作文教學評課大全15篇

　　在平時的學習、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那么你有了解過作文嗎？下面是小編收集整理的作文教學評課，希望能夠幫助到大家。

作文教學評課1

　　由于學生剛剛接觸作文，因此本冊的習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，以片斷教學為主，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現形式上力求多樣性，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上要求適度，以便讓學生輕松自由地走近習作的初始階段。

　　三年級孩子剛剛進入習作的門檻，教學目標要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習慣，讓孩子樂于書面表達，增強孩子習作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動畫導入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設了一個良好的開端。

　　在課堂上我結合范文“找餓”引路，幫助學生明確本次習作內容的要求。通過讓學生擺玩具，創(chuàng)設玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當堂習作，在有效的時間內及時把自己的構思寫下來，在習作過程中對于孩子出現的共性問題我進行分類集中引導，提出修改意見，讓他們進行自改，而對個別習作有困難的同學，進行面對面、一對一的指導，讓他們能夠順利完成習作，去除畏難心理。

　　在正式進行賞評之前，我先銜接習作指導課中的玩具情境，把學生很快地拉回到他們所創(chuàng)設的童話世界中，然后我就引領學生賞評一篇優(yōu)秀習作，在賞評中我引導學生通過互評表和回憶習作內容的要求要幫助學生抓住賞評要點，掌握習作評價的`方法，在賞評中吸取經驗，取長補短。緊接著我出示了學生習作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對習作進行全面的賞評，可謂一舉兩得。在學生交流佳作的過程中，我對孩子滲透一些寫作方法的指導和點撥，有意浮現本次習作的訓練重點即大膽想象，完整敘事，描寫生動有趣。

作文教學評課2

　　讀后感是讀書筆記的一種形式。不少同學害怕寫讀后感，那是因為他不是很明確什么是讀后感，也不知道如何去感，如何下筆。其實，讀后感就是讀過一篇文章后得到的體會和感想，體會是你悟出什么道理，感想就是你聯(lián)想到什么。許多同學在寫讀后感時往往會引用原文的內容較多，感受寫得少，而且寫得也很淺顯，或者是所悟到的主人公品質與自己聯(lián)系的實例不吻合。這些都是孩子們在寫讀后感時經常犯的錯誤。

　　那么如何做到孩子們在寫讀后感時盡量不犯這些錯誤呢？我認為這跟老師的指導是密不可分的。今天王老師的這堂習作教學就是一個很好的例子。下面我從四方面來談今天這堂習作教學：

　　一、話題交流，感知讀后感

　　讀是感的前提，感是讀的結果，因此對原文的準確理解，把握住要點，是寫好讀后感的前提和基礎。對原文的閱讀是否認真細致，是決定讀后感的質量關鍵。所以我們必須把原文讀通讀懂，才能寫好讀后感。

　　今天王老師從《圓明園的毀滅》這篇課文導入，問：讀了這篇課文后有什么感受，同學們都能抓住文章的要點來談讀后的感受。王老師利用話題的交流導入，拉近了師生之間的距離，又能借助回憶《圓明園的毀滅》一文來幫助學生找感點，為寫好本次作文打下良好的基礎。

　　二、讀例文，學方法。

　　在這個環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己讀懂例文，引導學生自主發(fā)現讀后感的寫法。同學們互相交流、討論，在學生自主發(fā)現的基礎上，老師就結合本班實際情況來共同歸納出讀后感的一般方法。1、簡介文章內容2、概括總體感受3、聯(lián)系實際談感想4、回歸原文總結。這一板書的設計就讓學生一目了然，對讀后感的結構有所認識。這個環(huán)節(jié)的設計，體現了學生自主、探究的學習方式，有人說，方法比知識更重要。學生通過自瀆自悟例文，在老師的巧妙點撥下掌握了讀后感的寫法，這樣本次習作的重點也就突破了。

　　三、交流搭橋，快速行文

　　在著筆之前，老師先組織學生在班里召開一個“小小的讀書交流會”，交流的內容就是同學們印象最深刻的一篇文章或一本書籍。這個環(huán)節(jié)讓學生進入無拘無束的.愉悅環(huán)境中，產生說的愿望。

　　作文無論如何指導，都應該落實到寫上，寫的過程也就是學生思考的過程。老師要求學生選擇自己喜歡的文章寫讀后感，這樣很好，我認為這樣是從尊重學生的角度出發(fā)的，給學生自由選擇的空間，也不會導致習作的千篇一律。今天老師只要求學生寫“感”這部分，“感”是重點部分，也是這次習作的教學難點，大約在二十分鐘完成初稿。我認為快速行文也有好處，它體現了“以趣激學”，有效地調動學生寫作文的積極性，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生快速行文的能力。

　　四、修改三步曲

　　1、自改

　　寫作對于學生來講，已經是比較難了，修改自己的作文就更難了，學生無從下手，因此老師就給學生一個基本的修改框架，這樣就容易多了。

　　學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己有沒有標點的地方打上標點符號，把句中的錯別字糾正過來，不會的可以查找工具書或請問同學。讀不通順的地方該通順，同時還要看看不能用上平時積累的一些好詞。

　　2、互相修改

　　俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。因為自己寫的作文，是自己心理想說的話。而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互相修改就顯得十分必要了。同學之間互相對彼此的作文修改一番，有時不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中得到提高。

　　3、師生共同評議

　　經過前兩個環(huán)節(jié)，學生的作文最少能減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，已有一個較好的框架子，在這個基礎上，再來第三次讀，讀給全班同學聽，讀到精彩處，或者不當處，老師便會添添補補，依照修改要求及時進行點評，著一次朗讀的過程中，還會有學生主動再次修改，因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發(fā)而再作修改。

