《幸福在哪里》反思14篇（精華）

　　在日常生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《幸福在哪里》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《幸福在哪里》反思1

　　教學本課，我是從以下幾個方面來進行的：

　　一、創設情境。上課開始，我就讓學生談自己過得是否幸福，幸福來自哪里。學生紛紛發言，從衣食住行、親情友情等方面表達自己的幸福。較好的引入課題：幸福是什么。這樣的`談話充分體現學生是學習的主體，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。

　　二、進入角色。讓學生展開想象，三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民。你會找到怎樣的幸福？因為這些話題有趣味性，學生樂于參與。

　　三、最后聯系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。

　　通過幾個環節的教學，學生對幸福的感受，也由原來的“懂得”深入到“領悟”，體會到勞動的意義。

《幸福在哪里》反思2

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要講了三個牧童在清理噴泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

　　計時以培養學生的自我理解能力為主，聽說讀寫結合，最終從一個高度上來體會幸福，十年后青年通過自己的經歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過一個有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點寫了三個青年話，對三個青年人尋找的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的。如何讓學生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。

　　我注重讓學生發現自己身邊的`幸福，體會幸福，并懂得珍惜幸福，學生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機培養口語交際能力，結合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，質疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福?讓學生來說說，自己理解到得更深層次的理解。我再補充一組圖片：“愛心的傳遞、攙扶的背影、保家衛國”等，達到從淺層次和深層次的一個跨越。

　　“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海”。在學生有了對幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫作，以情景式體驗來為作文打好堅實的基礎，是一種行之有效的方法。我相機出示了一組優美的句子：“天使說：幸福就是溫柔的守護!張開雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來歡樂，幸福是無私奉獻、助人為樂!”太陽說：“幸福就是熱情的贈與!掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅走灰暗，讓冷漠的人心尋回關懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”

　　老師說：“幸福就是真誠的感情!澆灌友誼，陌路的人們會成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會擁有歸宿，幸福是執著夢想、懷抱希望!”你說……讓學生說，讓學生仿寫幸福隨筆。意圖是通過一堂課的學習，讓學生把自己體會到的幸福是什么寫下來，寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當學生寫好，挑幾句好的當堂在實物投影上展示出來，讓學生評一評，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合。

《幸福在哪里》反思3

　　做為一名新教師，在學校的要求下，這學期我再次開了一節課—— 《幸福在哪里》第二課時。這是北師大版五年級下冊“勞動”這一單的一篇主體課文，通過寫三個牧童挖泉修井，并在智慧女兒的引導下找到幸福，領悟幸福的含義，并告訴我們勞動是幸福的。這是一篇童話故事，全班大部分學生都能較快掌握。下面我就這節課做出幾點反思：

　　一、把簡單變復雜。

　　由于這是一篇童話故事，學生讀起來幾乎沒有難度，所以教學任務也相對比較輕松。但我卻把這樣一節簡單的課硬是要上得復雜化，這是第一點。

　　二、內容太少

　　課前我不能夠針對一節課，好好安排課的容量，使得一節課上完了還剩下了3、4分鐘的時間，只好讓學生再次齊讀課文。幸好我反應得較快，所以這個環節也湊巧就當作是再次總結全文，沒有露出較大的“破綻”。

　　三、沒有生成

　　一節好的課應該要注重學生的生成。但是作為一個新教師，我只想著怎樣使這堂課完全在我的掌控之中，根本就沒有想過要讓這節課有生成。所以，學生就在我的'牽引下，很“順利”地完成任務，沒有任何閃光點。

　　四、過渡不自然

　　在課上，有幾次過渡都顯得不是那么自然，不夠老練，有卡殼的現象。

　　五、評價語言比較貧乏

　　評價語言是我們新教師要學習的一項大功課。怎么才能使我們評價語言更有針對性，更加豐富?這是在今后的教學中要不斷向其他教師學習的。

《幸福在哪里》反思4

　　本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”，“思”的最終目的是“改”，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為，才能實現反思到實踐的跨躍。

　　1、加強小組合作學習，進一步創建“各抒己見”、“不懂就問”、“相互質疑”的學生言論氛圍。

　　課堂剛開始時，有些孩子稍有“膽怯”，出現思想顧慮，擔心問題的回答不得要領，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規范，平常課堂上的爭搶發言明顯消失。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性。

　　以后教學中以此為目標，使學生在提問、交流、爭議、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量，以達到“和諧課堂”的完美境界。

　　2、體現課堂的有效性。

　　有效性是指在最短時間內達到最佳效果。提高課堂教學的有效性，關鍵在于，調動一切可以調動的.力量，創造一個“和諧的語文課堂”，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　個別孩子沒有完全進入狀態，問題的回答銜接不緊湊。

