三年級校園欺凌手抄報

時間：2024-07-14 05:52:54 板報大全我要投稿

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三年級校園欺凌手抄報

　　校園欺凌，就是以大欺小以多欺少，以強凌弱，像這樣的事例在中小學的校園內外時有發生，它不但會傷害我們的身體，還會使一顆純凈的心靈走向彎曲，使人的精神受到痛苦折磨，嚴重時，還會威脅他人的生命安全。一起來看看手抄報，僅供大家參考！謝謝！

三年級校園欺凌手抄報

　　校園欺凌的界定標準

　　在我國，近年來時常能看到關于校園欺凌行為的報道。但是，對于這種行為的界定，仍然缺乏一個明確的標準。2016年11月，教育部等9部門聯合印發了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。不過，這份文件聚焦在校園欺凌的事前預防和事后處理上，對于欺凌行為本身依然沒有給出明確的定義。

　　在國際上，通常采用挪威學者丹·奧維斯(Dan Olweus)給出的校園欺凌定義：一名學生長期反復地受到另外一名或多名學生的負面行為的影響;后來許多研究者從不同的角度對這個定義進行了拓展，不過一般認為校園欺凌行為至少應滿足下列三條標準：

　　主觀敵意(hostile intent)：欺凌方有傷害對方的主觀意愿;如果傷害是意外事故造成的，就不屬于此列;

　　力量的不對等(power imbalance)：欺凌方和受害方存在力量上的不對等;這里說的力量可能是身體層面的，也可能涉及心理、經濟等層面，欺凌方由此獲得了權力，對受害方施加影響;如果是力量對等的雙方相互傷害，就不屬于欺凌的范疇;

　　持續性(repetition)：欺凌行為不止一次發生，或者在未來有可能發生多次;這條標準強調的是欺凌行為并非一次性的攻擊行為，受害方會擔心在未來繼續遭受對方的攻擊。

　　許多組織和機構，如美國衛生及公共服務部，都采納了這套標準，作為校園欺凌行為的界定依據。然而，在實際操作中，這套標準仍然有許多模糊之處。比如，主觀敵意應該如何認定?持續性是否有具體的時長標準?現實生活的情況通常更加復雜，在這些方面，這套標準仍然有待進一步細化。

　　以這個標準為基礎，反觀此次事件，爭議的焦點之一正是 “持續性”這個因素。在《生死之交》一文中，根據明明母親的敘述，亮亮“一直找他(明明)麻煩”，提示可能存在持續性的欺凌行為。校方的回應則稱，“明明和亮亮、軍軍屬于正常的同學關系，課上、課下互動交往正常，有互相起外號現象，但沒有明顯的矛盾沖突”。雙方在“持續性”上認可的事實不一致，誰是誰非?在得到更多可靠的信息之前，我們還無法做出明確判斷。

　　這里需要指出的是，校園欺凌事件涉及未成年兒童，社會輿論在討論和評判時尤其應該小心謹慎，以免造成二次傷害。

　　校園欺凌的預防與干預

　　無論本次事件的真相如何，校園欺凌問題都值得引起我們的關注。在我國，近年來時常能夠看到關于校園欺凌事件的新聞報道，甚至還有視頻在網上流出。在全球范圍內，校園欺凌也是一個世界性的難題;例如，美國的一項調查顯示，高達70%的中學生至少遭受過一次校園欺凌。

　　無論是對于受害者還是欺凌者，校園欺凌都會給他們的成長帶來十分負面的影響，因此各國教育界一直在努力探索預防與干預的有效方法。在這方面，從挪威的奧維斯欺凌預防項目(Olweus Bullying Prevention Program)以來，許多西方國家已經推行了大規模的反欺凌項目，以學校為中心，學校、社區、家庭通力合作，以應對校園欺凌的挑戰。這類項目通常包括下列環節中的一種或幾種：

　　學校層面——

　　學校成立欺凌預防調查委員會，并對委員會成員和教職工進行欺凌預防培訓

　　在學校范圍內設立關于暴力行為的零容忍政策

　　多檢查和修正學校對欺凌的監管

　　學校邀請家長參與反欺凌項目

　　確保每一個目睹欺凌事件的教職員工都會當場干預

　　個人層面——

　　提供社交-情緒管理技能訓練

　　提供避免和應對欺凌的技能訓練

　　讓受害者組成同輩支持小組

　　與欺凌者家長座談，針對家長進行培訓

　　對于受害者的個人心理干預