　　“教是為了不教”，學生修改習作的習慣、能力一旦形成，便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如果能持之以恒，那么習作水平會有很大的提高。

作文教學評課3

　　觀摩黃老師細節(jié)描寫的作文指導課，真正突出了以學生為本的思想，較好的發(fā)揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細節(jié)描寫相關的課內外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發(fā)學生讓作文還原生活要恰當地運用寫作技巧即用細節(jié)描寫表現人物。這循序漸進輕松地幫助學生打開了寫作思路。細節(jié)描寫要能抓住典型細節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現生活。讓學生輕松地學到了細節(jié)描寫的`招數。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥便達到了目的。再有，學生學得也輕松，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

　　整個教學環(huán)節(jié)和方法的設計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經驗。

　　評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。

　　黃老師的作文課能結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，體現了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文教學評課4

　　這次走進周老師的課堂，與其說是聆聽語文習作課，還不如說是跟隨著周老師和孩子們在回憶生活中的美好情景，《寫一個熟悉的人》是人教版第五冊第二單元的習作，怎么寫出人物特點是本次習作的一個重點，而這個重點被周老師牢牢的把握住了。下面，我就周老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

　　一、 以學生為主體，展開師生對話。

　　新課程指導我們，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利。在課堂上，周老師以對話的形式引導學生分析《喜羊羊與灰太狼》動畫中的動漫人物形象，讓學生從平時所得到的信息來分析人物形象的特性。再接著通過一段例文來引導學生了解什么是人物的'特點以及通過外貌、語言、動作等的描寫來突出人物的特點。在這種平等、和諧的對話中，學生對人物的特點有了一個很好的把握。在課堂上，周老師結合教學內容，整堂課都是學生在思考、分析、回答問題，突出了以學生為本的思想，學生的主體性得到了很好的發(fā)揮。

　　二、 目標明確，重點突出

　　本次習作的重點是學習怎樣寫出人物特點，并通過一、兩個具體事例來寫出人物特點。周老師在充分理解和把握教材的基礎上，制定了明確的教學目標，教學中的各個環(huán)節(jié)也都緊緊的圍繞著此重點。

　　如：通過動漫人物的特點說出他們的名字；再通過一段文字分析來找出這段文字所描寫的人；再說出自己身邊熟悉的人的特點；通過一段范文來分析掌握寫作方法及需運用的寫作手法等等。這些都為教學目標的完成打下了基礎，使得教學目標得到很好的落實，符合新課標的要求。

　　三、 從生活中發(fā)掘“材”源

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”周老師以大家熟悉的《喜羊羊與灰太狼》動畫片為切入點，激起大家的興趣。再通過回憶并講述身邊熟悉的人的特點，把寫作范圍縮小到學生的周圍及日常生活中，整堂課，學生都在認真傾聽、仔細思考、認真回憶。在“請猜猜他是誰？”這個小游戲中，題材就來源于我們身邊的人，讓大家從平時的了解和積累的基礎上根據人物特點來找出這個人。本次習作也是圍繞著大家身邊熟悉的人來展開描寫。

　　四、 評價多樣化

　　在這堂寫作課上，教師時刻不忘表揚學生，并且表揚的方式多樣化。在鼓勵和講述中，學生自主的感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果比較令人滿意。在授課的過程中，我們看到的是老師的真誠傾聽和孩子們得到鼓勵后的喜悅，聽到的是老師熱情洋溢的

　　話語和孩子們積極的舉手回答問題。教師的尊重促使學生拓展思路，真正還學生“真本性”。周老師在每次提問前，總不忘交代學生認真聽，如“想想她是誰？”“說一說你根據什么猜出她來的？

　　”。我們可以看到，一堂課下來，學生始終在專心的聽老師的講課，而老師則始終用欣賞的眼光看待同學的發(fā)言。使學生在相互補充、相互啟發(fā)的過程中，獲得共同提高。讓學生真正成為學習的主人，使三維目標得以更好的落實。

　　總之，周老師的這堂課使得學生的學，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學生。結合說話，在提高學生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸到寫作。習作教學做到了說寫結合，難能可貴。要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節(jié)：

　　1、對于三年級剛剛接觸到習作的學生來說，不通過草稿和修改的過程就直接上作文本，還是有點操之過急。一氣呵成的作品畢竟只是對于少數學生而言。大多數學生還是需要經歷寫、修改、再寫的過程。

　　2、語文教學應該是充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的課堂。而本堂課主要特點就是老師的講和學生的說，小學三年級的學生還是需要一些感官刺激的東西來激起他們的興趣。對此，適當的采用多媒體教學也許會讓教學實效達到更優(yōu)。

作文教學評課5

　　今天強老師為我們上了一堂作文課。

　　這節(jié)作文課，強老師讓學生從“春秋樂園”的綜合實踐活動中擷取感受最深的一段經歷寫一篇作文，要求內容具體，表達自己的真情實感，題目自定。

　　教學中，強老師先讓學生回憶活動中最深的感受，用一句話或幾個詞說說。學生簡單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學生四人一小組討論說說具體的事件。學生們討論的.非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開。交流完之后，教師還讓學生為自己的文章起個題目，要求題目能表達中心，或者涵蓋內容，或者體現新穎的特點。學生紛紛發(fā)言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時千篇一律的擬題。

　　一節(jié)課結束，我覺得學生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。

作文教學評課6

　　各位領導、各位老師大家好！

　　剛才聽了謝帶英老師上的作文指導課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺。縱觀這節(jié)課：整個教學設計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙，充分體現了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。

　　我個人覺得有以下幾個閃光點值得我學習的：

　　一、目標明確，重點突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。本課的教學目標是：指導學生記敘小學生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學習，激發(fā)學生的作文興趣，提高學生作文賞文水平。把引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學重點，各個環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點，通過雙向互動的學習模式，使重點落到實處。符合了課標的要求。

