教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

　　1、理解課文資料，分析人物各自的完美品質(zhì)和共同具備的品質(zhì)。

　　2、在理解課文資料的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

　　3、激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練說、寫潛力。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體入手，直奔重、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書興趣。

　　師（問）：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？

　　生１：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我明白了課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)故事組成的。

　　生２：我明白了“將”是廉頗，“相”是藺相如，他們之間有矛盾，之后又和好了。

　　師（問）：廉頗、藺相如同為趙國大臣，為什么會(huì)有那么大的矛盾？

　　生（概括）：廉頗認(rèn)為自己為趙國立下了許多汗馬功勞，而藺相如卻只是一個(gè)文人，沒有打過一場(chǎng)勝仗，只靠一張嘴，卻爬到他的頭上。

　　師：廉頗是怎樣說的？從課文中找出廉頗說的這段話。

　　（課件出示１）：（生說后出示課件后再齊讀）

　　“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”

　　師（問）：從這段話中你讀懂什么？

　　生1：我讀出了廉頗內(nèi)心的強(qiáng)烈不滿。

　　生2：我讀出了他當(dāng)時(shí)十分生氣。

　　生3：我讀出了廉頗想尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)，以除心頭之恨。

　　生4：我讀懂了廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)功赫赫，居功自傲。

　　師：大家各抒已見，說得很好，這段話中，哪個(gè)字最能說明他的情緒？

　　生（齊）：爬

　　師：對(duì)啊！想當(dāng)年，廉頗在沙場(chǎng)上，所向披靡，橫掃千軍，為趙國立下了赫赫戰(zhàn)功，而如今他覺得藺相如一張嘴就一步登天，廉頗他心里一肚子氣呀，誰能讀出他滿肚子的氣。

　　生（讀）：略

　　（評(píng)價(jià)：讀得有感情，掌聲送給他）

　　師：同學(xué)們，假如說廉頗整天這樣生著悶氣，整天想著怎樣給藺相如下不去，整天想著怎樣尋機(jī)報(bào)復(fù)，后果會(huì)怎樣？

　　生1：他們可能會(huì)鬧翻。

　　生2：他們的矛盾可能激化，給趙國帶來不穩(wěn)定，從而削弱趙國的力量。

　　生3：秦王可能會(huì)從中漁翁得利，一舉消滅趙國。

　　二、整體閱讀，主動(dòng)探究

　　師：正如同學(xué)們所說的，這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國可能將國不國了。俗話說，天下興亡匹夫有責(zé)。此刻你們都是廉頗的屬下，你們有職責(zé)阻止這次災(zāi)難的發(fā)生。我相信你們都是心明眼亮的，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？

　　師：大家快速默讀課文，哪些地方你看出了藺相如并不僅僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

　　找出重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞揣摩人物特點(diǎn)，感悟人物形象。

　　邊讀課文、邊思考，說自己的看法。

　　生述1：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動(dòng)作體會(huì)到他是個(gè)勇敢機(jī)智的人。

　　師：請(qǐng)讀出具體的句子。

　　（幻燈出示2）句子：

　　生述2：我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他，如果他不肯交出十五座城，我必須要把璧送回來。那時(shí)候秦國理屈，就沒有功兵的理由。

　　師：藺相如說這話是在什么狀況下說？

　　生（預(yù)設(shè)）：在趙國的君臣都很為難，想不出辦法的時(shí)候。

　　師：用一個(gè)詞就是--臨危受命。

　　師：不錯(cuò)，在危難之際，藺相如能挺身而出，擔(dān)當(dāng)重任，此勇氣，的確令人佩服！你們還從哪里感受到了他的勇敢機(jī)智呢？

　　（幻燈出示句子3）

　　生：藺相如看這情形，明白秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。”

　　師：這情形指什么？--（生：絕口不提十五座城的事）。

　　師：絕口不提是什么意思？那也就是說換城是假的，騙璧是真的。課文哪句話照應(yīng)了這點(diǎn)？大家讀出（生讀）--大家說秦王但是想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)。（師）--所以藺相如想了什么辦法？（生讀）說這塊璧有點(diǎn)兒毛病，讓我指給您看。

　　師：這怎樣能叫“騙”呢？這塊璧原先就是趙王的啊，誰的行為才是騙呢？

　　生（齊）：秦王的行為才是“騙”。

　　師：你們說得好，秦王不守信用，可用貶義詞“騙”來形容，那么我們就應(yīng)用哪個(gè)詞來概括藺相如的所作所為。

　　[板：勇敢機(jī)智]

　　（師隨機(jī)點(diǎn)撥：我們還可用足智多謀，隨機(jī)就變等詞概括藺相如的行為）

　　師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智？

　　生：（幻燈出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，此刻璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎這柱子上。

　　師：這段話哪個(gè)字最能體現(xiàn)他勇敢行為？（撞）

　　師：藺相如會(huì)不會(huì)真的撞到柱子上去呢？

　　生1：（齊），不會(huì)，他只是嚇唬秦王。

　　生2：他答應(yīng)趙王會(huì)把璧安全送回去。

　　師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會(huì)撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會(huì)不會(huì)撞上柱子？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

　　生1：秦王認(rèn)為藺相如會(huì)撞上去，因?yàn)檎n本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個(gè)隆重的典禮來換璧。（評(píng)價(jià)：分析得有道理）。

　　生2：我還感受到了秦王對(duì)和氏璧愛不釋手，他舍不得這無價(jià)之寶就這樣眼睜睜地破碎。

　　師（評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題）：真是會(huì)讀書的孩子，會(huì)讀書的孩子是最幸福的。

　　師：如果這時(shí)秦王硬逼的話，會(huì)怎樣？

　　生1：藺相如會(huì)撞上柱子。因?yàn)樘A相如是不會(huì)把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。

　　生2：藺相如會(huì)撞柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。

　　師：大家想問題很周到。我們中國有句話：寧為玉碎，不為瓦全。藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)？

　　[板：不畏強(qiáng)暴]

　　生還會(huì)說：視死如歸、不畏強(qiáng)權(quán)、臨危不懼、英勇無畏。

　　師：大家來把這段話讀一讀。

　　課文還有個(gè)地方表現(xiàn)了他勇敢，不畏強(qiáng)暴？

　　生：（幻燈出示句子5）

　　藺相如看了秦王這樣侮辱趙王，生氣極了，他走到秦王面前說：“請(qǐng)您為趙王擊缶”。藺相如說：“您此刻離我只有五步遠(yuǎn)，你不答應(yīng)，我就跟你拼了！”

　　師：真聰明！“缶”是古代一種樂器，藺相如為什么必須要秦王擊缶呢？

　　生1：因?yàn)榍赝鹾挖w王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這就是侮辱了趙王；課文又說“秦王叫人記錄下來，記錄下來就是作為一種歷史資料記載，流傳給后人明白，這不僅僅侮辱趙王，也就是侮辱了趙國，有損國家尊重和民族的自尊心”，為了維護(hù)趙國的尊嚴(yán)，他是勇敢的。

　　（師評(píng)價(jià)：你的心真細(xì)，也是一個(gè)小藺相如）

　　生2：藺相如請(qǐng)秦王擊缶是以牙還牙，讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。

　　師：藺相如說這句話的態(tài)度是怎樣的？（堅(jiān)定）

　　師：用堅(jiān)定的語氣讀這段話。

　　師：秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎樣？

　　生：因?yàn)榱�頗帶著軍隊(duì)在邊境上作好了準(zhǔn)備。

　　師：怪不得廉頗心理不服，澠池會(huì)上他也有一份功勞。

　　師：透過剛才的學(xué)習(xí)，我們明白藺相如是不是只憑一張嘴爬到了廉頗的頭上呢？生：齊（不是）那廉頗意識(shí)到自己的.錯(cuò)誤了嗎？（有），那就出現(xiàn)了哪個(gè)故事？（負(fù)荊請(qǐng)罪）

