《詠華山》教學(xué)實(shí)錄

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《詠華山》教學(xué)實(shí)錄集合(3篇)

《詠華山》教學(xué)實(shí)錄1

　�。ㄆ^曲換）

《詠華山》教學(xué)實(shí)錄集合(3篇)

　　師：小朋友們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（詠華山）。上節(jié)課學(xué)習(xí)的這些詞語，你們還認(rèn)識(shí)嗎？

　　生：認(rèn)識(shí)。

　　師：誰讀。

　　生：稱贊。

　　師：對(duì)，稱既是翹舌音，又是后鼻音。現(xiàn)在誰還想讀？

　　生：稱贊。

　　師：這個(gè)詞誰來讀。

　　生：情不自禁。

　　師：真棒！接著誰讀。

　　生：七歲。

　　師：這個(gè)詞誰想試一試。

　　生：吟誦。

　　師：是啊！吟讀前鼻音，誦讀平舌音。誰還想讀一讀？

　　生：吟誦。

　　師：這個(gè)呢？誰讀？

　　生：宋代。

　　師：你能告訴大家，讀宋這個(gè)音要注意什么？

　　生：宋要注意平舌音。

　　師：是誰，誰讀。

　　生：寇準(zhǔn)。

　　師：

　　生：小孩兒。

　　師：兒化音讀得真準(zhǔn)。誰還想挑戰(zhàn)？

　　生：小孩兒。

　　1、指名讀。

　　2、開火車讀。

　　3、齊讀

　　師：小朋友們，你們字音讀得很準(zhǔn)，真了不起！通過上節(jié)課的初讀課文，你已經(jīng)知道些什么？

　　生：寇準(zhǔn)吟誦了一首詩。

　　生：寇準(zhǔn)才七歲。

　　生：華山真高哇。

　　生：寇準(zhǔn)和他說先一起去登華山。

　　師：華山到底有什么吸引人的'地方，我們就跟著冠準(zhǔn)和他先生一起去看一看。

　　師：瞧，他們來到了山腳下，抬頭看山頂，想一想，寇準(zhǔn)會(huì)說些什么？

　　生：華山真高哇！

　　生：華山真美哇！

　　生：華山好陡哇！

　　生：華山什么時(shí)候才能爬上去。

　　生：心里好害怕呀！

　　師：憑著勇氣，還是爬上了山頂。

　　師：再想想看，在爬山的過程中他們會(huì)遇到什么困難？

　　生：累了，在石頭上歇一歇。

　　生：渴了到處找水喝。

　　生：熱得受不了了。

　　生：走著，走著一塊石頭滾下來，想下來，還是爬。

　　生：爬得都是汗。

　　生：腳發(fā)麻了。

　　生：手被尖石頭滑破了。

　　生：爬不動(dòng)了，渾身沒勁。

　　師：是呀，自古華山一條道，要想爬上這陡峭險(xiǎn)峻的華山可真不容易，文中用了哪一個(gè)詞。

　　生：艱難。

《詠華山》教學(xué)實(shí)錄2

　　《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

　　一、談話揭趣，引入情境。

　　師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

　　生：詠華山。

　　師：哎呀！華山可是我國(guó)的一座名山呀！你們想去看看嗎？

　�。ń處熀芸煸诤诎迳袭嬃艘蛔�。）

　　生：想。

　　師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

　�。ㄔu(píng)：課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

　　二、學(xué)習(xí)第二段

　　師：請(qǐng)小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

　　生：我覺得華山很高

　　生：我覺得華山真高呀！

　　師：是啊！華山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

　　（評(píng)：首先，聽老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

　�。ǘ嗝襟w出示句子：啊！華山真高哇�。�

　　師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

　�。ɡ蠋熣�(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

　　師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

　　師：這一次華山真的高了。

　　師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

　�。ǘ嗝襟w出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

　　師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

　　師：誰來說說？

　　生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

　　生：我還看到了許許多多的大山。

　　師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡(jiǎn)筆畫）

　　師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說要畫近些。）

　　師：為什么太陽要畫得那么近呢？

　　生：因?yàn)槿A山太高了。

　　師：那白云呢？

　　生：白云該畫在山腰間。

　　師：你們能找到你們自己的.腰嗎？摸摸看。

　�。▽W(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫白云。）

　�。ㄔu(píng)：色彩鮮艷的簡(jiǎn)筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

　　師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

　　生：因?yàn)槿A山很高很高。

　　師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非常——高。

　　師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

　　師：第一句誰想讀。（生讀。）

　　師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

　　師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

　　生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

　　師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

　　師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

　　師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

　　師：真不錯(cuò)，我們一起來。（生齊讀．）

　　師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

　　師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：�。∪A山真高呀�。┥R讀

　　師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

　　師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

　　（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

　　師：華山真高、真美�。】吹竭@么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

　　生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

　　師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

　　生自由讀

　　師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

　　生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

　　師：“舉頭”就是－－

　　生：抬頭。

　　師：“回首”就是－－

　　生：回頭。

　　師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

　　生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

　　師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

　　生：詠華山。

　�。ㄔu(píng)：學(xué)生在讀文與詩的過程中，以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