　　二、注重學生的自主性。

　　教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的`語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)課的設計就集中體現了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說打算寫什么，再根據學生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學生談論自己喜歡的話題，暢所欲言，然后小組之間進行比賽，利用了代幣獎勵法給表現好的小組加星,大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在講評時，讓學生自己進行點評等，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

　　三、教學過程井然有序

　　老師整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出、點面結合、組織嚴謹：在世界上導入時，老師通過談話，播放生動的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運會奪冠、申奧成功、同學們在上課的情景，從而引起學生的興趣，打開想象的思路，激發(fā)學生的靈感火花。在指導學生審題時，老師從內容入手，讓學生以讀領悟，明確要求。想想這次習作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設計，使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領悟題目的任務和要求。同時，把學習自主選擇權交還學生，尊重學生的學習。充分地激發(fā)了學生學習的主動意識。在具體指導學生敘說自己難忘的東西時，在敘說環(huán)節(jié)讓學生自己準備相片。課堂中學生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學生產生身臨其境之感，調動了學生的參與熱情，激發(fā)了學生的表達欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養(yǎng)了學生口頭表達能力，還激發(fā)其寫作欲望。讓學生參與評議，這樣做是把評價的權利交給學生，充分體現了新課標的教育路向，讓學生真正成為學習的主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結，教師點拔學生如何寫出真情實感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點寫清楚，把最能觸動自己感情的情境寫清楚。這樣再次調動學生的寫作積極性，同學們躍躍一試，整個教學過程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語言簡潔生動;板書設計簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動評改。

　　在評改課中，教師安排了多個評改環(huán)節(jié)：總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個環(huán)節(jié)循序漸進、逐步升華，大大激發(fā)學生評改興趣。

　　經過了評改，學生自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學生的思維。

　　五、教學建議

　　本節(jié)課在展現成功一面的同時，還存在一點點的小缺憾，下面我談幾點自己不太成熟的建議。

作文教學評課7

各位老師：

　　大家下午好！

　　緊張有序的四天評比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評選活動也宣告圓滿結束。在這里，我首先代表各位評委和34位參賽教師，感謝北辛中學對活動的大力支持，感謝參與活動組織安排的各位領導老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時向各位參賽老師說聲辛苦了，確實準備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

　　下面我就來談談評委組對這次34節(jié)課的觀課感受。

　　一、亮點：

　　1、學生表現精彩：評委一致認為，許多的課堂是學生的優(yōu)秀表現給講課老師加了不少分，學生的出色展現了我們北辛中學的辦學質量，展示了學校教師平時的教學功夫和管理水平。

　　2、教師“語文”意識的回歸。大多數教師能沉下心來教語文。

　　（1）教的是語文的內容：目標定位比較切合文體特征，突出文本的教學價值，教與學的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

　　（2）人文精神的傳承寓于對文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

　　（3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時間引導學生含英咀華，真正讓學生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學生分享自己的感受，激勵學生積極參與，積極傾情地帶動學生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標“體會樸實文字里傳達的深情”，引導品析背影中蘊含的關愛、牽掛、忘我，在學生心中定格經典瞬間，學生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現了閱讀教學中以讀、品為本的規(guī)律。

　　（4）語文知識隨文而教，開始重視語文基礎知識、語法知識等的落實。并且這種落實不是機械地生搬硬套，死記概念，而是結合語言環(huán)境靈活設置，適可而止，側重體會其在表達上的效果，做到了輕理論、重運用：（劉勇補充題目；殷憲國對話中的句式，劉波的標點符號。）

　　（5）拓展適度，教師有意識地把學生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實實在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術讓學生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學生學以致用，體會“話中有話、言外之意”；黃帆讓學生談寫作上的收獲，認識到書寫心靈的真實體驗才能真正打動人。

　　3、教師主導作用的體現。

　　（1）教師是課堂教學的引導者、指導者、評價者、激勵者，更是參與者。課的成敗，教師負有絕大部分責任。教師應熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學生。教師的絕活或曰看家本領就是善于調動全體學生積極主動的學習情緒，呼喚學生的探求欲、表現欲。

　　黃帆老師以富有感染力的語言、機巧的引導、積極的鼓動，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學流程和大容量、新視點的教學內容，感召著全體同學的學習熱情；老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識，傾情地帶動學生一起讀書，整個課堂書聲瑯瑯。

　　（2）凸顯對話意識。這次評選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學生進行交往，對學生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學生進行充分的對話和交流。在與文本和作者的對話及師生之間的對話中，學生產生了思想碰撞的火花，張揚了個性。

　　（3）關注了過程、方法的指導。如：王江波老師的教學目標設置增加了“過程與方法目標”，“通過品味語句，感受作者獨特的體驗”；還有的老師將目光集中在精心設計學生的學習過程（怎么學？）、幫助學生自主合作探究，總結學習方法（學什么？）這些實際問題上來。如張慧敏指導學生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運用朗讀這種方法時，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學生朗讀的過程中及時矯正、評價，讓學生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

　　我們經常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實踐性性質，讓學生充分體驗學習過程，并幫助他們獲得各自認可的學習方法，才是語文教學未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

　　4、“學為主體”理念的落實。學生是教學的主體，這一基本課改理念已經從理論研討到達成共識，再到自覺行動。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象有了一定程度的好轉。不少教師已經從過去注重個人能力展示轉軌到注重學生能力培養(yǎng)方面來。

　　（1）先學后教，以學定教在部分老師的課堂上體現充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學：王雪蓮、吳瑞云

　　（3）以活動推進文本解讀的進程：殷憲國、馬麗麗

　　5、教學環(huán)節(jié)的設計褪去鉛華。

　　（1）重達標：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導學生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。

