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《生命的林子》
《生命的林子》1
學(xué)完《生命的林子》這篇課文，我覺得對(duì)我的啟發(fā)太大了。
《西游記》中唐僧大家一定不陌生吧？唐僧名玄奘。傳說玄奘剛剃發(fā)的時(shí)候，在法門寺修行。法門寺高僧濟(jì)濟(jì)，他覺得自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，但談經(jīng)論道起來，遠(yuǎn)不如寺內(nèi)許多僧人。有人就勸他到偏遠(yuǎn)小寺去，一定很快就會(huì)出人頭地的，玄奘一聽覺得有理，于是向方丈辭行。方丈帶他來到了后山看了，他從灌木叢中的三兩棵松樹和一片郁郁蔥蔥的林子中悟出了一個(gè)道理：“一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。”
是啊，玄奘若是去偏遠(yuǎn)小寺，他確實(shí)可以做到鶴立雞群，但因?yàn)槿鄙俑?jìng)爭，他只會(huì)像灌木叢中的松樹一樣最終成為薪柴，也就是永遠(yuǎn)不可能成為一代高僧。由于他及時(shí)醒悟留了下來，結(jié)果他在法門寺這片森林里，苦心潛修，后來，終于成為一代名僧。
從這個(gè)故事中，我懂得了，人是需要競(jìng)爭的，沒有競(jìng)爭，人就沒有活力；沒有競(jìng)爭，人就缺少前進(jìn)的動(dòng)力；沒有競(jìng)爭，一個(gè)人就不可能成才。就像林子中的大樹一樣，只有競(jìng)爭，它們才可能為了一縷的陽光，為了一滴雨露，都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。人也是一樣的，只有競(jìng)爭，才可能成為有用之才。
記得我剛來銅峰小學(xué)時(shí)，什么也不會(huì)，考試成績很差。但我并不著急，因?yàn)楹竺孢�有人不如我呢。后來，經(jīng)過老師的教育，我明白了人要往前看，不能看后面，成績才能進(jìn)步。于是我發(fā)憤努力，看著自己超過了一個(gè)又一個(gè)競(jìng)爭對(duì)手，我的自信心越來越強(qiáng)，后來一躍成為了班里的`佼佼者。
我的成功經(jīng)驗(yàn)也證明，競(jìng)爭就是我們前進(jìn)的動(dòng)力。讓我們一起來學(xué)會(huì)競(jìng)爭吧！那么未來的你我都能成為建設(shè)祖國的棟梁之材！
《生命的林子》2
玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人。
那人奇怪地問他：“你怎么還不走呀，難道你不想出人頭地了嗎？我倒是要走了，你不聽我的勸告，將來我出人頭地了，你可別后悔。”玄奘聽了那人的話后，說：“你還不知道？法門寺是一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠(yuǎn)離樹林、在灌木叢中鶴立雞群的樹了。一個(gè)想要成才的人，是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。”那人聽后笑笑：“這么說你是決意不離開法門寺的了？”“是的。”玄奘禮貌地回答。“哼，我就是要離開法門寺，等我出名了，你就后悔去吧！”那人無禮地說。
從此，玄奘在高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺里潛心苦修。每天，他比別的僧人早3個(gè)時(shí)辰起，然后抓住這比金子還珍貴的光陰閱讀經(jīng)卷；白天，他主動(dòng)找寺里的.高僧論經(jīng)；晚上，他總是寺里最后一個(gè)睡覺的。所以，玄奘進(jìn)步飛快。而勸玄奘離開法門寺的那人呢？在偏僻冷落的深山小寺里是最出色的，那里沒有一個(gè)人的才華超過他，所以開始驕傲起來。有時(shí)候還裝裝樣子，讀讀經(jīng)卷；時(shí)間一長，連經(jīng)卷都不讀了。
幾年過去了，在深山小寺里的那個(gè)人回法門寺看看。當(dāng)他回到法門寺時(shí)，聽到了一個(gè)驚人的消息：玄奘居然在法門寺這個(gè)名滿天下的地方成為名僧了！那人急忙去找玄奘。玄奘見了那個(gè)人后，先施了一個(gè)禮，然后問：“你在偏僻的小寺里發(fā)展得怎樣？”那個(gè)嘆了口氣，說：“真后悔當(dāng)初沒有聽你的。在深山小寺里，沒有人和我競(jìng)爭，我就沒努力，所以現(xiàn)在一點(diǎn)長進(jìn)都沒有。”說著，便低下了頭。玄奘聽了，讓那人從頭再來。那人聽了玄奘的教誨，潛心修行，后來終于成為了一個(gè)名僧。
玄奘雖已成名，但還是在努力。最終成為了舉世聞名的哲學(xué)家、旅行家、翻譯家、佛學(xué)大師和中外文化交流的杰出使者。
《生命的林子》3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力——
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
3、體會(huì)老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
過程與方法——
感知——品位——感悟
情感態(tài)度與價(jià)值觀——
明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境，離不開競(jìng)爭的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語。
2、體會(huì)老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)方法：
誦讀法、談話法，討論法
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對(duì)玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來把唐僧還原到生活中，來學(xué)習(xí)他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問嗎？（生談疑問）就讓我們帶者這些疑問來讀課文吧。
二、新知探究
（一）、檢測(cè)預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
（二）、自瀆課文，整體感知
以你喜歡的方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
（三）、設(shè)疑啟發(fā)，潛心會(huì)文
