沈從文《邊城》教案設計

時間：2024-11-11 05:37:53 邊城我要投稿

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沈從文《邊城》教案設計

　　《邊城》是沈從文創作的一篇中篇小說，它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情;借船家少女翠翠的純愛故事，展現出了人性的善良美好。下面我們為你帶來沈從文《邊城》教案設計，僅供參考，希望能夠幫到大家。

沈從文《邊城》教案設計

　　教學目標：

　　一、理清小說情節結構，探究人物形象，學習人物肖像描寫。

　　二、品讀詩歌般的語言，感受文本中如詩如畫般的環境描寫。

　　三、多角度、多層次品味小說人情美，思考湘西民族發展的原動力。

　　教學重點與難點：

　　1、以學生為主體，設計教學環節，在學生原有小說閱讀基礎上，有步驟地引導學生賞析小說內涵。

　　2、運用多媒體，以填補空白、增刪意象的手法，幫助學生感受文本當中的環境描寫。

　　3、通過對比閱讀，觀照文本中的翠翠的人物形象。

　　4、分析小說文本里人物間的親情關系和愛情關系，探討湘西民族發展命運的源動力。

　　教學方法：

　　創設情境法　對比教學法　合作探究法空白填補法

　　課時安排：

　　四課時

　　1　第一課時

　　教學要點：

　　預習課文，了解作者及小說主要內容，以翠翠的心理脈絡為線索，抓住小說的情節結構。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入課堂

　　絕美的湘西小城鳳凰雄踞邊陲千年，悠悠歲月伴著滄桑原野，漫漫沱江連著巍然青山，吊角竹樓襯著白色孤塔，守護著遠離烽煙的苗壯兩族脆弱而堅韌地繁衍生息。我們的主人公翠翠就是在這青山綠水中滋養長大成懵懂姑娘的，此時的她或許在吊角樓里忙里忙外，也可能坐在白塔那胡思亂想，也有可能在溫柔的月光里借著歌聲攀到夢的云端尋找象征愛情的虎耳草。

　　經行于小說雋永優美的文字中，我們關注翠翠的愛情命運與人生出路，我們也關心世代生活在那里的鳳凰子民在現代文明的沖擊下能否保持傳統文明的長久魅力。

　　沈從文說：“水的德性為兼容并包，并不排斥拒絕不同方式浸入生命的任何離奇不經事物，卻也從不受它的玷污影響……”似乎讓我們看到了冷藏年代時的鳳凰包容隨和，開放社會里的鳳凰勤勞自然……

　　今天，就讓我們走進如畫的湘西古城，去感受，去沉思……

　　二、預習課文

　　1、多媒體展示，介紹作者沈從文

　　沈從文，原名沈岳煥，湖南鳳凰縣苗族人。14歲時，投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發后到西南聯大任教。1946年回北京大學任教。一生共出版了《石子船》《從文子集》等30多種短篇小說集和《邊城》《長河》等6部中長篇小說。

　　沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美。其筆下的鄉村世界原始、自然，在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而其以都市生活為題材的小說表現出來的人性扭曲也是在“人與自然契合”的人生理想的對襯下獲得顯現。這獨特的價值尺度和內斂的哲學思辨支撐了沈從文對鄉村世界原始生活方式通往都市生活命運道路的理想追求。

　　2、《邊城》故事情節(運用多媒體講解主要情節，學生對照課下注釋了解故事情節)

　　湘西風光秀麗，邊城人情質樸，祖孫二人擺渡為生，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲情竇初開，他們熱情助人，純樸善良，兩年前龍舟賽會，翠翠邂逅當地船總二少爺儺送，從此種下情苗，儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，走車路托人做媒求親，而此時的'儺送也寧愿送擺渡人，拒絕了用碾坊用陪嫁的地方團總女兒。兄弟倆約定按照當地風俗唱歌求婚，讓翠翠自己選擇。天保知道自己走車路在先，堅持把走馬路的機會讓給弟弟先來，自己外出闖灘，不幸遇難而死。儺送深深自責，拋下翠翠遠走他鄉。外公憂慮而亡，死于風雨之夜。翠翠孤獨地守著渡船，癡癡等待儺送有一天會來，但她也不知道：“這個人也許永遠不回來，也許明天回來!”