　　（2）重活動：學生學的活動比較活躍，很多教師能把課堂交給學生，注意生生互動，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個活動，緊扣“傳記故事”深入“體會人物的機智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動都做的很好。

　　（3）重當堂達標落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

　　二、不足：

　　1、文本解讀——

　　（1）淺，對教材內容的挖掘不夠充分，對文本的處理過于淺易；學生對文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學生朗讀的時間少，思考感悟的時間少，學生對文本內容一知半解；不待學生認真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學生，使提問流于形式；部分教師對于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學中“怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

　　（2）散，沒有體現整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動。學生下課后能記住的可能就是這樣幾個問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的.情感體驗之中。

　　2、合作學習假。

　　一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學生進行討論；

　　二是提出問題后不讓學生先自己思考就直接讓學生進行討論；

　　三是給予學生思考討論的時間太少；

　　四是對于小組學習的任務、要求不明確；

　　五是缺少指導與評價（結束后提問一兩個學生，回答有了答案就完事大吉）；

　　六是小組安排比較隨意，臨時分組，“前排同學向后轉”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

　　3、教師的引導點撥——硬。

　　在引導學生體會文章布局謀篇、表達方式、遣詞造句、語言風格等的“與眾不同”之處等語言表達方法方面，有些老師或者忽視，或者關注得不夠到位，或者揭示得比較牽強，不是學生自然而然獲得的，不是悟得、習得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導都較為生硬。其實，對于學生而言，術語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學習運用這種寫法。

　　4、教學設計——舊。

　　燙別人的剩飯。教學要體現扎實、真實、樸實的教學風格，但我們的教學對象要求我們，教學要體現新意，要不斷地給予學生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學生學語文的積極性和主動性，尤其是競賽課，在大家都扎實有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設計，但是，如果能上出自己對文本深入獨到合理的解讀來，能上得感性處細膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動學生發(fā)生真實的學習，我想就算是有創(chuàng)造性的課。”有效“我認為應該是評價標準。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領學生走進文本，卻未能夠讓學生發(fā)生真實的思維，心靈沒有真正的觸動，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

　　不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設計。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

　　有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。

　　5、問題設計——碎。

　　我們感受到課堂上教師引導學生交流閱讀感受時普遍存在的一個現象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。表現在學生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學生擠牙膏似的回答一個字、一個詞、一個短語、甚至不是一個完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數教師對此現象都是置若罔聞，沒有及時的提示和引導點撥，表現出對學生語言表達能力訓練的淡漠。細究這種現象產生的原因，一個是課堂上教師設置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學生只要表達出相關意思，教師就接著往下走，很少關注或來不及關注學生語言表述的準確性和完整性。

　　有的問題是吧目標當成了手段，“賈蕓有什么性格”，應是在品味話中有話的過程中體會人物性格，同時也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導缺失。有的偏離了目標：（“黃果樹瀑布真美，美就美在”）

　　有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學進程。如“濕透的是作者的？”學生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲；還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個回答對不對？”“這是第幾段（頁）的內容？”

　　6、預設多，生成少。

　　（1）預習過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預習展示課，體現不出“教”和“學”的內容。有的課堂學生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨立思考。

　　（2）預設環(huán)節(jié)和內容過多，課堂教學生成的東西太少，學生主動的、探究的學習體現不夠充分。不少教師不能很好地關注學情，只為完成自己預設給學生的任務而不顧及學生的實際情況就不停地要求學生舉手或直接指示學生回答問題。

　　（3）過分注重預設環(huán)節(jié)內容的處理，片面地追求教學內容的全面而導致教學重點的落實和教學難點的突破不到位。

　　（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學生，只是讓學生配合著回答個“是”“對”！

　　（5）教師抓不住生成（課堂教學機智）。

　　7、教學目標——偏。

　　（1）萬能目標“理清文章思路，理解文章內容”，什么文體，什么重點，看不出；

　　（2）低級目標“了解作者及瀑布的相關知識”、掌握生字生詞。

　　8、教學環(huán)節(jié)——形式主義。

　　（1）導入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學《紅樓夢》節(jié)選；

　　（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學習關聯(lián)甚微；

　　（3）字詞積累（預習檢測）：突兀出現，打破了剛剛創(chuàng)設的情境氛圍；

　　（4）作業(yè)。沒有設計意識，反正學生也不寫，老師也不檢查。

　　9、教師基本功——

　　（1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯別字“虛榮（容）”；小說三要素出現了“主旨”；

　　（2）普通話：字音不準，缺少應有的抑揚頓挫；

　　（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；

　　（4）點評語言匱乏，學生習作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？

　　（5）形不成個人的教學風格。

　　10、導學案——沒有指導、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。

　　11、課件——

　　（1）過簡：30分鐘過去了還只有目標；

　　（2）多余：現代鳳姐照片；

　　（3）準備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；

　　（4）不會操作；

　　（5）成為干擾，學生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運》交響曲；跳動、閃動的小人之類。

　　（6）明顯的錯誤；

　　（7）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學；

　　（9）作用不明——假如停電，沒有了課件

　　三、建議：

　　1、文本解讀——細致深入，靜心精心；

　　2、朗讀教學——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導結合；

　　3、學法指導——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子；

　　4、學習方式——分組有據，指導得法，調控得力，評價得當；

　　5、課堂評價——傾聽、鼓勵、適度；

　　6、讀寫結合——需要、真練、評價；

　　7、作業(yè)設計——教學的有機組成部分，忌盲目隨意；

　　8、其他——多媒體、教師素質。

　　特級教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒。”準確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內容，明確教學目標，這是上好課的前提。

作文教學評課8

　　作文是創(chuàng)造性的活動，但是如果小學生一開始作文就期望他們能達到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài)，我想，那只不過是我們美好的愿望而已，肯定是不現實的。小孩子學走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級學生在寫作道路上起步，正如扶床學步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結構一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點，唯有如此，學生才有可能真正學會“具體明確、文從字順地表達自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進作文之“門”。