　　如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是我永遠追求的目標。

　　3、加強孩子們課堂言行舉止的規范性，使之“習慣成自然”。

　　最后我想說：“業精于勤，荒于嬉。”只要我們對教學活動勤思，勤學，勤寫和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，實現自己的專業成長。

《幸福在哪里》反思5

　　學生的語文學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每堂課的教學都會讓我們“幾分歡喜幾分憂”。這就需要我們靜下心來好好“問問”自己，將從中得到的啟示、體會、對策轉化成為后續教學的具體舉措。正所謂“常教常新”，不思何來?就是這個道理吧!

　　反思本節課，同樣是“有得有失”。

　　(一)課堂教學中主要能做到以下幾點：

　　1、學生“獨學——對學——群學”充分體現。本節課教學中，每個問題的解決均通過：“自讀、勾畫——匯報、交流——同學幫助、評價——老師點撥、鼓勵”這一流程來完成。

　　課堂匯報中，我引導孩子們說出對每個問題的真實想法，找到點燃學生智慧的火花。并且認真傾聽，對自己的答案做好補充、修改。利用各種資源，讓學生“人人都有一個舞臺”，促進課堂上的多向互動，提高課堂教學效率，在課堂上創設一個自由、積極的言論氛圍。使我們的教學真正體現“以學生為本”的.精神。

　　2、轉變教師的角色，關注學情變化，自己努力用自己的熱情感染學生。

　　“感人心者，莫乎于情”。教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產生興趣。

《幸福在哪里》反思6

　　每一次教學結束，腦子里總是浮現上課的情景，回想著一個個教學環節，思考著自己的教學理念是否落實，思考著本課的教學目標是否達成，思考著學生的語文能力及人文素養是否提高，思考著同行的點評，思考著專家們的建議……在一次次的思考中，更新著教育理念，規范著教學行為，調整著教學策略……最近剛剛結束《幸福在哪里》一課的教學，我有了如下的思考。

　　一、進行情感渲染，達到“三情共振”。

　　本節課，緊緊抓住了六個環節，渲染情感，達到了“三情共振”的教學效果。在教學過程中，注重了情感生成的層次性——上課之前喚情、導入新課激情、整體感知萌情、文本對話融情、適度拓展升情、以讀促寫抒情。