1、法門寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語讀出來的？
積累詞語：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì)有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開，這是為什么呢？哪個(gè)詞語寫出了玄奘要離開法門寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì)“決意”一詞的'含義
3、弟子要離開，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對(duì)話
改寫對(duì)話，方丈直接對(duì)玄奘講道理，勸他留下兩種方式中體會(huì)方丈的語重心長，用心良苦，學(xué)習(xí)借物喻理的寫法。
積累詞語喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪里讀出來的？
齊讀課文8，9自然段
小結(jié)：要走是因?yàn)檫@樣的法門寺，要留仍然是因?yàn)檫@樣的法門寺。法門寺還是原來的法門寺，玄奘卻已不是原來的玄奘。他的心態(tài)變了，認(rèn)識(shí)變了。
5、學(xué)到這里，你能說說文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體？
課文為什么以“生命的林子”做標(biāo)題？你是如何理解的？
生談理解，師小結(jié)。
（三）、拓展延伸，激發(fā)興趣
對(duì)玄奘來說，法門寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競(jìng)爭嗎？你喜歡競(jìng)爭嗎？
生談身邊的林子：班級(jí)，學(xué)校，社會(huì)等，談對(duì)競(jìng)爭的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)。
那么，在太陽與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對(duì)太陽燭火的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)
三、總結(jié)收獲
學(xué)完本課，你們?cè)谡Z言上，寫法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì)了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、作業(yè)
1、續(xù)寫《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見到了勸他離開法門寺的那個(gè)人……
要求：要寫出玄奘在方丈開導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，寫出人物的語言，表情和心理，200字左右。
2、印發(fā)資料，閱讀拓展
閱讀李雪峰的另外兩篇散文《兒嫌母丑》《浮生若茶》
積累語言，體會(huì)人生哲理。
課外書目推薦《心靈解鎖》《心靈雞湯》
板書設(shè)計(jì)：
生命的林子
玄奘法門寺名僧
樹森林棟梁借物喻理
人社會(huì)成材
《生命的林子》4
我常常想生命是什么呢？
記得一年春天，我家養(yǎng)了一只小烏龜，但是因?yàn)樗瞬。�患了眼疾，已經(jīng)快死了，所以媽媽不讓我近距離地接觸它，每天上學(xué)前，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望著，有一次，我趁媽媽不在家，把小烏龜放在桌子上玩，一會(huì)兒，媽媽回來了，帶來到好多零食，我一慌，把小烏龜堆在了零食里，過了幾天，我就把它忘了，一個(gè)月過去了，我拿東西的時(shí)候，看見小烏龜正爬得歡呢！它不僅病好了，眼疾也好了。小烏龜這種頑強(qiáng)的生命力令我震驚，在沒有食物，沒有水源的情況下，不但活下來了，還治好病，我突然間明白了，治好小烏龜?shù)牟。瑳]有任何藥物和秘密，只有堅(jiān)強(qiáng)不屈的'生命力。
下雨的時(shí)候，我看見一簇月季花正在開花，有幾枝還是花骨朵呢，在下雨時(shí)開放，這時(shí)，我的心頭涌上一個(gè)問題；為什么小小的花兒偏偏開放在這冷風(fēng)冷雨中，而不是在陽光中競(jìng)相綻放呢？這使我明白了一個(gè)巨大的道理：生命，意味著勇氣。
家里有一盆大頭蘭，已經(jīng)干枯了，媽媽準(zhǔn)備把它扔掉了，沒想到，過了幾天，竟然從根部冒出了幾根新芽，那一塊一塊的根莖，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀，在沒有水份，沒有肥料的泥土中，不屈向上，茁壯成長。我想：它長大后，一定會(huì)成為一盆最美麗鮮亮的花兒！
可愛的小烏龜告訴我們生命在于堅(jiān)強(qiáng)，美麗的月季花告訴我們生命在于勇敢，干枯的大頭蘭告訴我們生命在于不屈。所以，我們一定要珍惜生命，用短暫平凡的生命去做出不平凡的事情吧！
《生命的林子》5
《生命的林子》讀后感樹會(huì)趕上自己的。
這句話中充分體現(xiàn)了適者生存，存優(yōu)汰劣的生存原理。遠(yuǎn)的不談，就說一下最近發(fā)生在我身上的一件事吧。我是學(xué)校中最有名的長跑運(yùn)動(dòng)員了，不管哪一次學(xué)校比賽，成績都是一數(shù)二的'，然而最近在鎮(zhèn)越野賽中成績卻不夠理想。
什么原因呢？難道是學(xué)校在鎮(zhèn)上是低等的，還是教師不特級(jí)？
不，完全不是，原因在于在賽前我遠(yuǎn)離了學(xué)校這一群體，停止了個(gè)人的“發(fā)展”。我認(rèn)為自己在學(xué)校長跑中成績是最好的，認(rèn)為他們根本無法與自己相比，一次在訓(xùn)練中傲視一切，然而自己……是啊！一個(gè)人完全不能遠(yuǎn)離集體，除非你認(rèn)為自己就是群體，自己永遠(yuǎn)超過集體。
競(jìng)爭在整個(gè)自然界中隨處可見，一個(gè)人，一個(gè)民族，乃至一個(gè)國家，要想在世間存在，要想發(fā)展壯大，立于不敗之地，就必須正確的看待自己，勇往直前。
《生命的林子》6
今天讀了《生命的林子》這篇課文，其中有一句話是：一個(gè)人的成才是不能離開集體的，就像一棵大樹，不能離開森林。這句話使我想了許多。