　　師：分析到這，我們也就明白三個(gè)故事的關(guān)系？誰明白？

　　生：第一個(gè)故事是起因，第二個(gè)故事是發(fā)展，第三個(gè)故事是結(jié)果，它們構(gòu)成了因果關(guān)系。

　　師：藺相如除了勇敢機(jī)智，不畏強(qiáng)暴的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。（小組討論）

　　生：不計(jì)較個(gè)人得失，識(shí)大體，顧大局的人。

　　師：何以曉得？

　　生：有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來，他趕緊叫車夫往回趕，還說：“秦王我都不怕……為的是趙國；藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家的利益，不與他針鋒相對(duì)。”

　　師：說得好，話傳回廉頗耳里，廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤。于是有了動(dòng)人的負(fù)荊清罰這一幕。

　　師：書上是怎樣描述負(fù)荊請(qǐng)罪的？（課件出示負(fù)荊請(qǐng)罪的圖）引導(dǎo)學(xué)生看插圖；（書上說：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接）。

　　師：從這可看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？（板：知錯(cuò)就改）

　　師：同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯(cuò)，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以有句俗語叫：宰相肚里能撐船--誰都對(duì)上后半句--將軍背上能插荊。

　　師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎？

　　師：將相和好的根本原因是什么？（板：愛國）

　　師：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一向被人傳為美談，我想他們當(dāng)時(shí)必須說了許多感人的話，你能不能替作家把他們當(dāng)時(shí)說的話還原出來，大家討論（指導(dǎo)生看圖說出）

　　生：廉頗來到相府門前，“撲通”跪下，“藺老弟，我向你請(qǐng)罪來了！”，藺相如忙向前扶起廉頗，說“廉兄何罪之有？快快請(qǐng)起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不就應(yīng)，在國家危難之際，我卻為了個(gè)人的名譽(yù)和你斤斤計(jì)較。而你處處為國家著想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無地自容！”藺相如扶起廉頗說：“你可不要這么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了赫赫戰(zhàn)功。我們只要同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國，趙國必須能富強(qiáng)起來。”廉頗聽了連連點(diǎn)頭。（其余學(xué)生略）

　　（師：誰能評(píng)價(jià)一下剛才的同學(xué)）（生評(píng)價(jià)）：語言流暢，條理清楚，都說到我的心坎里啦。

　　（大家掌聲送給兩位同學(xué)）

　　課件出示6：想象說話：如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到這動(dòng)人的一幕，他們會(huì)說什么什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì)說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪又有何感想？這天的你看到了這動(dòng)人的一幕，你們會(huì)說什么？請(qǐng)你任選一個(gè)主角說一說。（配樂）自由準(zhǔn)備--同桌互說--指名說。

　　生（百姓）：我們趙國有這樣的兩位寬宏超多，一心為國的大臣，真是我們的福氣呀！看來，我們以后就能夠安居樂業(yè)，過上幸福的日子了。

　　生（秦王）：真可惜，錯(cuò)過了一次好機(jī)會(huì)！本來我能夠坐收魚翁之利的，廉頗和藺相如竟然和好了，趙王真是如虎添翼呀，今后攻打趙國可謂難上加難啊！

　　生（趙王）：哈哈--我手下的將士竟有如此廣闊的胸懷，只要有廉頗和藺相如在，我們趙國怎不強(qiáng)盛？秦王，我們趙國不會(huì)再怕你了！來人哪！快昭兩位愛卿晉見，本王重重有賞！

　　生（屬下）大人，你們都是我們心中的英雄，佩服，佩服！

　　（師評(píng)價(jià)）大家想象豐富，說話合情合理，老師為你們驕傲）

　　（師小結(jié)：多么感人的一幕呀1將是那樣的誠懇、坦率，相是那么樣的襟懷寬廣，為了國家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談）

　　三、總結(jié)提升，課后延伸

　　師：同學(xué)們，這天，你學(xué)了這課，有什么收獲嗎？

　　生：我們做人要心胸寬闊，不能為了一點(diǎn)小事斤斤計(jì)較。

　　生：我開始很不喜歡廉頗，因?yàn)樗�居功自傲。但學(xué)了課文，我覺得廉頗這人挺好的，一個(gè)大將軍能負(fù)荊請(qǐng)罪，多不容易啊！

　　生：我覺得我們就應(yīng)向廉頗學(xué)習(xí)，平時(shí)我們犯了錯(cuò)，總把職責(zé)推到別人的身上，連承認(rèn)錯(cuò)錯(cuò)誤的勇氣都沒有。其實(shí)，一個(gè)人犯錯(cuò)是不要緊的。關(guān)鍵是勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。

　　（師評(píng)價(jià)：說得好！當(dāng)你和他人發(fā)生磨擦?xí)r，請(qǐng)不要沖動(dòng)，想這句俗語--宰想肚里能撐船，將軍背上能插荊，情緒就會(huì)平稱很多）

　　生：我明白了，團(tuán)結(jié)就是力量，只有團(tuán)結(jié)一致，同心協(xié)力，沒有辦不好的事。

　　生：我懂得了“家和萬事興”，明白了人和國興旺。

　　（師評(píng)價(jià)：對(duì)！人民團(tuán)結(jié)起來，國家才能強(qiáng)大，國家才能興旺。一個(gè)班群眾，一個(gè)學(xué)校，只有“和”的強(qiáng)大力量，它就更進(jìn)長，更禮貌，更向上。以銅為鏡，能夠正衣冠；以史為鏡，能夠知興衰。孩子們，這就是歷史故事帶給我們的啟示）。

　　四、總結(jié)和布置作業(yè)

　　1、同學(xué)們，閱讀古典名著不僅僅能讓我們學(xué)到豐富的知識(shí)，更多的是能夠提升我們的思想，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而指導(dǎo)我們快樂地學(xué)習(xí)和生活。回去以后，把這三個(gè)故事告訴給家人和朋友聽。

　　2、以《我喜歡的歷史記人物》為題，寫200字左右的小練筆，寫清楚喜歡他的原因。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　18、將相和

　　將相

　　廉頗

　　（知錯(cuò)就改)

　　和

　　（愛國）

　　藺相如

　　（機(jī)智勇敢

　　不畏強(qiáng)暴

　　顧大局）

　　完璧歸趙

　　澠池之會(huì)

　　負(fù)荊請(qǐng)罪

《將相和》教學(xué)實(shí)錄5

　　設(shè)計(jì)理念

　　《將相和》一文由《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯(cuò)就改等。共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，我把豐滿人物形象作為本課教學(xué)的最終目標(biāo)，摒棄對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析，將時(shí)間和空間留給學(xué)生。讓學(xué)生自己去讀、悟、演，去豐滿人物形象，領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過程充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的趣味性、主體參與性和創(chuàng)造性原則。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，能正確的讀寫生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　4、領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在連系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情朗讀，體會(huì)人物的美好品質(zhì)，受到思想教育。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　正確理解將相不和的原因。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　（板書課題）同學(xué)們，今天我們學(xué)的這一課，雖然只有三個(gè)字，卻包含了兩個(gè)人物，三個(gè)小故事。你們能從標(biāo)題中看出是哪兩個(gè)人物嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）那么將相各指誰？和又是什么意思呢？讓我們讀文去看看吧！

　　二、自讀自悟，了解故事內(nèi)容

　　（1）出示閱讀提示：

　　1、把課文讀正確，讀流利。

　　2、試給文中的三個(gè)小故事加一個(gè)小標(biāo)題，想想三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

　　3、提出你感興趣的問題或不懂得問題準(zhǔn)備組內(nèi)討論。

　　（2）學(xué)生自讀課文，在文中作標(biāo)注。

　　三、交流自學(xué)情況

　　（1）檢查讀文，糾詞正音。

　　（2）交流三個(gè)小故事所加小標(biāo)題：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　（3）學(xué)生現(xiàn)在小組內(nèi)交流提出的不懂的問題，初步解決一部分問題，留出有價(jià)值的問題和難以解決的問題，班內(nèi)交流。

　　（4）教師同學(xué)生共同分類歸納重點(diǎn)問題：

　　1、完璧歸趙

　　秦王沒有得到和氏璧怎么會(huì)心甘情愿的讓藺相如回國？

　　2、澠池之會(huì)

