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《邊城》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，分享了《邊城》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考!
一、教學(xué)內(nèi)容概述
本課是高中語文人教版必修五小說單元的一篇課文。作者是京派著名作家沈從文的代表作。是我國文學(xué)史上一部優(yōu)秀的抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的中篇小說。它以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，描繪了湘西地區(qū)特有的風(fēng)土人情;借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。它以獨(dú)特的藝術(shù)魅力，生動(dòng)的鄉(xiāng)土風(fēng)情吸引了眾多海內(nèi)外的讀者，也奠定了《邊城》在中國現(xiàn)代文學(xué)史上的特殊地位。
《邊城》通過抒寫青年男女之間的純純情愛、祖孫之間的真摯親愛、鄰里之間的善良互愛來表現(xiàn)人性之美的。小說寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，我們要走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美。
通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風(fēng)土人情，走進(jìn)詩意的湘西世界，理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
在朗讀與品味中體會(huì)沈從文小說的語言特色�！哆叧恰返墓适虑楣�(jié)平淡如水，具有散文化和詩化的風(fēng)味，籠罩著濃郁的寫意色彩。語言凝練，清新，簡約，典雅，而又具鮮明的地方性。字里行間彌散著生活特有的氛圍、意境的文字，小說中可以說到處都是。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
知識(shí)與技能
1.給翠翠畫像，把握人物形象的特征，體會(huì)人性之美在翠翠身上的體現(xiàn)。
2.品讀文中關(guān)于邊城風(fēng)土人情的描寫，把握沈從文筆下湘西的風(fēng)景美、風(fēng)俗美。 理解作者在這種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。
3.了解選文中邊城風(fēng)土人情的描寫對小說結(jié)構(gòu)和主題所起的作用
過程與方法
1.泛讀與精讀相結(jié)合，以學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)為線索，教師的閱讀提示為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生整合閱讀信息的能力。
2.閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.品味作品散文化的敘事筆調(diào)、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。
2.接受作品中所表現(xiàn)的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)景美、風(fēng)俗美與人情美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)
理解翠翠這個(gè)人物是“愛”與“美”的化身的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
小說以《邊城》為題的含義，對作者所要表現(xiàn)的“人性之美”的體會(huì)。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
一般特征：
1、學(xué)生在此之前，剛剛學(xué)了兩篇的小說，對小說閱讀中的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境的基本知識(shí)有了一定的掌握。
2 學(xué)生為高二年的理科生，對文學(xué)感興趣的不多，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達(dá)不到位。
初始能力：
高中二年級(jí)的學(xué)生已有對文學(xué)作品初步感知能力，缺少的是鑒賞力和感受力。
信息素養(yǎng)：
學(xué)生大部分來自農(nóng)村，雖已掌握信息技術(shù)的一般知識(shí)，但從網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取知識(shí)的意識(shí)較差。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，感受湘西的青山綠水，古樸純厚的世俗人情，來表現(xiàn)一種質(zhì)樸的愛和人性的美
2.以問題解決為主的教學(xué)策略：課前、課中均以問題的提出和解決為主線，引導(dǎo)學(xué)生解讀分析鑒賞人物，感受人性之美。
3.自主學(xué)習(xí)策略：通過學(xué)生自主閱讀拓展資料，在深入解讀課文主題的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)思維的深層次加工，達(dá)到能力的遷移內(nèi)化。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
1、多媒體教室。
2、學(xué)生觀看視頻片斷《血色湘西》和《人物·沈從文》
六、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入
1.美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認(rèn)識(shí)，愛字雖人人認(rèn)識(shí)，可是真懂得它意義的人卻很少。
——沈從文《在昆明的時(shí)候》
世上最美的東西莫過于凄婉纏綿的情思，玉溪生李商隱說“春心莫與花爭發(fā)，一寸相思一寸灰”，鮑照也說“兩相思，兩不知”。
沈從文用湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，表現(xiàn)他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，我們一起來發(fā)現(xiàn)它，展示它，品味它。
2.回顧第一課時(shí)的內(nèi)容
相濡以沫—— 翠翠和祖父的祖孫情
(二)、自主鑒賞——人性美在翠翠身上的體現(xiàn)
1.問題導(dǎo)入：人物可愛是沈從文小說的一大特點(diǎn)，翠翠是《邊城》之魂，但在節(jié)選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫。根據(jù)你的理解，給翠翠畫像。爭取做到“形”、“型”、“神”的統(tǒng)一。
2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交流，推舉代表展示。
3.原作片斷賞析
4.賞析提示：翠翠天真善良，溫柔清純。她和爺爺相依為命，對其關(guān)懷備至 。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走，她又矢志不渝地等著心上人的歸來，是一個(gè)理想化，純美化的形象。
5.拓展：血濃于水，古樸的親情牧場。
(三)、合作探究——如歌行板 詩意的湘西世界
1. 原作片斷賞析
2.問題導(dǎo)入：找出小說節(jié)選部分關(guān)于邊城民俗的描寫。思考:選文部分對湘西的民俗描寫有何作用?