讀完之后，不由聯(lián)想到了自己的近況。原來的我曾在村小任教一年，這一年我如那些遠(yuǎn)離群體的.三兩棵松樹，在灌木叢中鶴立雞群，不愁沒有陽光、雨露，沒有樹和它們競(jìng)爭，自己也沾沾自喜。后來進(jìn)入了中心小學(xué)這片大林子，才真正感覺到那一年生活是那么的空洞。那時(shí)候，在那里是一年級(jí)包班，覺得只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績搞好就行了。在這里每天除了上課就是上課，也不知道豐富學(xué)生的課余生活。對(duì)自己的要求也很松懈，很少認(rèn)真鉆研教學(xué)，撰寫論文，一切都是安于現(xiàn)狀，從沒有想得更多。
現(xiàn)在，在身邊許多優(yōu)秀老師的帶動(dòng)下，我已經(jīng)完全投入中心小學(xué)這片大林子里，正如《生命的林子》中的那句：樹木就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個(gè)群體，為了每一縷陽光，為了每一滴雨露，它們都在奮力地向上生長，于是它們都成了棟梁。
回想起在這片大林子中所經(jīng)歷的種種，一切仿佛就是在昨天，一切還是那么讓我沉醉：那年，參加縣里優(yōu)質(zhì)課比賽，從未走出校門的我，一開始我逃避、退縮，列舉自己種種不行的理由，那時(shí)的同事們?yōu)榱俗屛业玫藉憻挘_導(dǎo)我，鼓勵(lì)我。我一次一次的上示范課，高校長耐心的給我進(jìn)行指導(dǎo)，彭老師不厭其煩地為我準(zhǔn)備教具，侍主任一次又一次地幫我修改課件……我真切地體會(huì)到這片林子真得很精彩。
今年，學(xué)校還舉行創(chuàng)建寫字，古詩特色校。每個(gè)人，每個(gè)班級(jí)，整個(gè)校園都充滿了寫字和古詩的韻味，孩子張嘴就來，動(dòng)手就寫。氣氛包圍了整個(gè)中心小學(xué)校園。最近，我校又實(shí)行翻牌聽課和推門聽課，整個(gè)校園內(nèi)充滿了濃郁的教研氛圍。充分的推進(jìn)了徐局長的三個(gè)不：不上無預(yù)習(xí)的課，不上沒有準(zhǔn)備的課，不上無激情的課。
現(xiàn)在的我，已經(jīng)成了無數(shù)個(gè)忙碌身影中的一個(gè)，感謝你！這片林子。
《生命的林子》7
[教材簡析]
《生命的林子》是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)的一篇選讀課文，它通過介紹唐援藏玄奘選擇在高僧如林的法門寺修行，最終成為一代名僧的故事，說明了“一個(gè)人的成長離不開充滿競(jìng)爭的環(huán)境這個(gè)深刻的道理”。
這篇課文具有很強(qiáng)的人文性，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的精神感召力，因此在教學(xué)中我們應(yīng)采用“一讀為主，邊讀邊思，縱向推進(jìn)，層層感悟”的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、感悟，明白哲理，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。
[教學(xué)目標(biāo)］
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解并積累“晨鐘暮鼓”、“香火鼎盛”、“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語。
3.體會(huì)老方丈借喻說理，誘導(dǎo)弟子的話語，明白“一個(gè)人的成長離不開充滿競(jìng)爭的環(huán)境”的道理。
[教學(xué)重點(diǎn)］
1.結(jié)合課文理解并運(yùn)用“鶴立雞群”、“水深龍多”等詞語。
2.明白文章解釋的道理。
[教學(xué)難點(diǎn)］
理解方丈借喻說理的一段話，結(jié)合實(shí)際談自己的.認(rèn)識(shí)。
[課前準(zhǔn)備］
課前發(fā)動(dòng)學(xué)生通過多種途徑了解唐僧其人其事，同時(shí)教師爺搜集有關(guān)玄奘為佛學(xué)作出貢獻(xiàn)的具體翔實(shí)的史料。
[教學(xué)過程]
一、播放音像，輕松交流。
課前老師播放《西游記》主題曲的音像資料，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^看《西游記》和查找相關(guān)資料對(duì)唐僧了解多少。通過學(xué)生之間的信息交流，營造一個(gè)有利于閱讀主體產(chǎn)生積極情緒的場(chǎng)景，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、揭示課題，設(shè)疑入文。
1.導(dǎo)入；同學(xué)們，剛才我們說到的《西游記》的主人公唐僧，這個(gè)鍥而不舍的取經(jīng)人他的生活原型人物就是玄奘。今天我們就來讀讀他成名之前在法門寺修行的故事。
2.設(shè)疑：“生命的林子”到底指什么？為什么叫“生命的林子”？
[亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”，讓學(xué)生提問使他們能夠產(chǎn)生閱讀期待心理，激發(fā)探究欲望。]
3.學(xué)生自讀課文，找出直接描寫“林子”的語句。
三、扣住“林子”，引發(fā)思考。
1.自由朗讀，討論比較兩處林子的不同之處。（板書：稀稀疏疏、郁郁蔥蔥）
2.出示圖片，形象感受兩處林子的不同。
3.男女生比較朗讀兩處林子的句子。
4.引發(fā)思考：兩處林子為什么章程截然不同的樣子？（讓學(xué)生細(xì)讀品味方丈的話。）
提問：從這段話中你讀懂了什么？你有哪些疑問呢？（通過討論交流，讓學(xué)生明白方丈把郁郁蔥蔥的樹比成蕓蕓眾生，一棵棵奮發(fā)向上，不甘落后，因而個(gè)個(gè)成了棟梁之才；遠(yuǎn)離群體稀稀疏疏的書沒有人跟他競(jìng)爭，盡管有充足的陽光，也不能成才。）
5.深入追問：方丈為什么要把玄奘帶到林子里來？他將這些話的目的是什么？
四、前后聯(lián)系，深入感悟。
過渡：方丈把他帶到林子里來將這些話是為了勸玄奘留在法門寺，那么法門寺是一座怎樣的寺廟？他為什么要離開法門寺呢？（讀1—5自然段）
1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，抓住“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流”等詞語體會(huì)法門寺的熱鬧和繁榮。