　　藺相如為什么逼秦王擊缶？

　　秦王擊缶后為什么不敢拿趙王怎么樣？

　　3、負(fù)荊請(qǐng)罪

　　藺相如為什么要避讓廉頗？

　　廉頗至藺相如門上請(qǐng)罪時(shí)為什么要脫下戰(zhàn)袍，背上荊條？

　　四、布置作業(yè)

　　要求學(xué)生精讀課文，勾畫重點(diǎn)問題答案，為下一節(jié)課的匯報(bào)做準(zhǔn)備。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　這節(jié)課讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廉頗和藺相如，讓我們感知古人的機(jī)智和風(fēng)度。

　　二、再一次出示重點(diǎn)問題提示：

　　引導(dǎo)：你最喜歡文中的哪個(gè)小故事？練習(xí)多讀讀，自由結(jié)組，解決故事中的問題。

　　三、圍繞你喜歡故事中的哪個(gè)人物，說說為什么？這一話題，交流討論并指導(dǎo)朗讀。

　　（1）藺相如：機(jī)智勇敢。熱愛祖國。胸懷寬廣。顧全大局。

　　（2）廉頗：英勇善戰(zhàn)。熱愛祖國。知錯(cuò)就改。

　　（3）要求學(xué)生想全理由，組織好語言。

　　（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀藺相如和廉頗的相關(guān)語句。

　　重點(diǎn)語句：

　　1、我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多的大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)。

　　2、秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如，如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們，我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

　　四、總結(jié)

　　《將相和》中，藺相如和廉頗使兩個(gè)同樣熠熠生輝的人物，他們的故事流芳千古，傳為佳話，讓他們身上的這種優(yōu)秀品質(zhì)在我們的身上發(fā)揚(yáng)光大吧！

　　第三課時(shí)

　　一、出示掛圖負(fù)荊請(qǐng)罪，觀察想想：廉頗到藺府負(fù)荊請(qǐng)罪會(huì)怎么說，怎么做呢？藺相如又會(huì)如何做和說呢？

　　1、學(xué)生自己練習(xí)說一說。

　　2、把負(fù)荊請(qǐng)罪的結(jié)尾補(bǔ)充豐滿，寫一個(gè)片斷。

　　3、讀習(xí)作，師生評(píng)議。

　　二、編排課本劇：

　　1、選擇一個(gè)小故事，試演。

　　2、師生品評(píng)

　　三、布置作業(yè)

　　1、抄寫喜歡的詞語和句子

　　2、（選做）有條件的學(xué)生看看表現(xiàn)將相和內(nèi)容的戲曲的錄像、錄音。

　　樸素教學(xué)中的真評(píng)任中平的《將相和》將相和教學(xué)實(shí)錄竇桂梅

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。

　　2、在理解課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系3、認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會(huì)寫“趙、拒”等生字。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題質(zhì)疑

　　1、出示課題。理解：“和”，就是和好。

　　2、質(zhì)疑激趣。看到課題，你們想知道什么？“將”是誰？“相”是誰？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫?/p>

　　二、初讀感知理清層次

　　1、簡介歷史背景。

　　2、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

　　3、速讀課文，思考：

　　（1）本文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

　　（2）討論交流：

　　本文講了三個(gè)小故事。

　　第一個(gè)故事（1—10）完璧歸趙。

　　第二個(gè)故事（11—15）澠池之會(huì)。

　　第三個(gè)故事（16—18）負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　（3）明晰每個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　三、深入研讀

　　1、你覺得廉頗和藺相如由和轉(zhuǎn)向不和的原因是什么？課文中的那句話告訴了我們答案。

　　“趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”

　　同學(xué)們請(qǐng)想一想，藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云，廉頗對(duì)此很不服氣，那么，他是怎么說的？”課件出示：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不來臺(tái)！”

　　（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內(nèi)心的不滿和嫉妒……）

　　（2）男生讀，指名讀

　　（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。

　　2、質(zhì)疑你是否也認(rèn)為藺相如沒有什么能耐？從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

　　3、學(xué)生自主研讀課文4、討論、交流、匯報(bào)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、讓我們跟隨藺相如一起來到秦國，親眼見證他的非凡才能吧

　　二、繼續(xù)研討

　　1、一起走進(jìn)故事“完璧歸趙”課件出示：

　　（1）“藺相如看這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如有那些過人之處？從哪里看出來的？預(yù)設(shè)：“……我指給您看”難道和氏璧上真的有毛病嗎？藺相如為什么這么說？（這是有謀的表現(xiàn)）“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”他真的要裝撞嗎？（這是有勇的表現(xiàn)）

　　②體會(huì)藺相如在說這些話時(shí)的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。

　　2、在“澠池之會(huì)”上，藺相如又有哪些出色表現(xiàn)，趙王就封他為上卿？課件出示：“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

　　①讀讀這段話，想象當(dāng)時(shí)的情境。

　　②從這里可以看出藺相如的什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：“我就跟你拼了”──舍身救主“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權(quán)勢(shì)

　　二、角色體驗(yàn)

　　1、導(dǎo)入：有一天，藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗猛然醒悟到自己的錯(cuò)誤，于是有了動(dòng)人的“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一幕。

　　2、學(xué)生齊讀：“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接。”老師想讓兩位同學(xué)來表演一下。

　　3、角色表演三、總結(jié)提升廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時(shí)圍觀的百姓看到了這動(dòng)人的一幕，他們會(huì)說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會(huì)說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，又有何感想？今天的你看到了這動(dòng)人的一幕，回想起生活中和他人相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又想說什么？請(qǐng)你任意選擇一個(gè)角色說一說。自由準(zhǔn)備──同桌互說──指名說。同學(xué)們，一位功勛卓著，叱咤風(fēng)云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認(rèn)錯(cuò)，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。三、課后延伸

　　1、學(xué)完了課文，請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個(gè)人物，為什么？

　　2、感興趣的同學(xué)可以課后去閱讀有關(guān)的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內(nèi)。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運(yùn)呢？

《將相和》教學(xué)實(shí)錄6

　　一、揭題導(dǎo)入

　　師：話說藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？

　　從哪里可看出？

　　先別急著告訴我。請(qǐng)大家默讀課文，把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。

　　生：不舒服

　　師：什么原因？

　　二、讀廉頗，想產(chǎn)生矛盾有幾個(gè)原因。

　　生：他覺得自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。

　　師：出示相關(guān)句子

　　“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。”

　　師：什么叫“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”？

　　生：打戰(zhàn)沒有不勝利的，沒有不攻克的

　　師：我們可用一個(gè)什么詞概括？

　　生：戰(zhàn)功赫赫

　　師：讀一讀句子，想想廉頗說這句話時(shí)是什么神態(tài)？用我們剛學(xué)過的一個(gè)成語概括。

　　生：居功自傲

　　師：廉頗不服，僅僅是這個(gè)原因嗎？

　　生：他覺得藺相如僅靠一張嘴，就爬到他頭上了。

　　師：出示句子：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”

　　師：讀一讀，想象一下，說這話時(shí)廉頗什么語氣？

　　生：看不起

　　生：蔑視藺相如

　　生：不屑一顧

　　師：讀一讀，體會(huì)一下

　　師：在廉頗的眼里，藺相如是個(gè)怎樣的人？

　　生：沒有真才實(shí)學(xué)的人

　　生：沒有真本事

　　師：廉頗覺得自己說的有道理嗎？

　　生：很有理

　　生：理直氣壯的

　　師：連起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。

　　（讀書，能體會(huì)到其中蘊(yùn)涵著怎樣的感情，這叫做會(huì)讀書）

　　三、讀藺相如，他該怎么做好？

　　師：廉頗的話，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？

　　生：思考

　　師：自由讀一讀，有哪些破綻？

　　生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識(shí)

