiě)景虛實(shí)相生，先實(shí)后虛，虛景(即“浩浩乎”一句)伏下段“樂(lè)”字。

　　第二段指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1、韻腳。有兩組：第一組是“光”“方”;第二組是“慕”“訴”“縷”“婦”。

　　2、句法。這段開(kāi)頭是散句，次用楚辭句法(與《九歌》中“桂棹兮蘭槳”“目眇眇兮愁予”等相似)。“客有……其聲嗚嗚然”也是散句，以下都是駢句。

　　3、層次思路。“樂(lè)”字承上。由“樂(lè)”而“歌”，歌詞暗寫(xiě)蘇子胸襟，為下文“蘇子曰”一段作烘托。以下寫(xiě)簫聲，為“客曰”一段作烘托，兼伏下文蘇子“問(wèn)客”。

　　第三段指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1、韻腳。有五組：第一組是“稀”“飛”“詩(shī)”;第二組是“昌”“蒼”“郎”;第三組是“東”“空”“雄”;第四組是“鹿”“屬”“粟”;第五組是“窮”“終”“風(fēng)”。

　　2、句法。首句及“客曰”中陳述句“順流而東也”和三個(gè)反問(wèn)句是散句，其余都是駢句。“方其”“況吾與子”是統(tǒng)領(lǐng)字，不計(jì)。

　　3、層次思路。蘇子問(wèn)乃承上啟下語(yǔ)。“客曰”一段有兩層意思：前一層由三“問(wèn)”組成，先因望月而問(wèn)“孟德之詩(shī)”，次因望地而問(wèn)“孟德之困于周郎”，最后合問(wèn)“而今安在哉”──這是主要的一問(wèn)，為下文寫(xiě)“悲”做鋪墊。后一層轉(zhuǎn)而說(shuō)到自己，先著眼與曹公對(duì)比，突出自己的渺小，不禁悲從中來(lái);后寫(xiě)幻想不能實(shí)現(xiàn)，并以“托遺響于悲風(fēng)”作結(jié)，呼應(yīng)上文“何為其然也”。

　　第四段指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　1、韻腳。有四組：第一組是“往”“長(zhǎng)”;第二組是“瞬”“盡”;第三組是“主”“取”;第四組“月”與“竭”，“色”與“適”交叉押韻。

　　2、句法。以散句為主，只有“惟江上之清風(fēng)……用之不竭”這一段用駢句。

　　3、層次思路。先借眼前的水和月說(shuō)明“變”和“不變”的道理，客知其“變”而不知其“不變”，因而生“哀”與“羨”;知其“不變”，則何哀何羨?后以“物各有主”反跌出明月與清風(fēng)之無(wú)主，可以自?shī)剩?ldquo;而吾與子”照應(yīng)上文“況吾與子”。

　　第五段指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　本段句句皆是承前作結(jié)，最后兩句意味雋永，主客“自在”之態(tài)躍然紙上。

　　四、研習(xí)探討

　　研習(xí)第一段

　　疏通文字之后，提問(wèn)：

　　1、本段的層次怎樣劃分?

　　明確：

　　可分三層。