　　三、教師設置問題情境，引導學生通過問題探究，預習課文。

　　1、第一自然段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”?

　　2、第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”?翠翠和祖父相依為命，為什么會產生“懲罰爺爺的念頭”?

　　3、翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”?為什么“無來由多次的哭”?

　　4、外公給翠翠講父母的往事，翠翠心里有哪些微妙的變化?

　　5、翠翠的夢，有什么深刻的意義?為會么平時攀折不到的虎耳草輕而易舉摘到了?翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又說明了什么問題?

　　6、當祖父把實情告訴翠翠的時候，翠翠此時的心理有哪些變化?

　　7、翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺得吹得不好”?老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹得柔軟了”?

　　8、最后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎耳草了”?

　　四、以翠翠心理脈絡為主線，理清小說的情節結構。

　　翠翠心中的凄涼——聽父母的故事神往傾心——夢里柔軟纏綿但茫然——爺爺進城——嬌嗔叉話溫柔羞澀——聽歌聽地溫柔

　　2 第二課時

　　教學要點：

　　通過對比閱讀，從社會時代角度關注人物形象。

　　教學內容與步驟：

　　一、導入課堂：

　　人物描寫要抓住人物的性格特征，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。或簡筆勾勒，或濃墨重彩;或直面人物，正面客觀描寫，或借他山之石，運用側面描寫;或烘云托月，突出主要人物形象，或眾生描摹，展現群體特征;有時候一人幾幅肖像，通過前后對比，顯現人物階段情感變化，有時候以情取境，為人物形象設置特定情景。通過兩組文本知識復習，達到四兩撥千斤之效。

　　1、以《祝福》為例，小說三次寫到祥林嫂的肖像描寫(運用多媒體展示)：

　　〔1〕頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。

　　〔2〕她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶著淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

　　〔3〕五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人;臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是活物。她一手提著竹籃，內中一破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

　　2、提問學生人物描寫涉及的哪些方面的內容，確定：

　　服飾：白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心說明問題：清身出戶

　　臉色：青黃紅的——消失了血色遭遇更大的不幸

　　眼光：先前精神說明問題：

　　順著眼，帶淚痕，沒精神遭遇一次比一次不幸

　　消盡悲哀，間或一輪祥林嫂漸漸麻木，心死

　　工具：竹籃，破空碗，裂口竹竿——— 說明問題：人物身份，成為乞丐

　　3、再以《雨巷》為例，文中沒有對那個姑娘進行唯美的肖像描寫，而是通過對環境的創設及神情的猜測展現姑娘的肖像：(運用多媒體朗誦，并展示)

　　環境：雨，孤巷，油紙傘，丁香，頹圮的籬墻想人物肖像：

　　長發及肩，淡眉微縮，纖纖素手

　　神情：彷徨寂寥，愁怨哀怨，冷漠凄清惆悵紫色旗袍長裙，紫色印花油紙傘

　　4、人物可愛是沈從文小說的一大特點，他輕柔的筆觸在清秀的湘西山水間自由揮灑，素描出溫柔清純的翠翠形象，但節選的文字當中我們卻找不到關于人物的外貌描寫，那么翠翠是什么樣的?如果海選演員，重拍《邊城》，你以為她們必須具備怎樣的外表素質和內心潛質?通過預習，我們了解了翠翠的心事及情感脈絡，接下來，學生根據對《祝福》《雨巷》人物形象賞析方法的回顧，走進文本，用自己的眼光分析沈從文眼里的翠翠，試試能不能達到藝術的契合。

　　〔1〕(運用開放性話題，引導學生合作探究，通過討論，生成人物形象)