　　生：是他以命相拼得來的，不僅靠一張嘴

　　生：還需要腦子，有勇有謀

　　師：如果廉頗再直率些，當(dāng)著藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？

　　（體會(huì)藺相如的性格）

　　生：和氣地說：我立下大功，不完全靠一張嘴

　　師：事實(shí)上，廉頗沒有當(dāng)面說，藺相如無法說清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對(duì)策？

　　生：避

　　生：寫信

　　師：這辦法很棒

　　生：談

　　師：很好的辦法，用“斗”好不好？

　　生：不好

　　師：為什么？

　　生：會(huì)兩敗俱傷

　　生：那會(huì)“鷸蚌相爭，漁翁得利”

　　師：漁翁是誰？

　　生齊說：秦王

　　師：我們分析一下，這些方法的'優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

　　生：四人一小組討論

　　師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺得上策是什么？有什么優(yōu)點(diǎn)？

　　下策是什么？有哪些缺點(diǎn)？

　　生：我認(rèn)為上策是寫信，他可以避免面對(duì)面爭吵

　　生：我覺得是坐下來談

　　四、藺相如的對(duì)策

　　師：藺相如的上策打動(dòng)廉頗了嗎？自由讀，找到答案。

　　生：打動(dòng)了，廉頗覺得自己很不應(yīng)該

　　師；藺相如的那句話打動(dòng)了廉頗？

　　生：我之所以避著廉頗，為的是趙國的利益。

　　師：廉頗知道自己錯(cuò)了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；寫信說

　　生：負(fù)荊請(qǐng)罪

　　師：解釋“負(fù)荊請(qǐng)罪”，那種方法最好？

　　生：四人小組討論優(yōu)、缺點(diǎn)。

　　師；如果是你，你會(huì)怎么做？

　　生；送禮物給他

　　生：當(dāng)面向他道歉

　　五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？

　　師：從廉頗的角度分析。

　　生：知錯(cuò)就改，勇于承擔(dān)責(zé)任

　　師：從藺相如的角度看。

　　生：顧全大局，會(huì)退讓

　　師總結(jié)：這個(gè)故事給你什么啟發(fā)？

　　生：做錯(cuò)了事，要道歉

　　生；道歉可以讓朋友之間消除誤會(huì)，重歸于好

　　六、布置作業(yè)：

　　如果將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會(huì)有什么故事，請(qǐng)大家新編《將相和》。

《將相和》教學(xué)實(shí)錄7

　　一、課前談話

　　由我的姓名談開去。

　　“百家姓”引出“張”；

　　“玉”引出和氏璧的故事；

　　“棟”梁之才引出文臣武將，點(diǎn)到其須和睦相處、同心協(xié)力國家方能富強(qiáng)。

　　（借相識(shí)之機(jī)，利用教師姓名之資源用心挖掘，不但為本節(jié)課渲染出“中華文化”的氛圍，已悄然為課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

　　二、揭題

　　1、板書課題：將相和。

　　2、將者何人？武將，將軍；相者何人？文官，丞相。和者何意？和好。題目告訴我們，文章要講的是將軍和丞相和好的故事。

　　三、檢查預(yù)習(xí)

　　1、再次明確預(yù)習(xí)要求：讀通課文。讀通了么？

　　2、有無不認(rèn)識(shí)的字？

　　3、有沒有不理解的詞？

　　抽查“瑟”、“缶”。（這樣的名詞易被忽略，特意詳解且配圖，用意也在了解點(diǎn)滴的'中華文化，且讓學(xué)生有進(jìn)入古時(shí)之感。）

　　4、文章講了哪幾個(gè)小故事？

　　完璧歸趙、澠池會(huì)見、負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　四、再讀課題，質(zhì)疑

　　將相和，先有“不和”才會(huì)有“和”。那么將相究竟為什么不和？又如何和好？

　　（由課題產(chǎn)生疑問進(jìn)而產(chǎn)生到課文中尋找答案的欲望。同時(shí)亦是借助課題扣重心拎主線，以便高效地學(xué)習(xí)如此長的課文。）

　　五、默讀全文，找到不和之緣起

　　1、讀到什么地方，覺得將相要不和了？

　　2、出示廉頗說的話。細(xì)讀，導(dǎo)致將相不和的原因是什么？“藺相如……就靠一張嘴，爬到我（廉頗）頭上去了。

　　簡介藺相如、廉頗。再讀，體會(huì)廉頗的“不服氣”。

　　3、是否確如廉頗所說，藺相如沒什么能耐，僅憑一張嘴而由宦官家臣一路升官到上卿？

　　六、研讀“完璧歸趙”、“澠池會(huì)見”

　　1、這兩個(gè)故事里，藺相如分別在幾個(gè)不同的場(chǎng)合說了話，請(qǐng)你們找出藺相如說話的句子，劃下來，讀一讀，有感受寫一寫。

　　2、選擇你最感興趣、最有感受的一部分，與和你有相同選擇的同學(xué)組成小組，一起討論、交流。

　　3、匯報(bào)。

　　（1）赴秦之前

　　出示藺相如說的話。從中讀出什么？

　　──勇敢。“愿意”只身前往，而趙王和群臣無策，且秦國強(qiáng)大，秦王殘暴；

　　──深思熟慮。“如果……就……如果……”，考慮周全。

　　──不辱使命。“一定”。

　　（2）獻(xiàn)璧之時(shí)

　　（理直氣壯一句）

　　──勇敢。無所畏懼。

　　──維護(hù)國家尊嚴(yán)，大義凜然。人璧共存亡。

　　（3）歸璧之后

　　手里沒有了璧，處境如何？為什么還能大大方方？

　　澠池會(huì)見

　　一身正氣，為維護(hù)國家尊嚴(yán)愿以死相拼。

　　幾句均相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　七、藺相如只是憑一張嘴立功升了上大夫么？

　　不是。憑勇氣、智慧、愛國心。

　　八、贊藺相如

　　秦庭搏命發(fā)沖冠，便使梟雄氣血寒。為問書生真本色，千秋莫作等閑看。

　　究竟藺相如是否又僅憑一張嘴升至上卿，將相是如何由不和到和的，且待下節(jié)課分解。

《將相和》教學(xué)實(shí)錄8

　　探究教學(xué)在自然科學(xué)的課程中運(yùn)用較多，對(duì)于注重情感熏陶、講究體驗(yàn)感悟的語文學(xué)科來說，還沒有構(gòu)成用心的模式。筆者在閱讀、作文、活動(dòng)等課型中曾作過研究，主要體會(huì)是：小學(xué)語文探究教學(xué)就應(yīng)巧設(shè)問題情境，比較遴選方案，體驗(yàn)探究過程，尊重事實(shí)結(jié)論，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，聯(lián)想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實(shí)驗(yàn)的過程中去親身體驗(yàn)很重要，這個(gè)體驗(yàn)往往帶有獨(dú)特的個(gè)人色彩，即使結(jié)論有失偏頗，也就應(yīng)予以尊重。下面以人教版六年級(jí)《語文》第十二冊(cè)第12課《將相和》教學(xué)實(shí)錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學(xué)的一般模式。

　　一、從讀切入，初步感悟人物

　　師：同學(xué)們讀完課文后，已經(jīng)了解了故事資料。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？

　　生：藺相如機(jī)智勇敢。

　　生：藺相如愛國。

　　生：廉頗知錯(cuò)就改。

　　生：趙王民主，能聽大臣的意見。

　　生：藺相如手下人愛打抱不平。

　　（一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。除了陰險(xiǎn)狡詐的秦王外，學(xué)生對(duì)文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學(xué)獨(dú)特的視角令人稱道。但是對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)是概念化的、淺層的，尚需引導(dǎo)。）

　　二、自主選讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)感悟重點(diǎn)人物

　　師：（笑）同學(xué)們的感受不少啊！藺相如這個(gè)人貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

　　生：（微笑）好！

　　師：我們把藺相如與其他人比較一下，進(jìn)一步感悟他的個(gè)性。同學(xué)們要抓住別人是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關(guān)句子找出來讀讀。