　　楊老師上課回顧例文，掌握方法；

　　1、通過引導學生回顧第六單元《富饒的.西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質兼美的文章，通過填表格的形式，理清作者是則樣把景物寫生動的。

　　2、通過課文中具體的語句、精彩的片段，學習作者將景物寫生動的方法。

　　引導在作文中，我們觀察和描寫景物一定要按順序仔細觀察景物，按一定的順序寫。文章才會條理清楚，層次分明。

　　師引導學生寫景的順序主要有以下幾種：

　　（1）以時間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫某一段的景物變化。

　　（2）以空間方位為序，可以采用由遠到近，從上到下，從左到右、從外到內等空間順序來描寫景物。

　　（3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。

　　（4）抓住景物的特點寫。（出示片段）學生讀片斷，說說這段話寫出了景物，什么特點？

　　（5）描寫抒情相結合充分表達自己的感情并展開豐富的想象；表達熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)火花。”其實，在起步作文教學中引導學生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學生敲開起步作文這扇神秘的大門！

作文教學評課9

　　——作后講評課教學實錄及點評

　　執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學金潔萍

　　點評：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學薛法根

　　板塊一：欣賞語言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學作文中的句子：“同學們個個像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的。”

　　師：我看到很多學生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？

　　生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這樣寫是為了表達什么？

　　生：被太陽曬了很長時間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫的這句話。

　　出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈。”

　　比較一下：哪句話的效果好？

　　生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會心一笑，這就是高水平的寫作。

　　【這一個欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現學生作文中富有表現力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”寫的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達出來，而非直截了當地寫出來，就有了特別的意味——不自覺地運用了文學性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細膩的生活感受力和豐富的語言表現力，常加點評和賞析，必定增強學生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。

　　板塊二：感悟結尾的含蓄感

　　2.出示錢思懿同學作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

　　師：老師覺得這句話最精彩的就是這個省略號，在恰到好處時迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學在作文結尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學生齊讀：“媽媽，我會永遠愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

　　師：你所寫的事例已經表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經讀明白了，結尾就不用再多此一舉了。還有同學在故事結尾總喜歡來一句類似這樣的總結。

　　出示句子，學生齊讀：“通過這次學騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會取得成功。”

　　師：“通過……我明白了……”這個句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大啊！

　　生：沒有！

　　師：學過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結尾怎么寫的呢？

　　出示《水》的結尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話。”

　　師：（邊介紹邊現場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌。現在你們看見鹽了嗎？

　　生：鹽越來越少了，過會就沒有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

　　師：結尾寫得含蓄點，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個欣賞結尾的板塊，意在讓學生懂得語言的含蓄之美，通過對比鮮明地揭示出含蓄結尾的表達效果。老師還用了一個鹽溶于水的實驗，形象地道出了寫作的一個秘密：把所要表達的意思藏在語言里。然表情達意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結尾所運用的寫法，應該聯(lián)系上文，作更為細致的分析。而錢同學那個句子中的省略號，有含蓄的表達效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實質上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結尾的復沓詠嘆和《水》的結尾的`詞語“錯用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學生獲益更多。】

　　板塊三：訓練兩種形式的“對比”構思

　　1.出示范周恒同學的作文片斷：

　　我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進去，這樣也好，我可以拖延時間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進門口。

　　來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數不勝數的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點沒見試卷的蹤影！”

　　（“并不著急；也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現紅色字體）

　　師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見，一點也不著急，動作很慢。

　　師：（再出現“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍色詞語中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個急轉彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構思。構思除了設計故事的曲折感外，還可以構思對比描寫。

　　2.師補充舉例。（分別出示兩位學生的作文片斷：第一位學生只寫第二段；第二位學生寫了兩段話）

　　以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個字都想得了重病有氣無力，每個字都像蔫了花朵抬不起頭來。

　　自從練習了五年書法后，現在寫的每個字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠播,越發(fā)清芬。

　　師：你覺得哪位學生寫得好呢？

　　生；第二位同學寫得好，好在讓我們具體了解他的字進步之大。

　　師：（小結）對比可以使內容更具體。這個例子和范周恒同學寫的都是一個類型的對比，屬于寫同一事物的前后對比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對比，讓故事有了轉折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了“曲折感”這個要點，就有了具體的憑借和理由，學生聽來也格外清晰。可見，對于學生作文中那些妙處，需要有一個寫作知識來加以概括和闡釋，否則，就會說不到點子上，陷入一片混沌。】

　　3.學生當場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對比。

　　他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會變啊！

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會變啊！

　　師：抓住前后的動作寫出了對比。

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚威。他還真會變啊！

　　師：兩個形象的比喻用得真妙，表現出了前后的變化。

　　4.學習另一種形式的對比：個體與眾人的對比

　　師：出示例子：放學了，看到校門口有的學生進了爸媽的汽車里，有的學生坐上了爺爺的電瓶車，還有的學生排著隊上了公交車，一個個，一群群都遠離了校門。只有我還在寒風中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話拿什么和什么對比？

　　生：我和其他學生作對比。

　　師：這是屬于個體與眾人的對比。

　　5.學生運用“個體與眾人的對比”來寫一段話：教室走廊上有一個小紙團，只有第四位學生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進垃圾箱。第一位學生看見了，_______；第二位學生看見了，_______；第三位學生看見了，_______。

　　（學生作后交流）

　　生：第一位學生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務去撿。第二位學生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動作、心理活動來寫出不同的表現。

　　生：第一位學生看見了立馬轉回頭來，雙手抱著頭，吹著口號，頭也不回地走了。第二位學生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現場。第三位學生剛要準備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉身走去。師：第三位學生的表現不僅寫得真實，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。