2.找出玄奘想離開法門寺的原因：①他想“靜思養(yǎng)神，潛心修身”②別人勸他說，法門寺“水深龍多”，要像“出人頭地”，“不如到一些偏僻的小寺廟”……（抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)）
3.啟發(fā)想象：玄奘打點(diǎn)了經(jīng)卷、包裹去向方丈辭行了，他會(huì)怎樣對(duì)方丈說，方丈會(huì)怎樣挽留他呢？
4.學(xué)生表演對(duì)話。
[想象是一件非常快樂的事情，小學(xué)生最天真，愛幻想，通過想象、表演，讓他們更深刻地走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更深刻地理解文本的內(nèi)容。學(xué)生在生動(dòng)活潑的進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到方丈說理的巧妙。]
5.引導(dǎo)學(xué)生討論：方丈為什么沒有像我們這樣直接勸說，而是帶他去看林子，跟他講林子中的樹呢？（①引導(dǎo)學(xué)生從“決意辭行”體會(huì)唐僧決心已定，幾句簡單的道理難以改變他的主意。②從方丈提出問題后，玄奘“認(rèn)真思忖”、“鄭重地回答”體會(huì)玄奘有一顆奮發(fā)向上的心，方丈非常珍惜這樣一位優(yōu)秀的年輕人，因而對(duì)他的教育更是循循善誘。）
6.玄奘理解方丈的話了嗎？他是怎么想，怎么做的？結(jié)果怎樣？（讀第9.10自然段）
[玄奘對(duì)方丈這段話的理解，可以從他認(rèn)識(shí)到法門寺就是一片莽莽蒼蒼，充滿生機(jī)的大林子，山野小寺卻是那遠(yuǎn)離樹林的樹，自己要做一個(gè)奮發(fā)向上，不甘落后的大森林中的樹，就不能離開法門寺。要敢于競(jìng)爭，做優(yōu)秀群體中的搏擊著，這就是她理想中的“太陽”；如果甘于在山野小寺中做一個(gè)佼佼者，那也只能是一束小小的“燭火”。]
五、總結(jié)全文，因勢(shì)利導(dǎo)。
1.補(bǔ)充介紹玄奘的偉大成就。
2.玄奘的成功給了我們什么樣的啟示呢？（讀最后一個(gè)自然段）[總結(jié)板書：競(jìng)爭、大樹不能遠(yuǎn)離森林]
3.深入文本：玄奘的成功僅僅因?yàn)樗鼪]有離開法門寺這個(gè)“水深龍多”充滿競(jìng)爭的環(huán)境嗎？如果他離開法門寺會(huì)不會(huì)照樣成才呢？
[學(xué)習(xí)一篇文章不能拘泥于文本表面的內(nèi)容，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、思考文本深處的東西，甚至文本以外的內(nèi)容。這個(gè)問題的探討，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要成才首先必須具備一顆“奮發(fā)向上”的心，有了這個(gè)目標(biāo)才能勇敢地面對(duì)各種競(jìng)爭環(huán)境。當(dāng)然，生活中不可能人人都能到“水深龍多”的環(huán)境去經(jīng)受磨練，但是只要有“奮發(fā)向上”的精神，無論怎樣的環(huán)境都能為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只要自己不自暴自棄或安于現(xiàn)狀，就不會(huì)淪為“薪柴”]
4.教師講演，鼓勵(lì)導(dǎo)行。[板書：奮發(fā)向上！]
六、多元作業(yè)，拓展延伸。
1.我想積累的句子：
2.我明白的道理：
3.我想續(xù)寫《生命的林子》
4.我知道題目為什么叫《生命的林子》
5.我還想知道：
《生命的林子》8
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，大家齊讀課題。
生：（齊讀）生命的林子。
師：男生讀，女生讀。
師：(出示幻燈片1)
生命的林子
玄奘
法門寺
名僧
師：找出寫這幾者關(guān)系的句子。
師：幻燈片出示學(xué)生找出的兩句話：
1、法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子。
2、在法門寺這片森林里，玄奘苦心修行，終于成為一代名僧。
師：齊讀，試著把聲音放低點(diǎn)。
（師范讀）
(生齊讀)
師：法門寺是怎樣的一座寺廟？找出寫法門寺的句子。
師：玄奘是誰？
生：孫悟空的師傅。
師：他還有一個(gè)什么名字？
生：三藏。
師：我們知道唐僧遍訪天下名寺，他在法門寺修行。這是怎樣的一座寺廟呢？
生：是個(gè)香火鼎盛的名寺。
生：是個(gè)名滿天下的名寺。
生：這里喧喧嚷嚷、名僧濟(jì)濟(jì)。
生：是個(gè)香火鼎盛的寺廟。
師：（出示幻燈2）
法門寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。
法門寺是個(gè)名滿天下的名寺，水深龍多，集納了天下的許多名僧。
師：輕輕讀讀這兩句，你對(duì)哪些詞語有感覺？
生：晨鐘暮鼓，香客如流．
生：名滿天下，水深龍多。
師：讀這兩句。對(duì)這四個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下。聲響不代表有感情。讀第二句，聲音揚(yáng)一點(diǎn)，聲響不代表吵。齊讀。
師：作為一位和尚，你是什么感覺？
生：自豪。
師：如果不是法門寺，而是個(gè)普通的小寺，你有什么感覺？
生：慚愧。
生：向往。
生：羨慕。
師：你想象自己是不同的角色，讀一下。
師：想象一下，玄奘帶著向往、自豪而來，可是文中開頭可以看出，向往沒有了，自豪沒有了。想一想，有人勸玄奘離開有什么原因？
生：到小寺可以成為名僧。
生：香客如流，厭煩，勤學(xué)苦練還不如寺里的許多僧人。
師：下面有玄奘和方丈的對(duì)話，找找讀讀。
師：你選擇哪個(gè)角色讀。
誰來做玄奘，誰來做方丈？
(生讀兩人對(duì)話)
師：這是一段關(guān)于燭火和太陽的對(duì)話。問燭火和太陽，實(shí)際上問的是什么？燭火和太陽有什么不同？
生：太陽是自然的，對(duì)人類作用大，太陽照耀天下。燭火光亮微弱。
生：我有不同的看法，蠟燭燃燒自己，照亮了別人。
師：好，燭火有沒有太陽做不到的地方？
生：有，夜晚沒有太陽，用燭火。
師：太陽只有一個(gè)，而燭火有無數(shù)。你回答得很好。
生：玄奘想做太陽，所以想去小寺。方丈帶他去看兩種樹，第一種是什么？
生：這棵樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲，只能做薪柴。
師：為什么這樣，是沒有陽光雨露嗎？
生：沒有競(jìng)爭。
師：方丈希望他成為的和他自己是第二種樹，它是什么樣子的？