　　（學(xué)生讀書、批注、討論。）

　　（這段教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主。如何提升學(xué)生對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)，是本課難點(diǎn)，老師沒有硬灌輸結(jié)論，而是讓學(xué)生假定探究方案，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。同時(shí)引導(dǎo)得出性格決定行動(dòng)這一認(rèn)識(shí)，實(shí)在可貴。）

　　三、讀讀議議，從比較中感悟?qū)ⅰ⑾唷⑼酢?/strong>

　　師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，你們想把藺相如與誰比較呢？

　　生：與秦王比。

　　生：與廉頗比。

　　生：與藺相如的手下人比。

　　生：跟趙王比。

　　生：跟趙國的文武大臣比。

　　師：好，有相同體會(huì)的同學(xué)再到一齊討論一下。

　　（同學(xué)下位，重新組成學(xué)習(xí)小組，爭論得很熱烈。）

　　（把課堂還給了學(xué)生，讓有相同感悟的同學(xué)下位，重新分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，看似散堂，實(shí)則一種大膽的探索。）

　　師：同學(xué)們爭論得很熱烈，此刻能夠把感受對(duì)大家說說嗎？

　　生：（舉手）我們組先來。

　　師：這樣吧，老師先出道題，哪個(gè)組答出，哪個(gè)組先說。（課件出示：魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實(shí)不相如。）

　　生：這副對(duì)聯(lián)中有四個(gè)人名，很搞笑。

　　師：你怎樣明白的？

　　生：古代有個(gè)司馬光，還有《百家姓》中有鐘離宇文，長孫慕容句。

　　師：小小年紀(jì)學(xué)問不淺哪！瞧瞧，藺相如被人寫進(jìn)對(duì)聯(lián)里，足見他大名鼎鼎啊！

　　（借學(xué)生爭先恐后的情境巧設(shè)謎團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了瑟字，為后文鋪墊，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也豐富了學(xué)生的語文知識(shí)。）

　　生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣比較，能夠看出藺相如膽識(shí)過人。

　　師：（故做疑惑）我怎樣就沒體會(huì)到呢？（板書：膽識(shí)過人）生：（急了，補(bǔ)充）老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎樣舍得給秦王呢？可他們都怕秦王啊！

　　師：課文怎樣說？要言之有理啊！

　　（學(xué)生讀課文趙王接到了信十分著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王但是想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，但是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。）

　　生：秦國以大欺小，經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。因?yàn)檎n文說秦國最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國家。

　　師：你很會(huì)說話！先說自己的看法，再讀課文中的句子。

　　生：秦國恃強(qiáng)凌弱，就像此刻的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。

　　生：藺相如愿意去秦國就不簡單，說明他不怕。別人保舉他時(shí)，課文是這樣寫的：有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智。

　　生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：必須把璧送回來，而且秦國不會(huì)對(duì)趙國開戰(zhàn)。這兩條正是趙王和大臣們所擔(dān)心的。

　　師：說得好！你能帶大家讀一下課文嗎？（生齊讀第六自然段）

　　生：藺相如是想了一會(huì)才說，說明他是經(jīng)過慎重思考的。

　　生：其實(shí)趙王他們也將信將疑，因?yàn)槲恼抡f只好派他去。

　　師：在這種狀況下，藺相如為什么還出使秦國呢？

　　生：為了國寶呀！

　　生：為國家的安寧、和平。

　　師：說得好！你們能抓住重點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文看問題。聽你們這么一說，我也體會(huì)到了藺相如確實(shí)膽識(shí)過人，同學(xué)們體會(huì)到了嗎？

　　生：（齊聲）明白了。（這組學(xué)生很得意）

　　（這段教學(xué)是學(xué)生和老師的辯論，學(xué)生言之成理，言之有據(jù)。為其他組發(fā)言帶給了示范。）

　　生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險(xiǎn)狡詐，而藺相如能洞察人心。

　　師：洞察人心是什么意思？（板書：洞察人心）

　　生：學(xué)《草船借箭》時(shí)學(xué)到的，指對(duì)人的心理很了解。

　　生：在第一個(gè)故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手（讀秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊。），因?yàn)闆]提防，才被藺相如用計(jì)要回了璧。

　　生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。（生讀他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城。此刻璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量。）

　　生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計(jì)，因?yàn)榍赝跻�講究大國的外交禮節(jié)，所以藺相如才跟他討價(jià)還價(jià)。

　　師：緩兵之計(jì)是什么意思？

　　生：想拖延時(shí)間。（讀課文：一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。）

　　生：藺相如說您殺了我也沒用，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因?yàn)榻y(tǒng)一天下要講信用。

　　師：（笑）你長大了能夠做外交家。

　　生：在第二個(gè)故事中，他逼迫秦王擊缶，因?yàn)樗�明白秦王怕死。（生讀藺相如說：您此刻離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。）

　　師：對(duì)呀！兵書上說知己知彼

　　生：百戰(zhàn)不殆。

　　師：看來藺相如不僅僅如人所言勇敢機(jī)智，在與秦王的較量中，他善于抓住對(duì)方的心理，才取得斗爭的勝利。

　　（學(xué)生能把《草船借箭》的學(xué)法遷移到本課，是潛力的飛躍。教師適時(shí)點(diǎn)撥，并且引用兵書上一句話，實(shí)為畫龍點(diǎn)睛。）

　　生：我們組把藺相如跟廉頗比較，覺得廉頗這個(gè)人很孤傲，瞧不起人。

　　生：說人家一個(gè)上卿竟用爬字，真不禮貌。都說封建士大夫講究繁文縟節(jié)，我看并非如此！

　　師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。（學(xué)生笑）你很有學(xué)問，能說說士大夫和繁文縟節(jié)是什么意思嗎？

　　生：士大夫就是做官的人，繁文縟節(jié)就是禮節(jié)很多。

　　生：但是廉頗對(duì)趙國也是功不可沒的。（讀秦王沒占到便宜。他明白廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備，不敢拿趙王怎樣樣，只好讓趙王回去。大家明白，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛�頗，文有藺相如。）

　　生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個(gè)高官能負(fù)荊請(qǐng)罪，也不容易啊！

　　生：藺相如真是個(gè)寬宏超多的人，俗話說惹不起還躲不起呀，真要計(jì)較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。

　　師：（板書：寬宏超多）寬宏超多表此刻哪里？（生讀這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫往回趕。）

　　生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀！藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊！

　　生：個(gè)性是廉頗認(rèn)錯(cuò)時(shí)，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點(diǎn)可不容易，我要學(xué)他嚴(yán)格對(duì)己、寬以待人。

　　生：是嚴(yán)以律己、寬以待人。

　　（學(xué)生能批評(píng)廉頗不講禮貌，要學(xué)藺相如寬以待人，說明他們的情感已經(jīng)受到陶冶。沒有體驗(yàn)何來德育？人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。）

　　生：藺相如跟他的手下人比較更有意思。我們組覺得那個(gè)手下人很會(huì)討好上司。

　　生：（反駁）那個(gè)人并不是拍馬屁、討好上司，確實(shí)是廉頗錯(cuò)了嘛。

　　生：我倒覺得那個(gè)人很有正義感。因?yàn)槲恼抡f藺相如手下的人可看不順眼了。

　　師：什么是正義感呀？

　　生：正義感就是對(duì)的敢支持，錯(cuò)的敢反對(duì)。

　　師：好，你們之后說下去。

　　生：他畢竟是個(gè)小人物，只盯著小問題，把個(gè)人恩怨放在第一位。

　　生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。

　　生：藺相如實(shí)在是高瞻遠(yuǎn)矚。

　　師：高瞻遠(yuǎn)矚這個(gè)詞用得好。（板書：高瞻遠(yuǎn)矚）

　　生：藺相如是大人物，當(dāng)然目光遠(yuǎn)大。

　　生：他明白不團(tuán)結(jié)會(huì)削弱趙國的力量，所以不跟廉頗計(jì)較。

　　（我們常提互動(dòng)課堂，學(xué)生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認(rèn)識(shí)的升華、情感的交流，在這段爭論中可見一斑。教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的見解，幫忙學(xué)生提高了語文素養(yǎng)。）