　　6.學生進行綜合訓練，根據老師所給的情境選擇一種對比形式進行寫話。

　　小明是個小書迷。

　　小明以前_________。現在他可是個名副其實的小書迷，___________。

　　下課了，同學們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個小書迷啊！

　　（學生作后交流）

　　生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細細讀看。現在他可是個名副其實的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個小書迷啊！

　　師：通過寫其他同學的表現襯托出了小明對書的癡迷。

　　【這兩次實戰(zhàn)練筆，及時地將兩種不同的對比方法加以運用，在運用中體會其表達效果。作文講評課，講講、評評，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識，尚不能轉化為寫作能力，唯有實踐才能化知為能。在這一點上，執(zhí)教老師設計的兩個練筆可謂“到位”了。兩個練習內容，貼近學生的生活實際，是學生耳熟能詳的生活事例，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運用。這一點極為重要，如果學生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個方法簡便易行，僅僅是寫個對比，并不復雜。方法宜簡便，不宜復雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學生的練習中，我們分明看到了運用對比法之后，作文質量的提升，進步感充分體現出來了。我們不追求立竿見影式的教學，但在單項的技能性教學中，應該體現出這樣的變化。否則，講得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應是一種“再寫作”。】

　　作文講評課向來是作文教學中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點寫作常識，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導課，也是可導可不導。于是乎，作文指導課、講評課，成了可有可無的東西，學生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受到了講評的意義和價值，講不講不一樣，評不評也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實實在在的寫作知識：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對比法、個體和眾人對比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據和理由。這些基于學生作文經驗基礎上的寫作知識，學生可理解，可運用。可以據此賞析語句、結尾，乃至構思段落、篇章，如果沒有這些經驗型的寫作知識，只憑所

　　謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識觀照，才有實實在在的作文講評課，乃至有效的作文指導課。

　　那么，寫作知識從何而來？什么樣的寫作知識才是適宜的知識？這些問題，正是我們進行作文教學研究的核心內容。為這堂課，金潔萍老師從學生作文中概括出鮮活而適當的寫作知識，不失為一種可行的辦法。因為，所有的知識，都應該出自于寫作的實踐經驗。

作文教學評課10

　　聽了付老師一節(jié)作文講評課，我學到了很多實實在在的習作講評課的做法。我們語文老師都知道，作文講評課側重于作文后的講評，它要求教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再提高。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生修改作文的初始階段，教師的指導和示范作用是非常重要的。這節(jié)習作講評課，付老師始終都沒有脫離指導和示范的作用，有很多值得我們學習的地方。主要表現在：

　　1.教師在總結本次習作情況的時候，分成兩類：好的方面和存在的'問題，這樣分類分析，也是對學生習作的肯定，明確不足之處。讓學生了解整體習作情況。起到歸納總結的作用。

　　2.出示優(yōu)秀習作名單，讓這些學生大膽地進行自我介紹，這樣環(huán)節(jié)的設計，增強了學生的榮譽感，同時也激發(fā)了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環(huán)節(jié)，讓習作者在朗讀自己優(yōu)秀習作之前，教師就明確要求，讓學生帶著任務去聽，這樣可以培養(yǎng)學生注意傾聽他人說話的好習慣。

　　4.出示有問題習作，讓學生進行修改，這個教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課最大的亮點，我第一次聽到這樣的習作講評課。教師要求學生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學生有了修改的方法顯得不慌不忙。

　　5．講評課要指導學生自我評價和生生間互評的方法。培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，鼓勵學生表達不同角度的思考和獨創(chuàng)性的見解，習作中能夠進行有效合作平等交流。這節(jié)課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節(jié)省時間，每個修改環(huán)節(jié)更能落實到位。學生合作之后，集體指導修改習作，給學生起到了示范引領作用，實實在在交給了學生修改習作的方法，從修改過程看，學生很會修改，說明修改習作的良好習慣已經在這個班級里形成了，這是一節(jié)充分體現出評價和修改味十足的習作講評課。

　　再好的課堂總會有不完美的地方，主要體現在：

　　1.教師開始進入課堂的時候，有點慌亂，出示了一篇修改后的習作。教師說明，這是二次修改后的習作，讓學生點評此篇文章的修改情況，緊接著就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個環(huán)節(jié)的出示，教學目的在于讓學生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應該讓學生對比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學生明白習作修改的重要性，潛意識里明白好作文是改出來的。

　　2.出示學生習作精彩段落這一教學環(huán)節(jié)，教師采取了包辦的方法，出示一個段落學生朗讀之后，教師就及時地總結這是個什么段，這個任務完全可以交給學生們，讓他們去判斷這段是過渡段、精彩開頭段、精彩細節(jié)描寫段、還是精彩結尾段？學生們會聽的更認真。這樣可以培養(yǎng)學生注意傾聽和動腦的好習慣。

　　總體來看，這是一節(jié)比較成功的習作講評課。教師能聯(lián)系學生作文的具體實際來評論。把學生作文中主要的共同性的問題和訓練的重點呼應起來，掛起鉤來。無論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點，把學生引導到講評的重點上來。

作文教學評課11

　　作文講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它串起了本次作文的命題、指導、批改等諸多環(huán)節(jié)，其作用是不可忽視的。我們認為要上好作文講評課可以從以下幾方面入手：

　　首先要準備充足的講評資料。

　　講評資料的準備是講評成敗的關鍵。在批改學生作文時，教師應當做到眼勤、腦勤、手勤，隨時記下學生作文的有關情況，主要記錄作文優(yōu)缺點、典型例子、存在的共性問題及優(yōu)秀例文等等。這樣，才能了解學生作文的真實情況，使作文講評能做到有的放矢。當然，我們在批改學生作文時，可采用的方式很多，不一定就是老師一個人評改，也可以讓學生互批互改、自批自改等等。但無論采用哪種方式，教師都應對學生寫作情況做到心中有數。