生：林子遮天蔽日，棵棵松樹秀齊、挺拔。
師：為什么會(huì)長成這樣？原因在哪？
生：為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵成為棟梁。
師：（出示幻燈片3）
林子遮天蔽日，棵棵松樹秀齊、挺拔。
為了一縷陽光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵成為棟梁。
（生齊讀）
師：恰恰是因?yàn)殛柟狻⒂曷短∩伲麄儾乓豢每贸蔀闂澚骸Ｄ阌幸蓡枂幔繛槭裁凑f可能？
生：競(jìng)爭對(duì)手越多，越可能成為名僧。
師：為什么不說進(jìn)了法門寺就能成為名僧，而說可能？
生：比不過對(duì)手，成不了棟梁。
師：（歸納）
1、作為一棵樹，有可能成為棟梁。
2、只能是一種可能，有的甚至為得不到陽光而死亡。玄奘在燭火和太陽中做太陽，做棟梁。下面第8小節(jié)中玄奘的話，輕輕讀給我聽。誰來試試。
（生讀）
師：你注意了嗎？這句話結(jié)束是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？為什么用感嘆號(hào)？
生：玄奘說的時(shí)候有力。
師：你讀，我們?cè)囍R讀。
（生讀）
師：很好，好在哪里？前一句讀出慚愧，后一句讀出決心。再讀。
師：當(dāng)初是晨鐘暮鼓，香客如流，沒有時(shí)間；當(dāng)初是名滿天下，水深龍多，壓力大。沒有時(shí)間怎么辦？壓力大怎么辦？幫助玄奘出招。
師：周圍名僧多好，正好可以求教。同樣是法門寺，同樣是玄奘，心態(tài)變了，齊讀第9節(jié)。
師：讀“終于”時(shí)不僅讀出玄奘終于成為一代名僧，還要讀出我們終于讀懂了。再讀。
師：了解歷史，讀過《西游記》的'同學(xué)都知道，這棵大樹了不得，他在31歲時(shí)去回真經(jīng)。取經(jīng)19年后，帶著650卷真經(jīng)回國。作為偉大的旅游家、翻譯家、佛學(xué)家，不僅是中國
，還是世界，玄奘都成為太陽時(shí)的人物。這就是最后一節(jié)，我們齊讀。
（出示幻燈片4，齊讀）
師：討論一下，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)生活討論一下。
生：一個(gè)有才能的人，只要離開群體，就不會(huì)成為名人。
師：你們身邊有生命的林子嗎？
生：有，是班級(jí)。
師：你愛它嗎？為什么？
生：愛！因?yàn)槲矣龅嚼щy時(shí)，大家?guī)椭摇?/p>
師：這個(gè)林子有競(jìng)爭嗎？
生：有！
師：有沒有不喜歡競(jìng)爭，覺得壓力大的？（學(xué)生不舉手）
師：（接著說）玄奘以他的天賦和才能尚且感到競(jìng)爭和壓力。我們呢？
生：我喜歡競(jìng)爭，因?yàn)楦?jìng)爭可以讓我成長。
師：你們?cè)趯W(xué)習(xí)中有沒有感到學(xué)習(xí)帶來的壓力？
生：有，考試考不好，感到痛苦。
師：在太陽和燭火之間，你想做什么？
生：太陽。
師：有沒有不同想法？
生：愿做燭火，夜晚給人們帶來光明。
生：愿做燭火，因?yàn)闋T火燃燒了自己，照亮了別人。
師：好。方丈，我們知道他的名字嗎？我們只知道他叫方丈。還有更多的燭火式的僧人，他們砍柴、燒火、做飯。生活中需要太陽這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當(dāng)初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無法逃避競(jìng)爭，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對(duì)。在別人眼里我是太陽與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關(guān)鍵是要快樂地活著。這是多年來，我對(duì)自己、對(duì)我的兒子、對(duì)我的學(xué)生說的話，今天也是對(duì)在座師生的祝愿。
《生命的林子》9
片段一
師：出示課題《生命的林子》
生：齊讀課題
師：請(qǐng)學(xué)生自讀課文，提問“文中描寫的是怎樣的林子？”
生：自讀課文
師：指名說形容林子的詞語
生：郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、遮天蔽日、秀頎、挺拔、修長、挺直
師生：齊讀詞語
生：造句
師：指名說
分析：教師直截了當(dāng)?shù)某鍪菊n題，齊讀課題，然后馬上提問“文中描寫的是怎樣的林子”，以問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考。請(qǐng)學(xué)生自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生閱讀理解能力，在學(xué)生交流相關(guān)詞語后，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞語造句，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用能力。
片段二
師：出示圖片------林子
法門寺是一座怎樣的寺廟？
生：自讀課文
師：指名說
師：過去的法門寺是香火鼎盛、香客如流、高僧濟(jì)濟(jì)
有出示當(dāng)今法門寺的圖片
請(qǐng)學(xué)生對(duì)比，談?wù)劯惺堋?/p>
生：看圖片，說說各自的感受
分析：教師以圖片的'形式，讓學(xué)生先觀察林子，讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)法門寺是怎樣一座寺廟，讓學(xué)生更深的理解課文內(nèi)容，然后出示當(dāng)今法門寺的圖片，通過對(duì)比觀察，讓學(xué)生說說其中的不同之處，感受等，提高學(xué)生的觀察能力，并有助于進(jìn)一步理解課文，并為接下來的課文理解作鋪墊。
片段三
師：有人勸玄奘離開法門寺，去小的寺廟發(fā)展，會(huì)更有成就，而玄奘卻對(duì)方丈說“我是不會(huì)離開法門寺的”。
其中師傅是怎樣讓他明白道理的？
生：自讀課文，理解師傅的話的意思
師：指名說
師：為什么玄奘決定留在法門寺？
生：自讀課文，交流：
一個(gè)人想要成才，就不能遠(yuǎn)離社會(huì)群體，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林......
師：生命的林子延伸出去，可以指法門寺、社會(huì)、班級(jí)......