3.學(xué)生活動(dòng)：分組品讀最感興趣的民俗描寫片斷，說說它最吸引你的地方是什么?在文中起到什么作用。
4.觀看視頻：《血色湘西》民俗表現(xiàn)片斷
5.賞析提示：古老的湘西，古老的茶垌，悠悠的邊城，悠悠的渡口，那份如酒般醇，如水般清的湘西鄉(xiāng)土人性美、人情美，孕育在如詩如畫的青山綠水里，濃釅釅的化不開，總會(huì)撩撥迷醉者的思緒。景致柔媚而寧靜，遠(yuǎn)離都市的喧囂和浮華，有一種出塵而卓然的清麗和率真，似林泉深處悠悠飄出的牧歌。古拙的湘西風(fēng)情，既是健全的人生形式借以寄托的不可或缺的活動(dòng)背景，又是“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”這一理想本身的組成部分。
(四)、感悟提升——溫柔淡遠(yuǎn) 原生的人性天堂
1、問題導(dǎo)入：思考小說以《邊城》為題的含義
2、拓展延伸：學(xué)生周記展示——對自然率性人生的向往
3、看視頻：專家解讀《邊城》中的人性美
(五)、深入探究
比較：《血色湘西》與《邊城》結(jié)尾對比。探究:在純美的世界里,翠翠的愛情為何以悲劇告終呢?
結(jié)論提示：小說中的人性美與環(huán)境美是相得益彰的，表現(xiàn)出中國的一種傳統(tǒng)文明。這種農(nóng)業(yè)文明中有許多美德需要我們?nèi)ダ^承，但農(nóng)業(yè)文明也必然有他的缺陷。那些含蓄、優(yōu)美、勤勞、淳樸、可愛的人們，由于不善表達(dá)，不善爭取，因此也不免打上孤寂的色彩。
“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”
——沈從文
七、結(jié)語
問題導(dǎo)入：請用一個(gè)比喻句來形容你心中的小說《邊城》
《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫。寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，被人們譽(yù)為“一顆千古不磨的珠玉”，“田園詩的杰作”。我們對《邊城》小說的解讀雖已告一段落，但人類對愛與美的追求將永遠(yuǎn)不會(huì)停息。
八、板書設(shè)計(jì)
構(gòu)成
如歌行板詩意的湘西世界
血濃于水 古樸的親情牧場
溫柔淡遠(yuǎn) 原生的人性天堂
一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
教學(xué)總結(jié)：
此次導(dǎo)課，我先讓大家看了一個(gè)唯美的MV簡單的介紹了湘西的風(fēng)景與習(xí)俗。學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣，看得很認(rèn)真。但一到引入文字大家勁頭明顯減弱。“這個(gè)人永遠(yuǎn)不會(huì)回來了，也許明天就回來。”在那個(gè)碧水連天的邊城，有一個(gè)叫翠翠的姑娘孤獨(dú)的等待著…… 我們一起走進(jìn)《邊城》。雖然學(xué)生們回答得很干脆，但在閱讀過程中卻沒有耐心，一篇文章讀下來印象不深。等到老師邊講解邊放圖片的時(shí)候，學(xué)生們又來了精神。很明顯，學(xué)生們對文字的感知能力越來越弱，多媒體在豐富教學(xué)方式的同時(shí)也讓學(xué)生的感官受到了更多刺激。雖然在某一時(shí)間段激發(fā)的了學(xué)生的興趣，但是也分散了學(xué)生對文本的注意力。
在盲目跟隨課改潮流的同時(shí)我們應(yīng)該冷靜思考，各種教學(xué)環(huán)節(jié)與方式到底對幫助學(xué)生閱讀文本理解文章有多少實(shí)質(zhì)性的作用。比如多媒體的應(yīng)用本來是想要激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀文本。但是現(xiàn)在的學(xué)生從小就浸染在多媒體發(fā)達(dá)的社會(huì)，信息大爆炸時(shí)代的來臨讓電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等電子產(chǎn)品成為了人們的日常用品。大量的電子信息圖片視頻削弱了他們對文字的感知能力。如果不謹(jǐn)慎使用多媒體并一味的提倡依賴的話，學(xué)生的基本閱讀能力會(huì)大大減弱。還怎么談發(fā)揮語文課程的人文作用。只會(huì)使學(xué)生越來越浮躁，追求感官上的刺激忽略文本本身的價(jià)值。《邊城》這篇課文本蘊(yùn)含了作者的語言特色和思想感情，如果學(xué)生只是在聽故事過流程的話，再好的教學(xué)目標(biāo)都是枉然。因?yàn)槲淖譀]有在他們的心里腦海里留下痕跡，更別說什么美了?我們應(yīng)該減少過于花哨的設(shè)計(jì)多留時(shí)間讓學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的去閱讀，去感受體會(huì)。
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