　　〔2〕學生交流后，師歸納學生的整體認同并展示自己的觀點與生探討：

　　翠翠：十五六歲，情竇初開。因為她常常胡思亂想，甚至無來由的哭，會感到薄薄的凄涼。

　　臉色紅潤，皮膚黝黑略帶粗糙。青山綠水滋養著健康的膚色，在風里長著，在日里渡船，因而顯得粗糙。

　　眸子晶亮，辮子粗長晃在腰間，穿著漿洗過的藍色碎花的土布衣服。翠翠天真單純，滿腹惆悵看到螢火蟲眼光就隨著那螢火蟲的明光追去。

　　神情上，懵懂惆悵，溫柔羞澀。想要在新的人事上攀住他，但不成，感覺生活平凡又忍不住;夜來聽歌，夢中靈魂能在美妙的樂聲中浮動起來，能被爺爺的曲子吹得柔軟;可是當爺爺說透自己的心事，她又懇求“莫說這個笑話”，轉移了話題。

　　〔3〕學生根據分析，寫一段表現主人公翠翠形象的小作文并當堂交流。(200字左右)

　　〔師下水作文〕

　　瞧，那就是我們的翠翠——竹樓后白塔邊獨坐的女孩。藍布白花的土布衫子勻稱地穿在她身上，粗長的辮子繞過來纏在手里，一絲一絲地數著，一縷一縷地扯著，心事沉沉的，時而低頭看那忙碌的螞蟻，蟲草;時而抬頭看河兩岸熙攘的人群和渡船上撐船的爺爺;心緒像斷了線的風箏，終究沒個歸處，孤獨的心事能說給誰聽，想著想著，竟埋怨起爺爺來了，想像著逃開，想想像著爺爺著急的模樣，不禁落下淚來，小鹿似得跑到崖邊，大聲喊：“爺爺，我要你——”

　　5、課后思考：

　　根據課堂所學的知識方法，從文本入手，分析爺爺這一人物形象。

　　3 第三課時

　　教學要點：

　　通過誦讀，運用填補空白和改寫詩歌等方式學習環境描寫。

　　課堂導入

　　古老的湘西風貌如同久在深閨的少女，譜寫著一曲曲古典詩意的歌謠，純情輕柔，自然樸實。走進沈從文的湘西世界便如同舟行水上，觸目盡是詩情畫意，今天，我們來學習節選于《邊城》13-15章的環境描寫。

　　教學內容與步驟：

　　一、提問學生環境描寫的作用：(多媒體展示答案)

　　①渲染氛圍②推進情節發展，為下文做鋪墊③烘托人物形象④寄托思想情感

　　二、環境描寫要根據文本表達的主題情感選擇特定環境，抓住事物的特征，構設故事發展的環境，烘托人物形象特征，寄托作者的思想情感。

　　同是一輪明月，在邊塞詩里，它可以是“雪凈胡天牧馬還”，空明凄冷;在田園詩里，它可以是“明月松間照，清泉石上流”澄澈靜謐

　　同是一株柳樹，在邊塞詩里，它可以是“羌笛何須怨楊柳”春風難度游子心，是哀怨;在田園詩里，它可以是“楊柳青青江水平”無情終歸化有情，是情絲。

　　三、學生讀第一、二自然段

　　1、 (運用多媒體畫圖，由學生填加意象，體味圖畫美)

　　根據上節課內容描摹出的翠翠獨坐圖，試在周圍填上可以襯托翠翠內心“薄薄凄涼”的意象。

　　大背景黃昏夕陽晚霞桃紅色薄云

　　青山小溪渡船趕場人

　　主場景竹屋白塔黃狗草鶯

　　2、寧靜的田園像一幅湘西人物風情畫，也如同一曲清麗婉約的詩歌在耳邊蕩漾。學生根據文意，把環境描寫的文字改寫成詩歌，體味文本的音樂美。(開放性題目設計，學生可以根據自己的知識水平及興趣愛好改寫)