我們必須立志成才，并為之而付出努力。
分析：教師精心設(shè)計(jì)問題提問，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生多讀課文中描寫的段落，領(lǐng)悟其中的哲理。然后通過交流，更好的理解文章的主旨。除了書本知識(shí)，教師還注意把教學(xué)內(nèi)容延伸到生活實(shí)際中，讓學(xué)生明白作為學(xué)生，其各方面的發(fā)展都離不開班集體和社會(huì)，應(yīng)從小就立志成才，并為之而努力奮斗。
《生命的林子》10
生命的林子
李雪峰
有一個(gè)僧人，可能就是唐玄奘吧，他剛剃發(fā)的時(shí)候，在法門寺修行。法門寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天晨鐘暮鼓，香客如流。玄奘想靜下心神潛心修佛，但無奈法事應(yīng)酬太繁，自己雖青燈黃卷苦苦習(xí)經(jīng)多年，但談經(jīng)論道起來，遠(yuǎn)不如寺內(nèi)許多僧人。
有人勸玄奘說：“法門寺是個(gè)名滿天下的名寺，水深龍多，納集了天下的眾多名僧，你若想在僧侶中出人頭地，不如到一些偏僻小寺中閱經(jīng)讀卷，這樣，你的才華便會(huì)很快就會(huì)顯現(xiàn)了。”玄奘思索了許久，覺得這話很對(duì)，便決意辭別師父，離開這高僧濟(jì)濟(jì)的法門寺，尋一個(gè)偏僻的深山小寺去。于是玄奘就打點(diǎn)了經(jīng)卷、包裹，去向方丈辭行。
方丈明白玄奘的意圖后，問玄奘說：“燭火和太陽哪個(gè)更亮些？”玄奘說：“當(dāng)然是太陽了。”方丈說：“你愿做燭火還是太陽呢？”玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說：“我愿做太陽！”于是方丈微微一笑說：“我們到寺后的林子去走走吧！”
法門寺后是一片郁郁蔥蔥的松林。方丈將玄奘帶到不遠(yuǎn)處的一個(gè)山頭上，這座山頭上樹木稀疏，只有一些灌木和偶爾的三兩棵松樹，方丈指著其中最高大的一棵說：“這棵樹是這里最高的，可它能做什么呢？”玄奘圍著樹看了看，這棵松樹亂枝縱橫，樹干又短又扭曲，玄奘說：“它只能做煮粥的薪柴。”
方丈又信步帶玄奘到那一片郁郁蔥蔥的林子中去，林子遮天蔽日，棵棵松樹秀頎、挺拔。方丈問玄奘說：“為什么這里的松樹每一棵都這么修長、挺直呢？”
玄奘說：“都是為了爭著承接天上的陽光吧！”方丈鄭重地說：“這些樹就像蕓蕓眾生啊，它們長在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷的陽光，為了一滴的雨露，它們都奮力向上生長，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的`三、二棵樹，一團(tuán)一團(tuán)的陽光是它們的，許許多多的雨露是它們的，在灌木中它們鶴立雞群，沒有樹和它們競(jìng)爭，所以，它們就成了薪柴啊！”
玄奘聽了，便明白了，慚愧地說：“法門寺就是這一片莽莽蒼蒼的大林子，而山野小寺就是那棵遠(yuǎn)離樹林的樹了。方丈，我不會(huì)再離開法門寺了！”
在法門寺這片森林里，玄奘苦心潛修，后來，終于成為一代名僧。他的枝葉，不僅伸過云層，伸過了天空，而且，承接了西天輝煌的佛光。是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹，不能遠(yuǎn)離森林。
問題：是"1.這篇短文______先寫了又寫了_________最后寫________.全文是按照_______順序來寫
2.《生命的林子》這一題目含義深刻。在文中，它的本意是指______:此外還暗指______:它的另一層深刻含義是_____________"?
答案：1.先寫了玄奘在法門寺修行，又寫了想到深山小寺去，最后寫不會(huì)離開法門寺的。按照玄奘的心理變化順序來寫
2.本意是指樹木為了生存而奮力向上生長，此外還暗指舒適的環(huán)境讓人懶惰。它的另一層深刻含義是有競(jìng)爭就有動(dòng)力，要想出類拔萃就必須付出比比人更多的努力。
問題：
小題1:玄奘打算離開法門寺的原因是什么? (2分)
小題2:方丈問玄奘“你愿做燭火還是太陽”，用意何在? (4分)
小題3:為什么更多地接受陽光雨露的松樹反沒有成材呢?再請(qǐng)你結(jié)合目前我國獨(dú)生子女教育狀況，談?wù)勛约旱目捶ā?4分)
參考答案:
小題1:法門寺高僧云集，即使苦心修行，也很難出人頭地，到偏僻小寺，自會(huì)光芒顯露。玄奘聽從別人的勸說，打算離開法門寺。
小題2:方丈沒有直接勸阻玄奘，而是先問這樣一個(gè)問題，是想先探究一下玄奘的志向，如果玄奘志向遠(yuǎn)大，方丈才會(huì)進(jìn)一步循循誘導(dǎo)，讓玄奘明了道理。為下文講述“競(jìng)爭才會(huì)使人發(fā)展”的道理做鋪墊。
小題3:獨(dú)生子女看法:松樹更多地接受陽光雨露，但因?yàn)闆]有競(jìng)爭，雖然長得高而大，卻只能是薪柴。我國獨(dú)生子女家庭大多數(shù)都能給孩子最好的物質(zhì)條件，沒有困苦，缺少鍛煉，最后必然也會(huì)像那棵松樹一樣難以成材。
《生命的林子》11
要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，講解第一段
重難點(diǎn)：理解唐玄奘要離開法門寺的原因。
步驟：
一、導(dǎo)入新課：
從《西游記》導(dǎo)入，板書課題，啟發(fā)學(xué)生提問，簡介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文；（10分鐘）
1、師生互動(dòng)交換初讀反饋。（讀懂了什么？有哪些不明白的地方？文章的'主人公除了玄奘還有誰？他們是什么關(guān)系？文章講的是關(guān)于他們的一件什么事？）
2、小結(jié)，找出文章脈絡(luò)（打算離開----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò)把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評(píng)價(jià)讀法。
2、提問：誰離開？離開哪里？為什么要離開？法門寺是一所什么樣的寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟(jì)”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟(jì)濟(jì)”為原型仿寫詞語
五、探究（5分鐘）
