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《平分生命》課堂實錄
教學目標：
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導學生學會讀書，學會思考，學會抓住重點詞體會句子含義。
3、重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受。
教學重難點：
引導學生在質疑解疑中品詞析句，讀懂課文，學會抓住重點詞體會句子含義。
學情分析：
新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵與引導。
教學程序：
一、直入課題：
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！請坐！上午我們預習了課文《平分生命》，這節課我們來接著學習這篇課文。（板書課題）請同學們齊讀課題。
生：齊讀“平分生命”。
師：上午的時候，我們預習了課文，誰能說說你是怎么預習的？
生1：我圈出了課文中的生字。
生2：我讀了幾遍課文。
生3：我標出了課文的自然段序號。
……
[評：老師注重學生學習方法和過程，培養學生養成預習習慣、獨立思考問題習慣。]
二、范讀課文，整體感知課文內容：
師：真不錯！看來同學們真會預習。平時都是老師聽大家讀書，這個時候，同學們愿意聽老師來讀課文嗎？
生：好。
師：配樂范讀課文。
師：聽老師讀完課文，你們想說什么嗎？
[評：創設這樣的情境，極大地激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]
生1：聽老師讀完課文，我覺得貝貝很勇敢。
生2：我覺得貝貝是個很負責任的哥哥。
生3：我被貝貝勇于付出生命的愛感動了。
……
師：你們的確想到了很多很多，我們讀課文就應該這樣一邊讀一邊想，想什么呢？請同學們快速讀課文想一想這篇課文寫了一件什么事？
生：（自由快速讀課文后回答）這篇課文講哥哥給妹妹抽血的事。
（老師小結，隨機板書）
貝貝————妹妹
抽血
三、引導學生一邊讀一邊想，發現問題：
師：課文寫的是貝貝輸血給妹妹的事，讀了課文，你一定被貝貝的言行感動了，那么在輸血的過程中，貝貝說了些什么？做了些什么呢？請同學們默讀課文，在貝貝“說了什么”的句子下畫“——”，在貝貝“做了什么”的句子下畫“”。然后小組交流。
[評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]
生：默讀課文，畫出相應的句子。
師：好，放下筆，我們請同學讀一讀畫出的句子，別人回答時你們應該怎么做呢？
生：我們應該認真聽別人讀。
師：如果別人讀的句子是你沒有找到的那怎么辦呢？
生：我們應該畫下來。
師：那請同學們說說。
生1：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是貝貝說的。
生2：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活500年。”這是貝貝說的。
生3：“男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈。”這是貝貝做的。
生4：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”這是貝貝做的。
……
師：同學們真不錯，接下來我們還要一邊讀一邊想。再讀讀你畫出的句子，從這些句子中，你想到了什么問題？把你想到的問題提一提。
生：邊讀邊思考。
師：看誰能提出問題，說的時候，先讀出句子，再提出問題。
生1：貝貝為什么不發出一絲一響，而是微笑呢？
師：你的問題提的真好，抓住了重點詞“靜靜”、“微笑”。等關鍵詞。
生2：貝貝為什么要認真思考才點頭呢？
生3：我還能活多少年呢？
生4：貝貝為什么顫抖呢？
生5：貝貝為什么只抽一半給妹妹呢？
……
師：看來還有許多問題同學們想提，同學們都是會提問題的聰明的孩子，咱們班聰明的孩子還真不少呀。老師也注意到了，同學們在提問題時都抓住了寫貝貝言行的一些重點詞（課件出示：抽血時，貝貝靜靜的不發出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。）進行提問。請你們在書上做上記號，打上問號。
四、學生一邊讀一邊想，解決問題：
師：剛剛我們一邊讀一邊想，發現了問題，現在我們還要一邊讀一邊想，解決這些問題，剛才你們提出的問題，你能解決嗎？
（出示句1）
抽血時，貝貝靜靜的不發出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。（抽血時，貝貝靜靜在什么呢？他為什么向妹妹微笑呢？抽血后，貝貝躺在床上一動不動心里又在想什么呢？）
師：（指名讀句子）你能回答這些問題嗎？怎樣找到這些問題的答案呢？
生：一邊讀一邊想，從課文中找答案。
師：你們要特別關注這些帶點的重點詞語。從這些重點詞語想象開去。
師：你們從哪些地方看出貝貝很害怕？
生1：他認為輸血會失去生命。
生2：我是從他聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”看出的。
師：誰能做出顫抖的動作？（學生紛紛做出顫抖動作）貝貝為什么會顫抖？
生：因為他怕，怕失去生命。
師：誰能讀讀這句。
（生讀）
師：誰能讀出“顫抖”來？
（生讀）
師：為什么他害怕還微笑呢？
生1：因為妹妹在做手術，他怕妹妹傷心。
生2：他是為了安慰妹妹。
生3：因為他認為妹妹的生命比他的更重要。
……
師：抽血后貝貝一動不動，他在想什么呢？
生1：他在想自己可能要死去了。
生2：他在想我死了誰來保護妹妹呢？
生3：他在想我還能活多久呢？
……
師：誰能讀出貝貝靜靜的，一動不動的、微笑的感情來呢？
（生讀）
師：還有其他的問題你們會答嗎？
（生自讀課文交流）
生問：因為什么妹妹要輸血？
生答：因為妹妹得了病。
生問：他為什么對妹妹微笑？
生答：因為他要鼓勵妹妹要堅強。
生問：他從床上跳到地下，高興得又蹦又跳，為什么呢？
生答：因為醫生說他還能活一百年。
……
師：大家真會讀書，我真的為你們高興。
師：你們懂了平分生命的意思了嗎？
生：懂了。
師：是呀，在十歲的貝貝看來，輸血會讓他失去生命，可是在醫生問他是否有勇氣輸血給妹妹時，他還是點了點頭，在貝貝點頭的瞬間，他做出的是付出生命的決定啊。當他得知自己還能活一百年時，他很高興，他鄭重其事地要求醫生，他要把自己寶貴的生命和妹妹平分！他為什么愿意這樣做？你讀出了什么？
生1：我讀出了貝貝對妹妹的關愛，也讀出了他的偉大。
師：請讀讀他要平分生命的那一句。
（生讀）
師：他為何要和妹妹平分生命？
生：因為他愛妹妹。
師：你想對貝貝說什么嗎？
（生各抒己見）
五、回歸整體，指導朗讀：
師：這是多么感人的故事呀，還想讀一讀嗎？
（指名分節有感情地朗讀課文）
師：讓我們永遠記住貝貝說的一番話，齊讀課文最后一句。
（生讀）
師：希望大家能把這個故事講給別人聽一聽好嗎？讓我們用愛心去面對生活。下課！
生：老師再見！
【兩句簡評】
這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。
【兩點體會】
聽了此課，有以下兩點體會：
一、關注學習過程，培養學生的學習能力。
“過程目標”是新課程改革的“三維目標”之一，新的教學理念強調：要重視學習的過程。在教學中，胡榮老師注意把學習過程還給學生，注重教給學生學習方法。如：在引導學生抓住輸血時的神情、動作的句子，體會他當時的內心活動時，以課后思考題為切入點，引導學生抓住關鍵詞提出問題，尋找答案的方法來體會貝貝的心理活動，然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。
二、以學生為主體，讓學生成為學習的主人。
在教學過程中，胡榮老師始終讓學生成為學習的主人。注重培養學生自主探究和合作學習的精神，采用圈畫、思考、討論、匯報等手段，努力讓學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題。
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