　　師：《將相和》是流傳千百年的動(dòng)人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎？

　　生：（齊聲）明白了！

　　（學(xué)生明白了什么？教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結(jié)，但是言已盡而意未窮。學(xué)生在問題情境中，反復(fù)讀書思考、討論、爭論、辯論，既認(rèn)識(shí)了人物性格的多樣性，又學(xué)會(huì)了全面看問題。總之，這個(gè)片段體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，是探究教學(xué)的典型案例。）

　　點(diǎn)評(píng)：

　　以讀為本，是語文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用比較法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。其一，讀與評(píng)的思路清晰。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)比較，從比較中加深對(duì)人物的感悟。其二，讀與評(píng)的關(guān)系處理得恰到好處：以讀帶評(píng)，以評(píng)促讀，體現(xiàn)了讀是內(nèi)化的吸收，評(píng)是外化的表達(dá)。其三，讀與評(píng)收效顯著。學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開了負(fù)荊請(qǐng)罪的先河；秦王恃強(qiáng)凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。（點(diǎn)評(píng)者：洪一陽）

　　第二段（討論）

　　師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例。此刻我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論

　　（學(xué)生打開課文和自學(xué)筆記。教師巡視。）

　　生：書上說趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示膽怯，一時(shí)決定不下。

　　這種狀況，跟完璧歸趙的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。

　　〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕

　　生：我有個(gè)疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)

　　生：（爭相舉手）道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。

　　生：他想要抓趙王也說不定。

　　師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，之后又怎樣呢繼續(xù)討論。

　　〔教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原先的議題。〕

　　生：之后藺相如認(rèn)為不能示弱，還是去的好。認(rèn)為、還是這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

　　師：認(rèn)為在文中表示藺相如對(duì)這件的'看法、決定。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。

　　生：課文說藺相如隨行，能夠明白這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。

　　師：你認(rèn)為藺相如的智是指什么（生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。）

　　〔尋根究底，不走過場(chǎng)〕

　　同學(xué)討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來體會(huì)人物品質(zhì)的。

　　〔教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)。〕

　　生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說秦王叫人記錄下來、記錄下來什么意思

　　師：記錄下來就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人明白，這不僅僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種狀況下，藺相如怎樣反擊

　　〔學(xué)生不懂就主動(dòng)提問，教師解釋，有機(jī)滲透愛國教育。〕

　　生我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)。藺相如生氣極了說明他愛趙國的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至您不答應(yīng)，我就跟您拼了！迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。

　　師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來（略）

　　〔這一點(diǎn)撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)。〕

　　生：藺相如為什么還對(duì)秦王多次稱您（略）

　　生：那里用了兩個(gè)只好很有意思，一個(gè)只好為趙王擊缶，一個(gè)只好放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

　　〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神。〕

　　生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

　　〔學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正。〕

　　師：怎樣明白廉頗有功勞（引導(dǎo)學(xué)生看課文。）

　　生：故事說秦王明白廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎樣樣，只好能夠說明。我讀到那里才想到前面寫大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。

　　這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

　　師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)說說這個(gè)故事的主要資料，并加上小標(biāo)題（略）

　　第三段〔揣摩〕

　　師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會(huì)失敗了。我們接下來自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會(huì)。舉例指導(dǎo)：（先指名讀廉頗不服氣說的話）我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去棗說明廉頗很不服氣；3。我碰見他，得給他個(gè)下不去棗能夠明白廉頗準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。

　　請(qǐng)同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里交頭接耳，七嘴八舌，互相啟發(fā)。

　　〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范。〕

　　討論第三段

　　生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。

　　師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎

　　生：（靜默一會(huì)兒）這個(gè)說法不很完整，就應(yīng)說藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

　　師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么（引導(dǎo)看課文）

　　生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

　　生：我贊同這個(gè)見解。如果說是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如完璧歸趙，立功時(shí)他怎樣沒有不服。

　　生：廉頗說他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。爬到我頭上去就是職位比他高。這引起他的不服。

　　〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解。〕

　　師：認(rèn)真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。

　　生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是避開，又是把車往回趕，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話能夠明白，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護(hù)趙國的利益。

　　生：藺相如說秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就因?yàn)槲覀兾溆辛�頗，文有藺相如。可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的

　　生：這是因?yàn)樘A相如顧全大局，所以寧可忍讓。

　　師：是啊！如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。

　　〔教師有機(jī)滲透思想教育〕

　　廉頗有錯(cuò)，之后他怎樣樣

　　生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能靜下心想了想還認(rèn)為自己真不就應(yīng)。能夠體會(huì)廉頗還能虛心思考別人的話的。

　　生：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請(qǐng)罪。也說明他誠心認(rèn)錯(cuò)的。

　　師：荊條是古代一種鞭打的刑具。脫下戰(zhàn)袍，背上荊條（引導(dǎo)看圖）說明他內(nèi)心痛悔自己過錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。

　　〔圖文結(jié)合得適宜〕

　　生：于是和親自兩個(gè)詞也能夠說明問題。用于是連接下句說明知錯(cuò)就改，不遲延；親自表示真心實(shí)意，非親自去請(qǐng)罪不可。

　　師：人都會(huì)有錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。

　　生：廉頗上門請(qǐng)罪，藺相如連忙熱情地出來迎接。連忙、熱情迎接表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。

　　師：藺相如胸懷寬廣。（學(xué)生插話：俗話說，宰相肚里能撐船。）從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。

　　他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)。

　　〔深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想基礎(chǔ)。〕

　　生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。

　　師：對(duì)，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護(hù)國家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎

　　總結(jié)談話

　　點(diǎn)評(píng)

　　朱老師的語文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生揣摩、討論和教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。

　　《將相和》這一節(jié)課正是揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥八個(gè)字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動(dòng)、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會(huì)的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時(shí)教師示范，學(xué)生能夠七嘴八舌，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論緊各教材，一個(gè)詞沒有疏漏。學(xué)生能說的，教師就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點(diǎn)撥一下就扭過來了，基

　　本沒有偏離一個(gè)中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語不多，但能教在點(diǎn)子上。他的奧妙在哪里他曾說在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點(diǎn)點(diǎn)，又要示范，又要矯正，不會(huì)像正式演出那樣什么指點(diǎn)都不要。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。

　　一、有明確的指導(dǎo)思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨(dú)立閱讀潛力。他既有長遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅(jiān)持不懈地努力。

　　二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。課堂上構(gòu)成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　三、正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體此刻無論是思想教育，還是語言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。

　　四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)一字未宜忽，語語悟其神的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文資料的順序，一個(gè)問題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。

　　師：將相和這個(gè)故事發(fā)生在我國戰(zhàn)國時(shí)代的趙國。那個(gè)時(shí)期在趙國有兩個(gè)威望很高、影響極大的人，一個(gè)是藺相如[板書：藺相如]，這個(gè)人的姓不好寫，草字頭下一個(gè)門字，門里面一個(gè)隹字，這個(gè)字念l@n。還有一個(gè)人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗。[板書：廉頗]注意這兩個(gè)字的寫法。廉頗是個(gè)大將，[在廉頗后面板書：將]藺相如是個(gè)有名的宰相。[在藺相如后面板書：相]這個(gè)故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但之后一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目就叫做《將相和》。

　　[板書：將相]。什么和？

　　生：[齊答]和好的和。

　　師：[繼續(xù)板書：和]這個(gè)字的口字要寫得靠下一點(diǎn)，凡是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點(diǎn)寫[指板書：和字的口]。這個(gè)故事是怎樣引起的呢？它的起因是由于當(dāng)時(shí)聞名天下的一塊寶玉和氏璧，[板書：和氏璧]哪個(gè)璧？

　　生：[齊答]璧玉的璧。

　　師：這個(gè)故事在哪里見過？

　　生：《和氏獻(xiàn)璧》。

　　師：《和氏獻(xiàn)璧》的最后兩句話怎樣說？[指名學(xué)生回答，以下凡不注明的都是指名回答]