你覺得玄奘是個(gè)怎樣的人？
玄奘的這個(gè)打算對(duì)嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫生詞）
板書：略
《生命的林子》12
杏林子她是一個(gè)怎樣的人呢？
杏林子出生在陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)，為了紀(jì)念她的出生地，她取筆名為杏林子。她12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為年幼型類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢長的死刑，在死亡之前是無盡的疼痛或是更疼痛的凌遲。
杏林子頑強(qiáng)與病魔作斗爭，這是一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗，她的生命不知道會(huì)延續(xù)多久，她每日生活在痛苦之中。于是，杏林子決定用快樂和愛武裝自己，與痛苦和平相處。
在杏林子的右手腕上，有一堆密集的小白點(diǎn)，那全是針痕，每遇到要靜脈注射或抽血的時(shí)候，醫(yī)生就搖頭嘆息，他們舉著針管一戳再戳，就是找不到那可憐的血管。有些醫(yī)生又一針一針的“失敗”，常弄得滿頭大汗，拿針管的手都在發(fā)抖，杏林子就忍住痛安慰他們：“不要緊，慢慢來！”她堅(jiān)強(qiáng)地說。
杏林子不僅頑強(qiáng)地與病痛作斗爭，她還要學(xué)習(xí)著怎樣去愛，怎樣去付出，并一點(diǎn)一點(diǎn)地磨練自己的個(gè)性。
有位作家描述了看到杏林了寫作的過程。她的腿上架著一塊木塊，顫顫巍巍地用兩個(gè)手指頭夾著筆寫字，每寫一筆，要忍受巨大的痛苦。就這樣，杏林子忍著傷痛完成了20多本的'勵(lì)志書。她的作品也許算不上是精致的文學(xué)，卻是一字一痛，一字一愛，忍著巨大傷痛寫出來的啊！
在現(xiàn)代社會(huì)，人們?yōu)榱斯γ摬晦o奔波勞去，總是覺得社會(huì)，上天虧欠自己太多，卻沒驚覺自己對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是如此的少，且微不足道。杏林子并沒有被殘酷的現(xiàn)實(shí)所嚇倒，自己不畏堅(jiān)辛，寫出了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，并且在痛苦中找到快樂，使自己活得光彩有力。
《生命的林子》13
《生命的林子》是國標(biāo)版小學(xué)語文第十一冊(cè)第三單元的一篇課文。用樸實(shí)無華的語言，講述了高僧玄奘在法門寺方丈的點(diǎn)化下最終明白了這樣一個(gè)道理：人必須要在競(jìng)爭的環(huán)境中才會(huì)成材，就像一棵大樹，不能離開森林。文字淺顯，但意味深長。尤其是老方丈看待人生的態(tài)度、勸戒他人的藝術(shù)都值得鑒賞和回味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研讀課文，明白一個(gè)道理：立志成材的人不能離開競(jìng)爭的環(huán)境。
2、感受老方丈說理的藝術(shù)。
3、通過多種教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生聽說讀寫等語文綜合能力。
4、在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透一些人生態(tài)度和初步的哲學(xué)思想。
兩課時(shí)
第一課時(shí)：教學(xué)課文
第二課時(shí)：拓展閱讀
預(yù)習(xí)要求
一、抄寫生字詞
二、摘錄你認(rèn)為的本文的關(guān)鍵詞
三、思考：法門寺是一座怎樣的寺廟，玄奘為什么要選離開？課題如何理解？
四、劃出不理解的地方
第一課時(shí)
一、揭題
交流關(guān)鍵詞（法門寺、玄奘、方丈、林子）
用關(guān)鍵詞說說課文主要內(nèi)容。
二、走進(jìn)法門寺
1、這是一座怎樣的寺廟？
法門寺是一個(gè)香火鼎盛的名寺……
法門寺是一個(gè)名滿天下的名寺……
（出示）
2、讀好這兩句話
三、感受玄奘
1、玄奘為什么要離開？
無暇清修
壓力太大
2、從中感受玄奘形象（立志成材）
3、讀與方丈的對(duì)話，探究“太陽”和“燭火”的比喻，有什么異同？（都能發(fā)光，但一個(gè)只能照亮一小塊地方，另一個(gè)卻照亮了整個(gè)天地）
4、再讀課文，再次感受玄奘形象（立志成材）
四、 理解林子
1、自讀6、7自然段，圈畫批注松樹與林子里的松樹的不同。
（郁郁蔥蔥、幾棵；挺拔秀頎、彎曲）
2、研讀8自然段，理解為什么會(huì)有這樣的不同。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說一說，盡量用上課文中的詞語“承接”“鶴立雞群”。
3、聯(lián)系實(shí)際談理解，引導(dǎo)認(rèn)清集體里的競(jìng)爭會(huì)使人擁有蓬勃向上的生命力。
4、回歸法門寺，說說新的認(rèn)識(shí)。
“再回頭看看，法門寺還是原來的法門寺嗎？既然依然喧喧嚷嚷、高僧?dāng)D擠的法門寺，這次，玄奘為什么又欣然處之了呢？”（看問題的心態(tài)很重要。）
五、點(diǎn)擊名僧
1、補(bǔ)充玄奘的資料
2、說說成為名僧的原因，揭示中心，朗讀課文最后一自然段。
六、親近方丈
1、說說方丈的印象
2、談話引向深入（不是每個(gè)人都能成為太陽，更多的人還是做平平凡凡的蠟燭。但無論是太陽還是蠟燭，都請(qǐng)釋放出所有的光和熱。）
七、回歸課題
1、如何理解生命的林子
2、小結(jié)
八、 質(zhì)疑問難，師相機(jī)解決。
第二課時(shí)
一、第一課時(shí)掃尾工作
二、拓展閱讀《泥濘留痕》《浮生若茶》
三、撰寫感受
附錄：
泥濘留痕
李雪峰
鑒真和尚剛剛剃度進(jìn)入空門時(shí)，寺里的住持見他天資聰慧又勤奮好學(xué)，心里對(duì)他十分贊許，但卻讓他做了寺里誰都不愿做的行腳僧。每天風(fēng)里來雨里去，吃苦受累不說，化緣時(shí)還常常吃白眼，遭人譏諷挖苦。鑒真對(duì)此忿忿不平。
有一天，日已三竿了，鑒真依舊大睡不起。住持很奇怪，推開鑒真的房門，見鑒真依舊不醒，床邊堆了一大堆破破爛爛的芒鞋。住持叫醒鑒真問：“你今天不外出化緣，堆這么一堆破芒鞋做什么？”
鑒真打了一個(gè)哈欠說：“別人一年一雙芒鞋都穿不破，可我剛剛剃度一年多，就穿爛了這么多的鞋子，我是不是該為廟里節(jié)省些鞋子？”