　　師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

　　師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦��？

　　師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

　�。ㄔu(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

　　三、學(xué)習(xí)第三段

　　師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

　　生：七歲。

　　師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

　　生：好詩！好詩！（一女學(xué)生輕輕地讀）

　　師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

　　（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

　　師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（

　　生齊讀全文）。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　�。ǔ鍪旧郑号c、齊）

　　師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（一學(xué)生書空。）

　　師：為什么老師沒有教你就會(huì)寫了呢？

　　生；因?yàn)闀嫌泄P順表。

　　師：看來，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

　　（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會(huì)自覺看書。）

　　（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書寫。）

　�。ㄔu(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

　　總評(píng)：

　　教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來個(gè)簡(jiǎn)筆畫、或做做動(dòng)作，寓教于樂，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

《詠華山》教學(xué)實(shí)錄3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，并能詩文對(duì)照，體會(huì)古詩的意思。

　　3、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，

　　激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好語文，用好語文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)課文第二段詩文的體會(huì)領(lǐng)悟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：板書詞語、課件、獎(jiǎng)品;

　　查找華山資料，我國(guó)名山的資料。

　　教學(xué)方法：品讀課文、看圖、談話。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)詞語，引導(dǎo)說話。

　　1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀課題。

　　2、出示詞語：宋代寇準(zhǔn) 登華山七歲

　　艱難山頂舉頭回首

　　情不自禁吟誦

　　連連點(diǎn)頭稱贊

　　字音：師：誰能讀準(zhǔn)這些詞語?朗讀要求：讀正確，聲音響亮。

　　指名讀，一二兩組、三四兩組比賽讀。開火車讀“稱贊”。

　　字形：師：“宋代”的“代”是左右結(jié)構(gòu)，需要注意什么?

　　生：“代”右邊不能多一撇!可以和“找”比較。

　　3、引導(dǎo)說話。

　　師：誰能選用其中的詞語來說話?其他同學(xué)聽聽他選用了那幾個(gè)詞語?

　　生：他們艱難地爬上了山頂。(選用了艱難和山頂兩個(gè)詞語)

　　生：寇準(zhǔn)登華山時(shí)吟誦了一首詩。(選用了寇準(zhǔn)和登華山三個(gè)詞語)

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　　【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語從字音、字形、理解詞義三方面進(jìn)行。通過指名讀、比賽讀、開火車讀等形式鞏固字音;指導(dǎo)學(xué)生再記憶容易錯(cuò)的“代”字，在課堂上的稍加點(diǎn)撥卻能起到很大的作用，讓這個(gè)字的正確率得到很大提高;選詞說話既是理解詞語又是訓(xùn)練說話，同時(shí)還起到過渡語的作用�！�

　　二、初讀古詩，激趣導(dǎo)入。

　　過渡：這就是寇準(zhǔn)登上華山頂時(shí)吟誦的詩。

　　1、出示古詩：

　　只有天在上，更無山與齊。

　　舉頭紅日進(jìn)，回首白云低。

　　師：誰想來讀讀這首古詩?其他同學(xué)聽他是否讀正確、讀流利了。

　　生：指名讀，評(píng)價(jià)。自由讀。齊讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：初讀這首古詩只要求朗讀正確流利就可以了，目的是在指名讀、自由讀和齊讀的形式中激發(fā)孩子們想學(xué)習(xí)和了解古詩的興趣，為下面理解古詩做好鋪墊�！�

　　2、過渡：同學(xué)們，想去看看華山嗎?

　　展示華山的壯觀圖片，學(xué)生仔細(xì)觀看。

　　3、師：華山給你留下了什么印象?指名說。

　　三、學(xué)習(xí)課文，品讀古詩。

　　1、看圖一學(xué)習(xí)第二節(jié)第一句話。

　　(1)師：這首詩是寇準(zhǔn)和先生去登華山時(shí)所作。現(xiàn)在我們跟著寇準(zhǔn)和先生一起來到了華山腳下。

　　師：站在華山腳下向上看，你看到了什么?

　　生：我看到華山很高的樣子。

　　生：山頂上的樹看起來很小。

　　師：登山的路是一級(jí)一級(jí)的臺(tái)階，看起來怎么樣?