　　課前喚情

　　在這個教學環節中，我集中體現了和學生民主平等對話，欣賞學生，用教師的真情呼喚學生的情，創設一個寬松愉快的學習氛圍。請看教學片段：

　　師：同學們好。

　　生：老師好。

　　師：孩子們今天我非常高興。知道為什么嗎？

　　生：不知道。

　　師：因為我又和五年三班的學生上課了，我就非常高興。

　　生：我們也很高興。

　　師：咱們第幾次合作了？

　　生：記不清了。

　　師：可不是？真的好多次，我們的友誼是在課堂上建立起來的，對吧。

　　生：對。

　　師：我非常喜歡你們的眼睛，一看到你們我就特別高興，你們喜歡我嗎？

　　生：喜歡。

　　師：為什么喜歡？

　　生：我喜歡你的幽默。

　　師：我哪幽——默了？（老師在“幽”與“默”之間故意拖長，生笑。）

　　生：你有時候上課前，給我們出腦筋急轉彎。

　　師：你能記得我我很高興。我們兩個握握手。

　　……

　　此導入，用教師的情喚起學生的情，拉近了師生的距離，溝通了情感，建立了民主和諧的師生關系，營造了平等對話的課堂教學氛圍。

　　導入激情

　　教學中，我結合不同的教學內容設計導入，激發學生學習新知識的情趣。本課我采用了談話導入的方法，設計了一個問題情景，激發學生讀書的欲望。請看教學片段：

　　師：方才我看到你們的臉像鮮花一樣燦爛，而且眼睛中流露著幸福，（板書：幸福。）能用你生活的經歷告訴我，什么是幸福嗎？

　　生：我每天和家人們在一起，我就非常的幸福。

　　師：家中的溫馨讓你感到幸福。

　　生：爸爸下班后，我給爸爸捶捶背，爸爸夸我的時候，我就很幸福。

　　師：我代表所有的父親感謝你，你是一個懂得感恩的孩子。

　　生：我能和你一起上課我就很幸福。因為你非常風趣、幽默，而且還能把我們帶到課文的情境中去。

　　師：你說話非常有邏輯，掌聲送給他。

　　師：那么真正的幸福在哪里呢？什么又是真正的幸福呢？今天我們學習一篇童話，題目就是《幸福在哪里》，相信我們閱讀了這篇課文，就會明白幸福的真正含義。

　　……

　　由“幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設立問題情景，激發學生閱讀課文的欲望。

　　感知萌情

　　教學中引導學生整體感知課文的內容，感知課文的情感，萌發情感。請看教學片段：

　　師：課文寫了一件什么事？

　　生：課文寫了三個牧童在智慧女兒的引導下，通過十年的幸福找到幸福就在有益于人類的勞動中的.故事。

　　師：概括得很精練。課文中有一個自然段，告訴我們幸福在哪里。請快速找一找。

　　生：31自然段。并讀這一段。

　　師：（課件打出：你們領悟了，幸福就在有益于人類的勞動中。）

　　誰能談談對這句話的理解。

　　生：你要是做對人有好處的勞動，就是幸福的。

　　師：老師提醒你們抓住“領悟”、“有益于人類”體會，能體會得更好。領悟什么意思？你能給他換個詞嗎？

　　生：明白了。

　　生：懂得了。

　　生：知道了。

　　師：很好，換詞是一種理解詞語的方法。有益于人類怎么體會？

　　生：對人類有好處。

　　師：誰能談談對這句話的理解。

　　生：……

　　通過這個教學片段，可以看出學生通過整體感知課文萌發了情感。

　　對話融情

　　教學中我引導學生和文本對話，并適當以情促請，讓學生與文本、教師達到情感共鳴。請看教學片段：

　　師：課文中三個牧童對話部分體現了幸福的含義。請大家默讀課文，體會一下三個牧童因為什么而感到幸福？

　　生：默讀。

　　師：誰來回報。

　　生：我覺得第一個牧童當了醫生，因為自己醫治好了飽受痛苦的病人就很幸福。

　　師：想一想如果你是醫生，你醫治好了病人，病人恢復健康，你的心情是怎樣的？

　　生：我很高興，因為我解除了病人的痛苦。

　　生：我很自豪，因為的勞動沒有白費，我很有成就。

　　師：能讀出自豪的感受嗎？

　　生：讀得很自豪。

　　師：還可以讀出快樂。誰試試。

　　生：生讀得很快樂。

　　……

　　通過教師的引導，學生與文本對話，體會到了醫生的幸福就在有益于人類的勞動中。學生的情、文本的情、教師的情相融。

　　拓展升情

　　通過學生聯系生活，適度拓展，來激發學生，升華情感。請看教學片段：

　　師：同學們一定有過通過勞動給別人帶來過幸福的事，能說說嗎？

　　生：我在院子里玩，一個小朋友摔倒了，我把她扶起來，他對我感謝時，我就感到了幸福。

　　師：助人為樂就是幸福。

　　生：當我給比我小的孩子讓座，他坐到那，我就感到了幸福。

　　師：愛心就是一種幸福。

　　……

　　然后播放了一些感人的照片，我進行圖片解說，伴著音樂，學生的情感不斷地升華，最后熱淚盈眶。

　　促寫抒情

　　教學中，我引導學生寫讀后感，抒發自己的情感。請看片段：

　　師：孩子們，現在只剩下一句了，用一句話談談你對幸福的理解。

　　生：幸福就在有益于人類的勞動中。

　　生：幸福就是奉獻。

　　生：幸福就是幫助。

　　生：幸福就是成就。

　　師：我們可以把這句話作為標題。然后寫一篇《幸福在哪里》的讀后感。把你的感受寫出來。

　　通過這樣促寫，讓學生抒情，進而把幸福的含義內化成學生的情感。

　　二、用愛與學生交流，與生命對話。

　　課堂上，我注重關注學生的成長，處處激勵學生，給學生以自信，鼓勵學生戰勝困難。請看教學片段：

　　生讀“他們領悟了……”加了一個字，讀成了“他們領悟到了。”

　　師：你再來讀，相信你能讀好。

　　生讀還是加了“到”字。

　　師：不要慌，現在老師站在你的后面（老師把手放在其背上。）你一定能讀好。

　　生很自信，并讀得正確。

　　師：你真了不起，雖然前兩次讀錯，但是你沒有放棄，勇于改正錯誤讓人敬佩。

　　在這節課上，這樣的鼓勵的地方有很多，讓學生學會了課本以外的東西，對他的一生成長就重要的影響。

　　三、尊重學生，師生平等。

　　教師在教學中要改掉師道尊嚴，在課堂上要平等。培養學生不惟書，不惟上，只惟真。在課堂上，正確的知識是權威。本節課我就體現了這個特點。請看教學片段：

　　生：老師您的板書中“雜”字寫錯了，下邊不是木，而是木的變形。

　　師：可不是，你是我一字之師。（并向這個學生鞠躬。）請同學們一起和老師寫這個“雜”字，千萬不要向老師這樣寫錯了。

　　學生一起和老師寫“雜”字。

　　老師不是神仙，怎么可能不出現錯誤呢？我們如何對待非常重要，我的舉動足可以說明對學生的尊重，對知識的尊重，在知識面前人人平等。同時告訴學生對待錯誤要勇于承認錯誤并改正錯誤。