住持一聽就明白了，微微一笑說：“昨天夜里落了一場(chǎng)雨，你隨我到寺前的路上走走看看吧。”
鑒真和住持信步走到了寺前的大路上。寺前是一座黃土坡，由于剛下過雨，路面泥濘不堪。
住持拍著鑒真的肩膀說：“你是愿意做一天和尚撞一天鐘，還是想做一個(gè)能光大佛法的名僧？”
鑒真說：“我當(dāng)然希望能光大佛法，做一代名僧。但我這樣一個(gè)別人瞧不起的苦行僧，怎么去光大佛法？”
住持捻須一笑：“你昨天是否在這條路上行走過？”鑒真說：“當(dāng)然。”
住持問：“你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真十分不解地說：“昨天這路又坦又硬，小僧哪能找到自己的腳印？”
住持又笑笑說：“今天我倆在這路上走一遭，你能找到自己的腳印嗎？”
鑒真說：“當(dāng)然能了。”
住持聽了，微笑著拍拍鑒真的肩說：“泥濘的路才能留下腳印，世上蕓蕓眾生莫不如此啊。那些一生碌碌無為的人，不經(jīng)風(fēng)不沐雨，沒有起也沒有伏，就像一雙腳踩在又坦又硬的大路上，腳步抬起，什么也沒有留下。而那些經(jīng)風(fēng)沐雨的人，他們?cè)诳嚯y中跋涉不停，就像一雙腳行走在泥濘里。他們走遠(yuǎn)了，但腳印卻印證著他們行走的價(jià)值。”
鑒真慚愧地低下了頭。從那以后，他年輕有力的`腳印留在寺前的泥濘里，留在了彌漫著櫻花醇香的扶桑泥土里……
在泥濘里行走，生命才會(huì)留下深刻的印痕。
浮生若茶
李雪峰
一個(gè)屢屢失意的年輕人慕名尋到老僧釋圓，沮喪地說：“像我這樣的人，話著也是茍且，有什么用呢？”釋圓聽后什么也不說，只是吩咐小和尚：“施主遠(yuǎn)途而來，燒一壺溫水送過來。”
稍頃，小和尚送來了一壺溫水，釋圓老僧抓了一把茶葉放進(jìn)杯子里，然后用溫水沏了，放在年輕人面前說：“施主，請(qǐng)用茶。”
年輕人呷了兩口，搖搖頭說：“這是什么茶？一點(diǎn)兒茶香也沒有呀。”釋圓笑笑說：“這是名茶鐵觀音啊，怎么會(huì)沒有茶香？”
釋圓又吩咐小和尚說：“再去燒一壺沸水送過來。”沸水送來后，釋圓起身，又取一個(gè)杯子，撮了把茶葉放進(jìn)去，稍稍朝杯子里注了些沸水。年輕人俯首去看，只見那些茶葉在杯子里上下沉浮，一絲細(xì)微的清香裊裊溢出來。年輕人禁不住欲去端那杯子，釋圓忙微微一笑說：“施主少候。”說著便提起水壺朝杯子里又注了一縷沸水。年輕人再俯首看杯子，見那些茶葉沉沉浮浮得更雜亂了，同時(shí)，一縷更醇更醉人的茶香在禪房里輕輕彌漫。釋圓如是地注了五次水，那一杯茶水沁得滿屋生香。
釋圓笑著問：“施主可知同是鐵觀音，卻為什么茶味迥異嗎？”年輕人思忖著說：“一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏。”
釋圓笑笑說，用水不同，則茶葉的沉浮就不同。用溫水沏的茶，茶葉輕輕地浮在水之上，沒有沉浮，怎么會(huì)散逸它的清香呢？而用沸水沖沏的茶，沖沏了一次又一次，茶葉沉沉浮浮，就釋出了它春雨的清幽，夏陽的熾烈，秋風(fēng)的醇厚，冬霜的清洌。
是的，浮生若茶。我們何嘗不是一撮生命的清茶？而命運(yùn)又何嘗不是一壺溫水或熾熱的沸水呢？茶葉因?yàn)榉兴裴尫帕松钐N(yùn)的清香；而生命，也只有遭遇一次次的挫折和坎坷，才能留下我們一脈脈人生的幽香！
《生命的林子》14
要求：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，講解第一段
重難點(diǎn)：理解唐玄奘要離開法門寺的原因。
步驟：
一、導(dǎo)入新課：
從《西游記》導(dǎo)入，板書課題，啟發(fā)學(xué)生提問，簡介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文；（10分鐘）
1、師生互動(dòng)交換初讀反饋。（讀懂了什么？有哪些不明白的地方？文章的主人公除了玄奘還有誰？他們是什么關(guān)系？文章講的是關(guān)于他們的.一件什么事？）
2、小結(jié)，找出文章脈絡(luò)（打算離開----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò)把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評(píng)價(jià)讀法。
2、提問：誰離開？離開哪里？為什么要離開？法門寺是一所什么樣的寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟(jì)”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟(jì)濟(jì)”為原型仿寫詞語
五、探究（5分鐘）
你覺得玄奘是個(gè)怎樣的人？
玄奘的這個(gè)打算對(duì)嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫生詞）
板書：略
《生命的林子》15
玄奘是唐代名僧，法相宗的創(chuàng)始人，也是《西游記》中唐僧的原型。相比較那個(gè)歷經(jīng)千魔百怪，度過九九八十一難，終成正果的唐僧，我更傾向于故事中玄奘的'成佛歷程，他讓我認(rèn)同并執(zhí)著這樣一個(gè)信念：無論是誰，都應(yīng)“走進(jìn)生命的林子”，否則他就難以“修成正果”。
傳說玄奘剛剃發(fā)，到名滿天下的法門寺修行，他深感寺內(nèi)高僧濟(jì)濟(jì)，難以出人頭地，且法事應(yīng)酬太繁，于是，他就想尋找偏僻的小寺以求顯達(dá)。方丈明其心意后微微一笑，將其帶至寺內(nèi)松林，在那片郁郁蔥蔥的松林中，只見松樹遮天蔽日，秀頎挺拔，棵棵棟梁。而不遠(yuǎn)處山頭上稀稀疏疏的，只有一些灌木和兩三棵松樹，其中一棵，可以說是高大，但亂枝縱橫，難以成材；玄奘立足于松林前頓悟生命的真諦，便留在了法門寺苦苦潛修，終成一代名僧。
生命，一個(gè)神圣而偉大的字眼。
生命的偉大因?yàn)樗旧淼膫ゴ螅瑫r(shí)也因?yàn)樗粩鄤?chuàng)造著偉大。
生命比任何知識(shí)、規(guī)則、紀(jì)律，甚至榮譽(yù)以及被許諾的未來與幸福更神圣。
作為珍愛生命的語文教師，面對(duì)新課程，我激動(dòng)過、惶恐過、徘徊過。但我深知：只有為新課程獻(xiàn)身，自己才能獲得新生；只有自己融入并適應(yīng)新課程，才能讓新課程為自己服務(wù)；只有教師感悟新課程的生命，才能讓學(xué)生的生命之樹更加茂盛。
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