　　其次，教師要精心備好課。

　　有了充足的資料后，教師要精心備好課，上課的形式多種多樣，但歸納起來我認為備課時應該盡量做到以下幾點：

　　第一，從學生的習作中歸納出共性的問題，并進行有針對性的講評及訓練。

　　歸納學生習作的共性問題，不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。比如，今年八年級期末統(tǒng)考作文《_______之后》,通過批卷我發(fā)現，雖然學生的題目都能填上，但內容卻與題目不符，以《經歷風雨之后》為例，“經歷風雨”和“經歷風雨之后”既有聯(lián)系又存在較大差別，二者都和“風雨”相關，而“經歷風雨之后”更側重于“之后”的內容，即對“經歷風雨”后的反思和感悟。但是學生寫作的重點卻放在了記述自己如何經歷了風雨、經歷了怎樣的風雨上，反思或感悟卻少之又少。尤其是像《長大之后》這樣的題目，很多學生記述的是自己通過什么事突然之間長大了，至于這“之后”的感悟卻一點沒寫。這種寫作重點的偏差直接反映出學生在作文審題上的欠缺。發(fā)現了學生存在的共性問題，我專門選取了一些題目，如《_________也是一種幸福》《那一刻，我們的世界春暖花開》《讓我怦然心動的那節(jié)課》等，對學生進行了審題訓練。通過這樣的訓練，

　　學生在下一次的寫作中最起碼不會因審題上的疏忽而跑題。

　　第二，講評的例文盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學

　　作文講評課上肯定要舉些例子，有時我們會選取一些課外特別優(yōu)秀的文章，覺得更有說服力。其實這里存在著一定的弊端，一方面學生會對文章感到陌生，理解起來很費時間；另一方面過于優(yōu)秀、深奧的文章反而會讓學生覺得高不可攀。所以，我認為在作文講評時最好選用教材中的例子或學生的習作。選用教材中的例子，學生能迅速明白，省時省力，并學會用全新的眼光審視學過的課文；而選取學生自己的習作作為例文，一方面會激起學生的自豪感，另一方面這些文章更貼近學生生活實際，更容易使學生產生熟悉感和親切感，更能引起學生共鳴。

　　比如，現在我教的這兩個班是新接手的，在第一次進行作文講評時，就選取了學生自己的習作《媽媽的嘮叨》、《門后是什么》、《門和墻》、《打開心門，讓愛進來》等。分別從記敘文如何圍繞中心安排詳略、怎樣安排記敘順序、寫文章應該怎樣開頭和結尾等方面進行了講評，學生一看都是同學寫的作文，而且內容也很淺顯易懂，情緒一下就高漲起來，課堂氣氛異常活躍，收到了很好的效果。

　　第三，精心設計問題，充分調動學生聽、說、讀、寫、想的積極性

　　作文講評，目的在于讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師在備課時，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應由學生來完成，給學生更多的參與的時間和空間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。我們在作文講評課上經常會采用這樣的方式：

　　1、選取一兩篇學生例文，先找朗讀好的學生朗讀，其他學生聽讀。

　　2、再由文章作者說說創(chuàng)作意圖及思路。

　　3、然后學生進行品評。教師明確角度，可以全方位的品評其優(yōu)點或不足，如從題目、立意、結構、選材、語言、詳略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面進行有針對性的品評。

　　4、教師就學生分析情況簡單總結，就重點問題進行精講。

　　整個過程中，教師只起到引領和主持的作用，有時甚至總結也可以交給學生去完成。

　　可以說，每個人都希望自己是創(chuàng)造者、發(fā)現者，學生更是這樣。所以，無論怎么做，作文講評課都應該成為拉動學生寫作欲望的課堂，比如欣賞優(yōu)秀的作文，大家能得

　　到“作家就在我們中間”的信息；比如教師把學生習作中的閃光點放大，學生會得到“我也能寫好”的.信息；比如從某同學的一個詞語的運用，大家能接收到“寫好并不難”的信息。作文講評課只有不斷透出這樣的信息，學生才會不斷地得到鼓勵和鞭策，也就能激發(fā)學生的寫作欲望，進而達到作文講評的目的——改進，提高！

　　最后，還要做好后續(xù)工作。

　　我認為，在講評課結束后，教師不應該放手不管，而應要求學生用作文講評課上學到的知識去修改自己或他人的文章，這可能比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現，很多學生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時將重點放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后讓學生對自己寫的記敘文中不符合要求的地方進行修改，結果學生很快就掌握了記敘文的寫法。

　　綜上所述，我認為作文講評課并不是孤立的一節(jié)課。它要與我們的指導課相結合；要上好這節(jié)課我們要進行充分的準備；而上完這節(jié)課也不是終點，教師還應做好后續(xù)工作。只有這樣才能真正地提高學生的寫作水平。

作文教學評課12

　　課 題：人教版小學語文第四冊《狼和小羊》

　　評課人員：教研室、教務處教研員

　　裴德忠 秦秀麗 秦瑞習 馬蘭

　　平澤文 楊吉祥 代小偉 宋曉紅 xx平

　　主 持 人：王哲勇

　　旁聽人員：區(qū)教育局有關領導

　　主持人：各位領導，你們好！

　　我們惠豐小學的校本研訓是通過“進頭腦、進課堂、進活動”三個層面來實施的。進頭腦，就是要讓全體教師認識到校本研訓的重要性，必須將日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進課堂，是強調校本研訓一定要與課堂教學結合，注重實踐、寓培于研、研訓一體。進活動，是要讓校本研訓滲透到學校各項教育活動之中，在活動中發(fā)現問題、解決問題，并搭建平臺使教師之間進行溝通、合作，在交流中推進校本研訓。