　　生：為了紀(jì)念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。

　　師：這塊玉之所以稱為寶玉，不只是它玲瓏剔透，質(zhì)地精良，更重要的是這塊玉在刖掉一個(gè)人的雙足后，才被發(fā)現(xiàn)的，所以簡稱和氏璧。《將相和》這個(gè)故事怎樣引起的呢？當(dāng)時(shí)戰(zhàn)國時(shí)期在中國境內(nèi)分成七個(gè)大國，誰能說說是哪七國？

　　生：齊楚燕韓趙魏秦。

　　師：哪個(gè)國家最強(qiáng)？

　　生：[齊答]秦國。

　　師：人們當(dāng)時(shí)提起秦國往往叫它什么？

　　生：虎狼之國。

　　師：虎狼之國[板書：虎狼之國]，一方面說明他強(qiáng)，一方面說明什么？

　　生：強(qiáng)暴。

　　師：不講道理。另一方面說明這個(gè)國家不守信用，對(duì)各個(gè)國家也有不同的對(duì)策。究竟是怎樣樣呢？看地圖。

　　生：近攻遠(yuǎn)交。

　　師：遠(yuǎn)交哪些國？

　　生：遠(yuǎn)交齊、楚、燕。

　　師：近攻哪些國？

　　生：近攻韓、趙、魏。

　　師：和氏璧原先在楚國，之后落入趙國手中。秦國聽說和氏璧落入趙國，便寫了一封信給趙國送去，說愿意拿十五城交換和氏璧。趙王接到這封信就召開了御前會(huì)議，商量換不換。這是故事的開頭，由趙王作主席，召開文武大臣會(huì)議。我們看是怎樣處理的，文章一開頭第一節(jié)就是。我們翻開書看一看[學(xué)生開始看書]，看到?jīng)Q定之后就行了。看完的坐好[學(xué)生默讀，讀完后即自動(dòng)坐好，約一分鐘，大部分學(xué)生都已坐好，教師即開始講課]。我們首先看趙王接到信很著急，召集文武大臣討論很久，得出兩句話。哪兩句？[許多學(xué)生舉手，教師指名回答]

　　生：送去不好，不送去也不好。

　　師：決定沒有？

　　生：[齊答]沒有。

　　師：送去不送去呢？

　　生：[齊答]沒決定。

　　師：討論半天沒有辦法（用手勢(shì)表示沒辦法）。怎樣說？

　　生：簡直沒有辦法？

　　師：送去不好，文章說明得很清楚。送去有什么不好？

　　生：這是秦王耍的花招，想把璧騙到手，但又不給城。

　　師：秦王耍的花招但是是想把寶玉騙到手罷了。罷了是什么意思呢？

　　生：[齊答]完了。

　　師：罷了換兩個(gè)字怎樣說？

　　生：[參差不齊地回答]而已。

　　師：送了璧秦王就給城嗎？

　　生：[齊答]不給。

　　師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好？

　　生：不送璧伯秦王以這件事為借口發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。

　　師：不送璧怕秦王以這件事作為什么？

　　生：[齊答]借口。

　　師：[板書：借口]，什么叫借口？

　　生：不正確的理由。

　　師：有理由沒有？

　　生：[齊答]有。

　　師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不恰當(dāng)，立刻重問一句]有理由沒有？

　　生：[齊答]沒有[學(xué)生顯然對(duì)這個(gè)詞是不太理解]。

　　師：沒理由，假托一個(gè)理由，而這個(gè)理由又是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造那么多箭，造箭是為殺諸葛亮的

　　生：[齊答]借口。

　　師：對(duì)，這就是借口。趙國文武大臣爭論了很久，簡直想不出辦法。以后呢？課文中單提一人，誰？

　　生：廉頗，連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍也拿不定主意。

　　師：連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍廉頗也拿不定主意，以后還差一句話你們能不能補(bǔ)充？

　　生：別人更甭提了。

　　師：那別人就更甭說了，這是由趙王作主席討論了半天也實(shí)在沒辦法。文章用哪四個(gè)字能夠說明沒有辦法？

　　生：束手無策。

　　師：束手無策[板書：束手無策]。在大家束手無策的狀況下這種寫法是為誰出場(chǎng)而寫的？

　　生：[齊答]藺相如。

　　師：藺相如出現(xiàn)了，藺相如出現(xiàn)之后有辦法沒有？誰能在這個(gè)地方之后念，念出這段[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]正在十分為難的時(shí)候，有人推薦一個(gè)官職很小的藺相如，說他勇敢機(jī)智，找他夾能夠解決這個(gè)難題。

　　趙王差人把藺相如找了來，把這件事情告訴他，并問他有什么辦法。

　　藺相如想了一會(huì)兒說：秦強(qiáng)趙弱，不能不答應(yīng)。趙王說：如果他不給城，怎樣辦？藺相如說：秦王要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應(yīng)，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是秦國。兩下比較，寧可答應(yīng)下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。趙王問：誰能夠擔(dān)當(dāng)這個(gè)任務(wù)？他說：大王若找不到人，我愿帶著寶玉去泰國。如果泰國不拿十五座城交換，我就設(shè)法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。那時(shí)候我國理直，秦國理屈，秦國如果動(dòng)兵，就更沒有道理了。

　　師：結(jié)果藺相如有沒有想出辦法？

　　生：[齊答]有。

　　師：介紹用哪個(gè)詞？[指名推薦]

　　生：推薦。

　　師：幾個(gè)字說明了藺相如？

　　生：機(jī)智勇敢。

　　師：[板書：勇敢機(jī)智]連同趙國大將廉頗和文武宮在內(nèi)，討論了半天拿不定主意，把藺相如找來，想了一會(huì)兒，比開會(huì)時(shí)間

　　生：[齊答]短。

　　師：短時(shí)間就想出解決辦法，怎樣樣？

　　生：提出自己的主張。

　　師：[板書：主張]主張什么？

　　生：秦強(qiáng)趙弱不能不答應(yīng)。

　　師：不能不答應(yīng)。藺相如之后陳述自己的理由[板書：理由]，他根據(jù)的是什么理由？念念這段話[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]藺相如說：秦國要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應(yīng)，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是泰國。兩下比較，寧可答應(yīng)下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。

　　師：兩相比較，他用了一個(gè)什么詞[用手勢(shì)表示兩相比較]？

　　生：讓理屈名聲背在秦國的身上，這樣解決了大家的什么顧慮？生：怕秦國發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。

　　師：我們不給送去，理屈的是趙國；送去，不給城，理屈的是泰國。比較的辦法，要讓理屈的罪名背在秦國身上。寧可理屈背在秦國身上，則不能發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭。我們看寧可，你們見過這樣的句子嗎？說一說。

　　生：寧可玉碎，不為瓦全。

　　師：還有

　　生：[有些緊張]寧可跪著

　　師：你說反了[等待了一會(huì)兒，那個(gè)學(xué)生還答不出，其他學(xué)生紛紛舉手]。誰能說？[又等待了一會(huì)兒，才叫另一個(gè)學(xué)生回答]

　　生：寧可站著死，也不能跪著生。

　　師：對(duì)了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種狀況下選取一種，藺相如有幾種方法？

　　生：[齊答]兩種。

　　師：寧可送去璧讓秦國理屈。之后藺相如還提出他的結(jié)論[板書：結(jié)論]，誰愿意念一念[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]大王若找不到人，我愿意帶寶玉去秦國，如果秦國不拿十五座城交換，我就設(shè)法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。

　　師：對(duì)，送去之后，如果秦國真的拿十五城交換，趙國交換不交換？

　　生：[齊答]交換。

　　師：如果交換成了，就出現(xiàn)這樣一個(gè)局面：城入趙，璧留秦[板書：城入趙，璧留秦]，兩者加一個(gè)虛詞用什么？[有個(gè)學(xué)生回答歸，教師說歸不好，又有人答而]對(duì)，而[在城入趙和璧留秦當(dāng)中加一而字]，不給城，完璧歸趙[板書：不給城，完璧歸趙]。我們也加一個(gè)虛詞是什么？