　　四、教學求實，不走過場。

　　課堂教學是真實的，不是演戲，更不是作秀給別人看。本節課我根本沒有事先去課堂布置任何事情，本班又不是我的學生。課堂上出現的事情都是真實的。課堂上出現了這樣一個鏡頭：

　　師：智慧女兒怎么知道三個牧童明白了“幸福就在有益于人類的勞動中”？

　　生：通過他們十年后的對話。

　　師：哪幾個自然段是對話的經過。

　　生1：22——27自然段

　　生2：23——28自然段

　　生3：21——27自然段

　　生4：21——28自然段

　　師：我們來讀讀課文，分析一下看看到底哪種說法對。誰來讀讀21自然段。

　　生讀。

　　師：開始對話了嗎？

　　生：沒有這只是對十年前的勞動發出的感受。

　　師：到底從哪開始的。

　　生：23自然段。

　　師：再讀28自然段，這是第三個青年的話，而且在回答其他兩個青年的問題，是不是對話部分？

　　生：是。

　　師：哪一個對？

　　生：23——28自然段。

　　師：對的同學對自己揚揚眉毛，答錯的對自己笑一笑。

　　通過這個教學片段可以看出，我的教學體現了真實性，讓學們感受到學習要求真求實。

　　不足之處：

　　1、教師的語言太多。應該讓學生說得多，教師說的少。

　　2、應該體現多元評價。

　　3、在感情生成方面應該由淺入深。

　　4、學生自悟情感方面還有待研究。

　　5、幸福在哪里這個問題應該有學生悟出。

　　6、教師的教態表情需要糾正。

　　7、加強寫字的規范性。

《幸福在哪里》反思7

　　《幸福在哪里》是保加利亞埃林彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，懂得了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。

　　幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，又在哪里。對小學生來說，那可不是一件容易的事。如何讓學生從文中三個青年的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過渡到深層次的幸福就成了本課的難點。為了突破這一課的難點，我是有了這樣的教學思路：

　　一、創設情景，揭示課題

　　課前，多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受。上課時，又由“什么是幸福”入手，引導學生與生活對話，對“幸福”有初步的體驗，設立問題情景，引發了孩子對幸福的認識、探討和追求，激發學生閱讀課文的欲望。

　　二、走進文本，尋找幸福

　　這一環節我在引導學生品詞析句的訓練為主線，貫穿整堂課的教學。設計了三個閱讀導航問題：

　　1、 十年前，三個牧童做了一件什么好事？心情怎樣？

　　2、 十年后， 三個牧童各從事了哪些“有益于人類的勞動”？從中得到了怎樣的幸福？

　　3、 幸福的真正含義是什么？

　　引導學生根據提示通過有感情朗讀、適時的想象、剖析重點詞句去品讀文本，一步步去尋找幸福。重點在讀中不斷讓學生品味到三個牧童的`幸福, 體現了語文課的語文味。

　　三、走出文本，感悟文本

　　在拓展延伸環節，我的第一問題是：你認為生活中哪些人是幸福的？為什么？ 讓孩子們從身邊尋找幸福，深刻地感悟幸福的內涵。

　　第二個問題是：你認為幸福在哪里？教師出示收集到的孩子身邊的幸福，通過直觀的看讓孩子體驗身邊的幸福，真正的明白能夠做對人們有意義的事情就是

　　幸福。圍繞課件的圖片內容，去拓寬自己的思維，去創編小詩，既激發了學生的熱情，又深刻拓寬了文本。

　　四、升華文本，創造幸福

　　在課堂的最后，我播放了歌曲《幸福在哪里》，讓學生又從歌曲中感受幸福的真諦。語文光感受是不夠的，如何讓孩子把感受的表達出來呢？于是我設計了一個問題：學了這一課，你打算怎樣創造屬于自己的幸福？暢所欲言，在孩子這種表達中，升華了幸福的高度。

