《伯牙絕弦》課堂實錄

時間：2026-01-03 20:28:27 好文

《伯牙絕弦》課堂實錄

　　執(zhí)教：

《伯牙絕弦》課堂實錄

　　整理：

　　課前問好：

　　師：好！上課！

　　值日生：起立！

　　生齊：老師，您好！

　　師：好，同學們好！同學們請坐！

　　正式上課：

　　師：上節(jié)課，我們都學習了《伯牙絕弦》這篇課文，這節(jié)課，讓我們用心感受一下這篇杰作。

　　（生自讀課文）

　　師：好，你看，這句話能讀好嗎？（師出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）

　　生：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

　　師：嗯，你仔細看看，這句話的意思是說：伯牙認為，世上再沒有自己的知音了。

　　（師范讀：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）

　　師：理解了意思，我們就能讀好這句話，自己再讀讀。

　　（生自讀：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）

　　師：長句子讀好，我們讀文言文，側重它的字字句句。你看——

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？請你。

　　生：我發(fā)現(xiàn)在一篇課文里面，一個字可能出現(xiàn)了很多次，但是它不一定是同一個意思。

　　師：你能繼續(xù)說下去嗎？比如說善字，生：比如：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。這兩個善字是表示他們兩個都很擅長的意思，善哉的善字我覺得應該是語氣詞。

　　師：都是好的意思。同一個字表達的意思卻不一樣，這就叫一字多義。

　　師：看一看，發(fā)現(xiàn)了嗎？……是什么意思？

　　生：它們都是想的意思

　　師：就像你所說的那樣，不同的字表達了同一個意思，這在我們以后的學習中，還會遇到。不同的意思。

　　師：故事為我們留下了這樣的結局，子期死，伯牙破琴絕弦，不少的同學保證一定有問題想要問？

　　生：我想問為什么子期死了，伯牙就要破琴絕弦？

　　師：想得好，問得好，還有嗎？

　　生：我想問，什么叫復鼓？

　　師：為什么伯牙一定要破琴絕弦，終身不復古呢？這節(jié)課我們就來探討這兩個問題。

　　生：我想問，伯牙為什么覺得，這世上本來就沒有知音嘛。我想問，為什么伯牙覺得子期死了就沒有知音了？

　　師：為什么世界上再無知音？那這節(jié)課我們就來探討這幾個問題。先來看看第一個問題，伯牙為什么破琴絕弦？這句話就能幫助你解決這個問題。

　　生：我認為應該是伯牙覺得，他在這世界上已經(jīng)再也沒有知音了，所以彈琴對他已經(jīng)沒有意義了，所以他就破琴絕弦了。

　　師：你說對了一個關鍵/詞——知音，我就把你說的這個詞寫在黑板上。（板書：知音）

　　師：在這里，知音是什么呢？我們都來看課文，聯(lián)系課文內容想一想，知音是什么？可以把你的想法寫在學習單上。

　　（生動手在學習單上寫上自己的理解。）

　　師：好，同學們，我們來看一看，我們高年級要求同學們寫字要寫得正確、美觀、還要有一定的速度。怎么樣？心靈相通，心有靈犀……這邊的同學要繼續(xù)加油，啊，我們再來看看所寫的內容，有的同學寫了知心，有的同學寫了心靈相通，還有的人寫了心有靈犀，詞語表達了自己對知音的理解，……同學們寫的……大家誰理解了他們其中一個人的想法，愿意說說。來，你說。

　　生：我根據(jù)課文想說說（學生名）的意思。因為……所以他寫的是心靈相通。

　　師：你是結合了課文內容查到了自己對知音的理解。原來知音還是一種情操，還有對對方的用心。其他同學呢？你理解了誰的想法？

　　生：我覺得我理解了曹雪的心有靈犀，因為我覺得心有靈犀的意思就是，不管他還想著最想的，他的知音都會知道。

　　師：你想的。你想的我能知道，我想的你也知道。兩顆心貼在了一起，這不就是心有靈犀一點通嘛。還有嗎？

　　生：我了解了（學生名）說的知音。意思是因為是——

　　師：你了解了知心。談一談對他的理解。

　　生：知音就是一個非常了解自己的人，而且里面伯牙和鐘子期有共同語言，所以就是知心。

　　師：有共同語言，你想的和我想的能交融在一起，這就是知音。剛才這幾個同學說的，說到你的心里去了沒？我想你們也一定有話想說，誰來最后一個？來，小雪。

　　生：我覺得知音就能迫切地感受到他人所想的，就叫知音。

　　師：喲，都不用語言了。你想的，我就能默契的知道，這就是心靈相通。伯牙和子期就是這樣，心與心的交流，我們來合作的再現(xiàn)一下當時的情景，好嗎？

　　生：好！

　　師：我來做伯牙，你們來做子期，伯牙鼓琴，志在高山，生齊：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