　　生：[齊答]而。

　　師：不大適宜[有一個(gè)學(xué)生說則]。對(duì)，則，如果秦給城則璧給秦，不給城則璧歸趙，這樣做容易嗎？

　　生：[齊答]，不容易。

　　師：這當(dāng)中當(dāng)然有

　　生：波折。

　　師：還有

　　生：斗爭。

　　師：要經(jīng)過斗爭，誰把這段念一念[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]藺相如到了秦國，在王宮里大殿上獻(xiàn)上寶玉，秦王只稱贊寶玉好，絕口不提十五個(gè)城。他看秦王果然沒有誠意交換，就上前幾步，說：這寶玉有一點(diǎn)小毛病，讓我指給你看。秦王就把寶玉交給他，他捧著寶玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒發(fā)沖冠，理直氣壯地說：我看你并沒有交付十五個(gè)城的意思，所以我把寶玉拿回來，你要是強(qiáng)迫我，我的頭和我手里的寶玉，就一齊撞碎在這柱子上！說著，托著寶玉，斜看著柱子。秦王怕砸了寶玉，再三說好話，又叫主管人員拿了地圖來，指給他看，說明把哪十五個(gè)城給趙國。藺相如又想，秦王這是耍手段，假裝要給那些城，就說：和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時(shí)候，禮節(jié)很隆重，以前齋戒五天。此刻大王也就應(yīng)齋戒五大，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻(xiàn)上寶玉。秦王想強(qiáng)迫藺相如改變主意恐不可能，于是便答應(yīng)齋戒五天，并且跟他約定日子，舉行隆重的授璧典禮。

　　藺相如回到館驛，明白秦王仍舊沒有誠意交換，就叫跟他來的人，化了裝，走小路把寶玉送回趙國去。到了舉行授璧典禮的那一天，他大大方方的對(duì)秦王說：秦國從來不守信用，我實(shí)在怕受大王的騙，對(duì)不起趙國，所以派人帶著寶玉回趙國去了。再說，秦國強(qiáng)，趙國弱，大王派一個(gè)小小的使者到秦國去，趙國立刻就把寶玉送來。憑著秦國這樣強(qiáng)大，要是先把十五個(gè)城割給趙國，趙國哪里敢留住寶玉，得罪大王呢？此刻寶玉已經(jīng)送回，你殺了我也沒用！請(qǐng)你和你的大臣仔細(xì)商量商量吧！秦王沒有辦法，只得好好招待他，送他回國。

　　師：還有幾句再念一念。

　　生：[之后朗讀]藺相如回國以后，趙王封他做大夫。

　　師：[發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀丟了一個(gè)字，有的學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了，便舉了手，這時(shí)教師問了一句]封他做什么？

　　生：[愣了一下]封他做大夫。

　　師：什么？

　　生：上大夫。

　　師：這段課文證明藺相如花了不少力量，也表現(xiàn)了他[指名回答]

　　生：勇敢機(jī)智。

　　師：別人[趙國其他官員]不敢去，他敢承擔(dān)這么大的職責(zé)，挺身而出，他的對(duì)手是厲害無比、狡猾陰險(xiǎn)的秦王。到了秦王大殿上，藺相如的智慧表此刻什么地方？

　　生：拿玉要砸的那個(gè)地方。

　　師：第一次秦王接玉時(shí)怎樣樣？[停了一下，沒讓學(xué)生回答]秦王接了這塊寶玉，高高地坐在當(dāng)中的寶座上，兩邊排列著文臣武將和衛(wèi)士，很是莊嚴(yán)威武。藺相如一個(gè)人，雙手捧著寶玉獻(xiàn)給秦王，秦王只稱贊寶玉，那里有一個(gè)很關(guān)鍵的字，什么字？

　　生：[齊答]只。

　　師：只是不提什么。

　　生：[齊答]十五城。

　　師：怎樣說？

　　生：[齊答]絕口不提。

　　師：連談都不談，這是耍手段。如果商相如說你不給城，還給我寶玉，這樣秦王會(huì)給玉嗎？

　　生：[齊答]不給。

　　師：不但不給，反而會(huì)遭到武士的驅(qū)逐。他想出了一個(gè)好辦法，這叫什么？

　　生：隨機(jī)應(yīng)變。

　　師：對(duì)，他說寶玉有毛病指給秦王看，接到玉后，退到柱子邊，他很氣憤。書上怎樣說？

　　生：怒發(fā)沖冠。

　　師：[板書：怒發(fā)沖冠]冠是什么？

　　生：[齊答]帽子。

　　師：怒發(fā)沖冠是說生氣時(shí)頭發(fā)把帽子都沖掉了。[學(xué)生都笑了]沒有這樣的事，這是什么寫法？

　　生：[齊答]夸張。

　　師：怒發(fā)沖冠是夸張的寫法，表示十分憤怒。藺相如干脆揭穿秦王的陰謀，你看他是不是莽撞的人？

　　生：[齊答]不是。

　　師：如果他拿不到寶玉，他絕對(duì)不撞，如果撞了怎樣樣？撞碎活該！[學(xué)生活躍]他拿著玉這樣一撞就和玉怎樣？

　　生：[齊答]同歸于盡。

　　師：當(dāng)時(shí)秦王對(duì)他有辦法沒有？當(dāng)時(shí)秦王能夠讓武士對(duì)付他，但怕他把寶玉砸碎，只好拿著地圖對(duì)他說好話，藺相如是不是一個(gè)只是能說會(huì)道的人？

　　生：[齊答]不是。

　　師：他是一個(gè)很有智慧的人，秦王想讓他把寶玉交出來，他不想交出寶玉，又想出什么辦法來了？念一念書上怎樣說的？[指名學(xué)生朗讀]

　　生：[朗讀]和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時(shí)候，禮節(jié)很隆重，以前齋戒五天。此刻大王也就應(yīng)齋戒五天，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻(xiàn)上寶玉。師：和氏璧是塊寶玉，是不能用金錢的價(jià)值來比的，這叫做什么？

　　生：無價(jià)之寶。

　　師：[板書：無價(jià)之寶]這塊寶玉給秦王送去的時(shí)候，趙王以前怎樣？

　　生：齋戒。

　　師：過去我們以前在哪里講過？

　　生：西門豹治水，講過齋戒。

　　師：齋戒的時(shí)候要沐浴，不喝酒，不吃葷，要恭恭敬敬。趙王既然這樣，秦王也就應(yīng)齋戒五天，舉行授璧典禮，這叫什么？

　　生：[齊答]受。

　　師：秦王答應(yīng)了沒有？

　　生：[齊答]答應(yīng)了。

　　師：他為什么答應(yīng)？

　　生：他明白藺相如走不了。

　　師：秦王想，早兩天得到也能夠，晚兩天得到也能夠，只要人走不了，璧也走不了，白添一塊寶玉。結(jié)果藺相如又發(fā)揮他的智慧，回館驛后，讓隨從化裝把寶玉送回去。他為什么要求用五天呢？

　　生：能夠保證隨從帶璧回到趙國境地。

　　師：他是有意識(shí)的這樣做，過了五天秦國追也追不上了，五天之后他再大大方方地承認(rèn)。如果秦王講信用，你要璧就把城先給我們。這時(shí)璧也不在了，你殺我也沒有用，秦王只得好好款待他。為什么不殺他？

　　生：殺之沒用。

　　師：殺了他也得不到寶玉，白白承擔(dān)一個(gè)隨便殺人的名聲。秦王得了寶玉就完了嗎？

　　生：[齊答]沒完。

　　師：沒完。他必須會(huì)認(rèn)為趙國好欺負(fù)，要了玉之后，還會(huì)把城要回來。相如的機(jī)智粉碎了敵人的陰謀，維護(hù)了趙國的名譽(yù)。所以回去后趙王封他什么？

　　生：上大夫。

　　師：趙王封他做上大夫是對(duì)的；什么叫封？[沒有學(xué)生舉手]你們不明白？古代帝王獎(jiǎng)賞他做官，給他名利地位叫做封[板書：封]。下課。

《將相和》教學(xué)實(shí)錄9