　　生：登山的路是歪歪扭扭的。(師：糾正用彎彎曲曲這個(gè)詞，體現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性。)

　　生：山路顯得很窄，走在上面會(huì)很害怕!

　　師：老師查閱了資料，華山的東西南三面都是懸崖峭壁，只有這一條爬上山的路。而這唯一的路又是這樣的窄這樣的陡峭，走在上面會(huì)有什么感覺?

　　(2)對(duì)比理解。

　　師：哪些同學(xué)爬過山?你爬的時(shí)候覺得怎樣?

　　生：我爬過**山，爬到山頂，覺得很累。

　　師：而華山20xx多米高呢，差不多六百多層樓房才比得上一個(gè)華山高。這樣的山爬起來會(huì)很困難。

　　(3)品讀第一句話。

　　師：課文第二節(jié)的這句話寫出了華山爬起來很困難。

　　出示小黑板：他們艱難的爬上山頂。請(qǐng)你自己讀一讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：這么高的山，很不容易爬。這句話中就有個(gè)詞，是說爬山不容易的，找找看，哪個(gè)詞?

　　生：就是“艱難”。

　　師：指名讀這句話。齊讀。讀出“艱難”的語氣。

　　【設(shè)計(jì)意圖：出示掛圖，讓學(xué)生身臨其境的觀察跟著寇準(zhǔn)和先生一起來到了華山腳下，談?wù)勊娝�，感悟華山之高。再結(jié)合自己爬我市的名山花果山的親身經(jīng)歷，體會(huì)爬華山的艱難，為接下來的朗讀做好了準(zhǔn)備�！�

　　2、品讀“啊!華山真高哇!”

　　師引讀：看圖和讀第一句話我們知道“華山真高哇!”

　　誰能讀出華山的高來?

　　生：指名讀。評(píng)價(jià)。

　　生：自讀，男女生比賽讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過看圖和讀第一句話學(xué)生初步感受華山的高。】

　　3、看圖二，學(xué)習(xí)兩句話。

　　(1)師：我們和寇準(zhǔn)、先生一起爬上了山頂。站在華山頂上你看到了什么?

　　生：遠(yuǎn)處和近處有很多的山。

　　師：看圖，這些山有遠(yuǎn)也有近，有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊!不過這些山都在(生說自己的腳下)�？磮D上得知遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在寇準(zhǔn)和先生的腳下，我們能看出華山很高!

　　師：什么比華山高?

　　生：藍(lán)天!

　　師：你還看到了什么?

　　生：我看到了太陽離他們很近!好像一伸手就能摸到。

　　師：你觀察真仔細(xì)!同學(xué)們伸出手來摸一摸。平時(shí)我們看太陽，離我們遠(yuǎn)嗎?

　　生：很遠(yuǎn)!

　　師：而現(xiàn)在太陽離寇準(zhǔn)和先生很近，是因?yàn)槭裁?

　　生：這是因?yàn)樗麄冋驹诹松巾斏稀?/p>

　　師引說：這也說明了華山(很高!)

　　師：你還看到了什么?

　　生：我還看到山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，很漂亮!

　　生：我看到了山腰間飄著朵朵白云。

　　師：(理解山腰時(shí)借助簡(jiǎn)筆畫)，說說白云像什么?

　　生：白云像一條條絲帶，像棉花，像羽毛……很美麗!

　　師：請(qǐng)小朋友把你所看到的連起來說一說。

　　生：我們和寇準(zhǔn)、先生一起爬上了山頂，看到遠(yuǎn)處和近處有很多的山。這些山有高也有低，一座連著一座，連綿起伏的可真多啊!不過這些山都在自己的腳下。山腰間飄著朵朵白云。像一條條美麗的絲帶，又像棉花，又像羽毛……

　　山上有很多樹，漫山遍野綠樹成陰，抬頭就能看到太陽，好像一伸手就能摸到似的。連藍(lán)藍(lán)的天空都離我們很近了，華山真高啊!

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過看圖，學(xué)生身臨其境地站在華山頂上，說說自己的所見所想，這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，，再用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了�！�

　　(2)圖文對(duì)照，品讀兩句話。

　　師：課文第二節(jié)有兩句話描寫華山的高大和美麗，請(qǐng)你找一找，自己讀一讀。

　　除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

　　太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

　　生：自讀這兩句話。

　　師：誰來讀讀第一句話?聽聽要讀好那些詞?(指名讀)

　　生：“都”要讀重一點(diǎn)。

　　師：誰來讀讀第二句話?看看誰讀得美。(指名讀)

　　生：“飄著”讀得輕一點(diǎn)，覺得白云很美!