　　師：子期，我的心在這里呀！（播放音樂：高山）子期，你會怎么說？

　　生：我會說，峨峨兮若泰山！

　　師：你的心是在這峨峨高山之中！子期，你會怎么說？

　　生：善哉，峨峨兮若泰山！

　　師：我的心在這里（播放音樂：流水）子期——

　　生：我會說，善哉，洋洋兮若江河！

　　師：真是伯牙所念。

　　生齊：鐘子期必得之。

　　師：伯牙子期會念些什么呢？有高山有流水，還會念些什么？你們想象開始，來，（學生名）。

　　生：我覺得他會想象些清風明月，師：皎皎明月，徐徐清風，可能會出現(xiàn)在伯牙的旋律之中。

　　生：他還有可能會想到大自然，師：大自然中勃勃的生機，也可能會出現(xiàn)在伯牙的樂曲之中，生：我覺得他還可能想到春雨。

　　師：綿綿春雨也可能會出現(xiàn)在伯牙的琴里。可是，課文中卻只寫了，伯牙志在高山，志在流水，你知道這個志字在古代的寫法很有意思，我們來看看——（多媒體出示“），下面是一顆心，上面是一只正在行走的腳，志的意思就是心所去往的地方，伯牙和子期的心到哪里去了？

　　生：我認為他們兩個人的心都來到了他們的心中。

　　師：都來了高山流水之中，我們的古人常常借高山流水來抒發(fā)自己的志向和胸懷。杜甫寫過“會當凌絕頂，一覽眾山小”借山來抒發(fā)自己的志向；李白也曾寫過“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還”，借水來抒發(fā)自己的心。……伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：

　　生齊：善哉，峨峨兮若泰山！

　　師：峨峨兮若泰山！說出了我怎樣的志向？

　　生：說出了我想象泰山，說出了俞伯牙想像泰山一樣的……情懷。

　　師：說出了想象泰山，你說得好，就是說出了我高遠的志向，……伯牙撫琴，志在流水，鐘子期曰：

　　生齊：“善哉，洋洋兮若江河！

　　師：洋洋兮若江河！又抒發(fā)了我怎樣的胸懷？

　　生：說出了伯牙寬廣的胸懷。

　　師：說得好，知我者，子期也！此時，你對知音又有了怎樣的理解？可以補充修改你的學習單，開始——

　　（學生修改學習單，再次寫下自己對知音的理解）

　　師：好，我們來看這幾個同學寫的。這兩個字寫得又大又工整，真漂亮！……對于知音的理解是越來越深了。有的同學寫了重聚，有的同學寫了志向相同，有的同學寫了志同道合，我們對知音的理解從心到志，子期就有這樣的知心者，知志者呀！剛才，提了個問題，伯牙為什么在子期死后，一定要破琴絕弦？是呀，那樣的知心者、知志者死了，為什么一定要破琴絕弦？別著急，上節(jié)課，我們借助資料了解了伯牙子期，這節(jié)課我們手邊的資料也能繼續(xù)來幫助我們解決這個問題。現(xiàn)在打開課文，看看下面的資料——（生看資料）

　　師：好，同學們，我們來交流一下、此時，你對伯牙絕弦又有了怎樣的理解？伯牙為什么一定要破琴絕弦？

　　生：因為，因為伯牙的琴藝很高超，只有鐘子期一個人能夠理解他的心意，師：只有鐘子期一個人能理解他的心意，這個關鍵/詞你抓得好，獨一子期呀！

　　生：子期現(xiàn)在死了，伯牙認為，能夠適當聽出，再沒有可以聽得懂他琴聲的人了，所以他彈琴沒有任何意義了，所以他就破琴絕弦了。

　　師：這是你根據(jù)資料獲得的感受，是嗎？還有嗎？來。

　　生：因為俞伯牙認為鐘子期都死了，還彈給誰聽呢？

　　師：根據(jù)資料說說，你從哪兒獲得這樣的感受？

　　生：我是從第一……里面獲取的。

　　師：……

　　生：知音其難哉！音實難知，知實難逢，逢其知音，千載其一，因為千百年來，兩個知音在一起是非常不容易的，當時是古代交通又不發(fā)達，也沒有像我們現(xiàn)在這么通訊發(fā)達，所以，即使有俞伯牙這樣的知音，也非常難遇到，所以鐘子期好不容易，呃，鐘子期和俞伯牙好不容易遇到了，現(xiàn)在鐘子期死了，俞伯牙傷心欲絕，所以再也不彈琴了。