　　這幾年我們每一學期都進行“兩課”活動。首先進行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節(jié)課活動。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評課，進行教研組內的教學比評。其次的“結晶課”活動，是由各教研組推選出能展現本組教研成果的結晶課向全校匯報。向聽課教師說課，對講課教師評課，形成以“講、聽、說、評”四環(huán)節(jié)的課堂教學教研模式。活動的開展，不僅促進了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調合作，而且大家在教評相長中，彼此學習，共同分享了教學經驗。

　　剛才陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語文組推選出的一節(jié)“結晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務處的教研員進行評課。

　　評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學設計思路；其次，教研人員針對這節(jié)課談看法；最后總結發(fā)言。

　　我們也真誠的'希望在座的各位領導能參與我們的評課。

　　陳輝：談教學思路（略）

　　秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學過程中所創(chuàng)設的良好的教學情境，正是為了達到這一不期而至的效果而做的努力。

　　創(chuàng)設良好的教學情境可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啟迪學生的思維，增強學生學習的主動性和主體意識，提高教學效果。

　　陳老師是這樣來做的：

　　（一）導課：半個故事創(chuàng)設情境

　　導課時，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個故事，給學生設置了一個懸念，從而引起了學生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。學生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設，與直白地對學生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

　　（二）板書：貼畫創(chuàng)設情境

　　講課時，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動的簡筆畫，配以狼和小羊的貼畫，把學生帶到了那個風和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學生不知不覺入情入境，為學習課文奠定了良好的情感基礎。

　　（三）讀文：音樂創(chuàng)設情境

　　在教師范讀課文和學生默讀課文時，教師有意地用音樂來渲染氣氛，為學生創(chuàng)設了一種和諧的學習情境。在輕音樂中，教師聲情并茂的朗讀，學生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會不知不覺地入情入境，用心去體味文章。從而達到了學生在沒有意識到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。

作文教學評課13

xxx老師與xxx老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設生活問題情境，喚起學生已有經驗，激發(fā)學生學習主動性。《標準》中指出：在數學實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發(fā)，激發(fā)學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學，實現數學的應用價值，同時達到培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養(yǎng)了參與意識和探索創(chuàng)新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

　　第二，如果說課堂預設的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團隊的`集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學生就怎么走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識，可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生A上臺板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。學生xxx歸位后，老師問：哪位同學說說她剛才是怎樣連的？學生xxx回答時把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評價又問：“剛才上臺的同學是怎樣連的？”又請學生xxx來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現那小問題了，下面的同學誰知道臺上的同學出現了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了學生xxx，又含蓄地指出學生xxx回答的并非教師所提問的。等學生xxx指出學生xxx的小問題之后，教師可再次評價生xxx同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生xxx同學，你出現的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。

作文教學評課14

　　在丹桂飄香的美麗季節(jié)里，參加了鎮(zhèn)骨干教師課堂展示研討活動，聽到了一節(jié)富有詩意的作文指導課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨特的設計而折服，我們對它的討論也像現在越來越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評課的一點小浪花采擷于此，奉獻給大家。

　　曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫的對象，說實話，我對此是有擔心的`，現在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會對一片不起眼的落葉產生感情，并有耐心把它的一生敘述下來嗎？

　　陸：所以，我覺得徐老師在課堂的一開始，舍得時間讓孩子們去欣賞各種各樣的落葉，并且還介紹了幾句關于落葉的詩句，這個做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們在欣賞中感受落葉的美，產生表達的沖動。

　　瞿：但是，我覺得詩句的介紹，一定要是孩子們平時有所積累的，否則，孩子們仍然是無動于衷的，徐老師出示的詩句中，只有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語文老師幫助孩子們平時去積累啊！

　　曹：在我們班上，我就改成了平時積累的一些詩句，比如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。反正讓孩子們感覺到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。

　　陸：喜歡是一回事，但是用文字表達出來就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導孩子們明白，寫文章時，要詳略結合，中間還要巧妙過渡，既要對事物進行靜態(tài)描寫，也要進行動態(tài)描寫。

　　瞿：這是第二段范文的目的，其實第一段范文也在引導孩子們要學會運用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫出落葉的美。

　　曹：所以說，這兩段范文是徐老師精心設計的，可以說是恰到好處地教給了孩子寫作的方法。

　　陸：但是，不知道你們有沒有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達上的注意點，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺作文水平也沒有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說提醒孩子們，老師在批改的時候會特別在乎他這篇文章中的某個點，讓孩子們下意識地在某個點上下工夫，從而強化訓練，以后運用時就得心應手了。

　　曹：我完全同意你的觀點，可能老師上公開課時不好有這樣的要求，平時我們作文訓練時完全可以這樣提的。

　　……

　　“美對于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現。”讓學生深入生活，仔細觀察，即使是幾片普通的樹葉，也會在學生們的眼里飄逸成一道風景，美麗、超然、充滿想像而富有詩情。讓我們都做一片美的葉子吧！

作文教學評課15

　　聽了老師的作文指導課，下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。

　　二、導入設計新穎

　　姜老師根據學生的生活實際，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發(fā)言特別積極。又出現舉牌的場面讓學生說自己的感受。并緊密結合本次作文要求，學生的積極性也被調動起來了，我覺得這個導入設計得很好。

　　三、突出了老師的指導

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，我們在研究時，把重點落在了“如何指導學生寫作”。姜老師是出示了一位學生寫的作文片段，讓學生找出其中值得學習的地方在學生共同思考的同時加以寫作方法的'滲透與指導，努力發(fā)揮學生的自主性。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。結尾之處兩位老師再次總結寫作要點，為下節(jié)課學生的寫作打下了堅實的基礎。

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