　　師：聽老師范讀，聽聽老師還有那些詞讀得好?好在哪里?

　　生：“那么”讀得很輕。

　　生：一二兩組和三四兩組比賽朗讀這兩句話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在看圖理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語“都”、 “飄著”、“那么”，就已經(jīng)把華山的高大美麗表達(dá)出來了�！�

　　4、再讀“啊!華山真高哇!”

　　師：如果你現(xiàn)在就站在山頂上，看到這樣一幅情景，想說什么?

　　生：齊讀第二、三句：啊!華山真高啊!

　　重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“啊!”

　　【設(shè)計(jì)意圖：再來朗讀這句話，讀好“啊!”，感情表達(dá)就很好了。】

　　5、品讀古詩。

　　師：小朋友們，站在華山頂上，小寇準(zhǔn)和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動(dòng)，所以他“情不自禁”地吟誦了一首詩來贊美華山，就是《詠華山》。

　　黑板出示：詠華山

　　只有天在上，更無山與齊。

　　舉頭紅日近，回首白云低。

　　(1)同桌互相讀，說說從這首詩中你看出詩人是在華山的什么位置吟詩的。

　　生：詩人是在華山頂上吟誦了這首詩。

　　師：你從那些詞看出來的'?

　　集體交流：“舉頭”、“回首”。引導(dǎo)學(xué)生看圖、動(dòng)作演示理解。

　　(2)師：從這兩個(gè)詞我們看出華山是那么的高大!再讀這首詩，把華山的高大和美麗讀出來!

　　生自讀，指名讀。比賽讀。背誦古詩。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在朗讀中說說從這首詩中看出詩人是在華山的什么位置吟詩的，同時(shí)理解了關(guān)鍵詞語“舉頭”、“回首”，再來朗讀和背誦古詩效果很好，學(xué)生就能朗讀出華山的高大和美麗了。】

　　6、學(xué)習(xí)三、四兩節(jié)，培養(yǎng)大語文學(xué)習(xí)觀。

　　(1)師：短短一首詩寫出了華山的雄偉、壯麗。這首詩受到了先生的夸獎(jiǎng)。

　　如果你是先生，你會(huì)怎樣稱贊寇準(zhǔn)?

　　生：齊讀這一自然段，理解“連連點(diǎn)頭” 。

　　(2) 師：你們知道嗎?寇準(zhǔn)寫出這樣的好詩當(dāng)年才7歲。一個(gè)剛7歲的孩子，能脫口吟出這樣的好詩，全是他平時(shí)認(rèn)真觀察認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果。我們小朋友也要像他那樣從小留心周圍的事物，認(rèn)真觀察，在大語文中學(xué)習(xí)。

　　生齊讀這一自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖：從先生對(duì)寇準(zhǔn)的稱贊，聯(lián)想到這是他平時(shí)認(rèn)真觀察認(rèn)真學(xué)習(xí)的結(jié)果，引出對(duì)學(xué)生大語文學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)�！�

　　四、詩文對(duì)照，品讀感悟。

　　1、師：寇準(zhǔn)用這首詩來贊美華山，就叫作“詠”華山。

　　2、師：課文第二節(jié)有兩句話，描寫了華山的高大美麗，就是這首《詠華山》的意思。讓我們打開書，再去讀一讀這兩句話，記一記吧。

　　生：指名讀，自讀。男女生比賽讀。

　　生：自己練習(xí)背誦，指名背誦，齊背。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀文與詩的過程中，勢(shì)必要以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到對(duì)詩文理解感悟的螺旋式上升�？梢詮亩嘟嵌鹊劐憻拰W(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。】

　　五、課外拓展，增強(qiáng)積累。

　　1、師：華山是中國(guó)的名山之一，你還知道我國(guó)那些有名的山呢?

　　生：我還知道泰山、五臺(tái)山、橫山、花果山、廬山……

　　2、師：有一首描寫廬山的詩《題西林壁》，蘇軾的，我們一起來學(xué)一學(xué)。

　　生朗讀《題西林壁》橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

　　不是廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：小朋友們不僅書讀得好，而且學(xué)習(xí)了這么多的課外知識(shí)。這也是一種語文學(xué)習(xí)的好方法!

　　【設(shè)計(jì)意圖：課外拓展，一方面增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的積累，一方面也學(xué)到學(xué)習(xí)語文的好方法，這種大語文學(xué)習(xí)觀終身受用!】

　　六、學(xué)習(xí)生字，積累漢字。

　　1、出示：齊與，指名找朋友。

　　2、想想怎么記住這兩個(gè)字，有什么關(guān)鍵筆畫需要注意。

　　3、指導(dǎo)書寫。師范寫、生描紅、臨寫。