　　師：好一個知音難逢！說得好，還有嗎？

　　生：……我覺得伯牙心中有高遠的志向和寬廣的胸懷，沒有人能知道，只有子期能了解他心中的志向，師：只有子期，再無二人，其實課文中也寫到這個問題，哪個詞寫出了再無二人？

　　生：我覺得應該是再無知音。

　　師：是啊，再也無知音，你看資料能幫我們更好地理解課文的內容，剛才有位同學問道：為什么伯牙認為世界上再沒有知音了？是（學生名）問的嗎？我想聽聽你讀過資料之后，有怎樣的感受？

　　生：我覺得千金易得，千金萬兩非常難求，知心一個也難求，師：說得好，知心一個也難求，（學生名），你把難求二字寫在黑板上，我們一起把這個詞語補充在學習單上。

　　（生板書，其余生補充學習單）

　　生齊：“善哉，峨峨兮若泰山！”

　　師：當他志在流水時，只有子期會對他說：

　　生齊：善哉，洋洋兮若江河！

　　師：所以，子期死了，生齊：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

　　師：所以伯牙此時滿腔的悲痛，就化成了課題中的一個字

　　生齊：絕

　　師：痛失知音的朋友，再所難痛，當他志在高山時，再也聽不到子期對他說：

　　生齊：“善哉，峨峨兮若泰山！”

　　師：當他志在流水時，再也聽不到子期對他說：

　　生：善哉，洋洋兮若江河！

　　師：山河依舊，物是人非，面對子期的墓碑，伯牙思緒萬千，（老師播放音樂：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一筼土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！）伯牙絕弦發(fā)生在春秋時期，并沒有隨著時間的流逝被遺忘，（播放音樂：高山流水，同時出示詩詞，）這是兩千多年前漢代的詩人寫下的詩句，這是1700多年前魏晉詩人發(fā)出的感慨，這是1300多年前唐代詩人對知音的佳話，這是800多年前宋代詩人對知音的贊賞，這是400多年前明代詩人寫下的詩，這是100年前毛澤東主席為悼念自己的好友而寫下的詩，從這你感受到了什么？

　　生：我感受到，他們對失去知音，好友這樣的事感到悲痛。

　　師：這樣的悲痛震撼著一代一代人的心靈，還有嗎？

　　生：剛剛讀了，我讀了毛澤東主席寫給他已故知音的詩句，我覺得他和俞伯牙非常有共同，因為他們都痛失自己的知音，覺得非常痛苦。

　　師：是啊，伯牙絕弦已成經(jīng)典，知音琴真已成文則，當我聞到此時高山流水，伯牙鐘期之妙旅時，你會想到課文中的哪些語句？

　　生：我會想到：伯牙所念，鐘子期必得之。

　　師：……牙琴從此絕時，你又想到什么樣的語句？

　　生：我讀了那兩句詩后，我又想到課文最后的一句：乃破琴絕弦，終身不復鼓。

　　師：一幕又一幕，仍然浮現(xiàn)在我們的眼前，我們打開課文，我來表現(xiàn)一個人物，你們來……我說：伯牙善鼓琴，生齊：鐘子期善聽。

　　師：我說的是：伯牙鼓琴，志在高山，生齊：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

　　師：我說的還是伯牙，你們，志在流水，生齊：鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

　　師：我說的又是伯牙，你們，伯牙所念，生齊：鐘子期必得之。

　　師：下面，我來表現(xiàn)子期，子期死，生齊：伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

　　師：就在我們這一答一應之中，你發(fā)現(xiàn)了什么？我說的是，你們說的是？

　　生：我們說的是子期的話，你說的是伯牙的話？

　　師：一句伯牙

　　生：一句鐘子期，師：有伯牙必有子期，有子期方顯伯牙，真是知音難追啊！相信伯牙絕弦這篇課文，伯牙與子期之間的真情，已經(jīng)凝在了我們每一個人的心里，讓我們一起背一遍，伯牙絕弦——

　　（師生齊背課文。）

　　師：將課文打開，今天我們的第一項考驗，讓大家測試已經(jīng)完成了，伯牙絕弦這個故事出自列子中的……篇，在……篇中，還有很多我們耳熟能詳?shù)墓适拢热缯f《愚公移山》《夸父追日》《紀昌學射》等等等等，在本單元的語文園地中，這樣一篇成語故事《響遏行云》，也出自列子湯問篇，今天的第二份作業(yè)是推薦大家閱讀列子中的湯問篇，我為大家買了列子這本書，我把這本書送給咱們班的同學，希望大家能夠在課下繼續(xù)閱讀。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

　　值日生：起立，師：同學們再見！謝謝同學們！

　　生齊：老師再見！老師們再見！

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