　　師與學生分享自己的成果：

　　黃昏，一抹紅云

　　點染桃花懵懂的眼

　　白塔，沉浸在溪的樂章里

　　撥動往來熙攘的音符

　　雀子在叢林里跳

　　杜鵑在樹枝上鬧

　　草鶯在綠蔭中笑……

　　傳遞著春的訊息

　　還有那個在春天里醞釀的心事

　　翠翠，哭了……

　　任由思緒放肆地飛

　　翠翠，笑了……

　　盈著跳動希望的淚

　　獨坐在白塔下

　　看著激流，看著孤舟

　　聽著歲月的腳步帶來

　　帶來，山外的風信

　　那山，那溪，那人，那狗

　　——還有那

　　薄薄的，長長的，久久的

　　等待，還是等待

　　明天的歸航——

　　3、學生交流誦讀，推薦優秀作品，有感情地朗讀。

　　四、比照文中兩處夜景的寫作，賞析詩作《邊城月夜思歸》

　　1、有感情地朗讀兩段夜景描寫，劃出主要的意象。

　　2、賞析師作品《邊城月夜思歸》(多媒體展示)，找出詩中的主要意象，品味詩中所蘊含的意境、情感及表現手法。

　　邊城月夜思歸煙籠渡頭月籠紗，夜泊斷崖野人家。螢光時時引蟲蛙，鶯歌處處動竹篁。

　　山歌一線牽情絲，蘆笛聲聲惹素花。今人不作昔時舞，望斷關山盡他鄉。

　　明確：意象：煙霧清溪明月人家螢光蟲蛙鶯歌竹篁山歌蘆笛

　　意境：靜謐自然清秀

　　情感：表達對遠游之人的思念、期盼

　　表現手法：對比動靜結合樂景寫哀情

　　五、有感情朗讀本文環境描寫的優美語段，感受文本的語言美、圖畫美。

　　4 第四課時

　　教學要點：品味小說的人情美、人性美，思考湘西少數民族發展的源動力

　　教學內容與步驟：

　　一、導入課堂：

　　一方水土養一方人，沈從文筆下的湘西世界有綠水青山，有古樸民風，還有真摯善良的人民;冷藏的鳳凰有堅忍毅力，有脆弱敏感，也有植根于泥土，闖蕩于灘涂的勇敢。本節課，我們體味小說里的人性美、人情美，思考百年邊城永葆青春的魅力何在?

　　二、通讀文本，分析節選文字里的人情關系及其展現的人性之美。

　　1、找出文中主要的三種情感關系。

　　(1)祖孫情翠翠離家——爺爺講父母的故事——聽歌

　　(2)男女情唱情歌與聽情歌

　　(3)兄弟情哥哥走車路占先，堅持把馬路的機會讓給弟弟

　　2、相依為命，相濡以沫

　　通過人與人之間的情感故事，分析《邊城》里蘊含的人性之美。

　　祖父翠翠

　　內心愛慕，真摯自然

　　鼓勵追求，

　　內心中意

　　純潔無瑕，

　　一塵不染

　　樸實真摯，尊重情感

　　天保儺送

　　4、作者歌頌真情，重在反襯隨著現代文明對傳統美德的誘蝕和破壞，人與人之間那種自然和諧的情感也消失殆盡。作家沈從文沒有作為革命者和詩人的郭沫若那種自抒胸臆的激情燃燒，也沒有作為思想家和斗士的魯迅那種口誅筆伐的深刻透徹，他用自己特有的方式，用纏綿委婉的曲調，唱著別有情致的鄉村愛情，描繪別具風情的邊城生活，將自己的主觀情感和理想人格賦予邊城生活的人民，來傳達自己超凡脫俗的倫理道理價值，擦拭隱藏于作品背后的傷痛，鼓舞作品內在的原始生命張力。

　　(1)在節選的文字當中，我們不難發現那些積淀在民族骨子里的生命張力，引導學生試著歸納出要點。(師提出故事情節，引導學生根據文本進行總結)

　　祖父：在職務上毫不兒戲，自甘貧苦

　　工作疲倦，喝半碗白酒，興致很好生性達觀

　　講翠翠父母的故事并沒有抱怨與遺憾，信守天命

　　反而說“歌里種出了你”

　　翠翠：與爺爺生氣，看到螢火蟲卻又跟著明光追求天真淳樸

　　胡思亂想，感到薄薄的凄涼懵懂可愛

　　爺爺道出了她的心事，她卻懇求地叉開話去乖巧純潔

　　天保：愛慕翠翠，愿意為她走車路，也愿意為她走馬路淳樸真摯

　　得知弟弟與自己愛同一個人，而且自己走車路含蓄而不伸張

　　占先，堅持弟弟先走馬路，

　　知道自己不是敵手，為了成全弟弟便外出闖灘溫情而不暴烈