　　最后，我想借助這節課，祝愿在坐所有的人可以用心感受到幸福、珍惜幸福，一生幸福。同時，也借助本節課，請各位同仁多提寶貴的意見或建議，促我更快的成長！謝謝！

《幸福在哪里》反思8

　　1，以學生的學習為主體，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，給學生創造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環境。

　　教學過程中師生之間平等，民主。教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的.價值觀，使文道統一。

　　2，注意創設情境給學生提供口語表達的機會，增強表達的自信心。

　　想象三個青年具體所發生的事，自己說說什么是幸福，不光是對課文的理解，同時也是對口語能力的訓練，因為這些話題有趣味性，貼近生活，學生樂于參與。

　　3，體現了工具性和人文性的統一。

　　在抓住重點學習三個青年說的話時，讓學生在讀句中想象，從而獲得情感體驗，使學生受到情感的熏陶，感染，感受到語言的優美。4，尊重了學生的性格差異，張揚了學生的個性。學生是獨特的，有個性的人，在讀書，學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習，能使學生的個性得到更好的發展。

《幸福在哪里》反思9

　　通過這節課的教學，使我深深地感到駕馭教材，備好學生的重要性，本節課我是從以下幾方面來進行教學的：

　　1、注意創設情境，充分體現學生是學習的主體，充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，給予學生自主學習的廣闊空間。

　　教學過程中師生之間平等、民主。教師總是以極其平和而富有感染力的語言去引導學生在讀中明白幸福，在想象中感悟幸福，在聯系實際中體會幸福，進而明白做人的價值，形成正確的價值觀，使文道統一。

　　在想象三個青年具體做了些什么有益于人類的事，自己說說他們找到的怎樣的幸福，假如你就是那位青年、那位農民，不光是對課文的理解同時也是對口語能力的訓練，因為這些話題有趣味性，貼近學生生活學生樂于參與。通過本文的學習，“幸福就在有益于人類的勞動中”這句話，定能在學生心中激起漣漪。

　　2、體現了工具性和人文性的統一。

　　注重落實字詞的理解，在具體情境中理解詞語的內涵。如：“心滿意足”“面面相覷”……。在抓住重點學習三個年青人說的話時，讓學生在讀句之后想象，從而獲得情感體驗，使學生受到情感的熏陶、感染，感受到語言的優美。最后聯系生活，先說說你還知道哪些有益于人類的事？進而再說說生活中你做過哪些事，讓你有幸福的感覺？層層深入，把握學生的情感體驗，讓學生既有所學，更有所悟。

　　以上是我對本課的反思，我知道上好課重要的還是根據學情備好課，而且真正的去吃透教材，你才會融入到你的課堂之中。感謝指導、關心、幫助過我的所有人，在你們的激勵下我會更加勤奮地探索，讓自己更上一層樓。這樣才能真正達到參與賽課鍛煉的目的。

　　《幸福在哪里》是一篇童話故事。主要講了三個牧童在智慧的女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到幸福的經歷。幸福的真正意義在于：幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，作出對人們有益的`事情。

　　本故事情節生動有趣，學生的學習興趣很濃，所以我爸學習的主動權全部交給學生，圍繞“十年前，十年后，這三個孩子為什么那么快樂”一個問題，采用小組合作學習，自學的方式，循序漸進的探索“幸福”的含義。

　　在教學時，我能夠以學生為主體，扎扎實實地進行語言文字的訓練，培養學生的閱讀能力。開頭，我緊緊抓住“幸福”兩個字，讓學生產生疑問“什么才是真正的幸福”？然后，抓住重點句子和詞語，體會語言文字中包含的思想感情。并依據《新課標》所指出的：“讓學生在讀中悟”這一理念，通過重點句子的反復朗讀，來理解課文內容，弄明白“幸福”的真正含義。結尾，我注重引導學生結合自己的生活實際來談對幸福的理解，學生樹立了正確的幸福觀。

　　在填詩總結十年中所發生的故事時，由于時間比較倉促，學生準備得不夠充分，有些流于形式。如果能夠讓學生觀看投影對照填空，在這個環節思考，做個準備，課堂上的交流會更加有效。

《幸福在哪里》反思10

　　高段教學也要注重基礎字詞的教學今天教學《幸福在哪里》這篇童話故事，感覺非常輕松愉悅，學生的課堂反應積極而有效。我總結了一下成功的原因。一是課文內容淺顯易懂，輕松有趣；二是進來積極開展班級讀書會，孩子們閱讀量的增加促進了他們閱讀理解能力的提高。

　　但最主要的原因是我針對本課生字較多，詞組大多有特色這個特點，重視基礎字詞的學習和積累，所以學生讀課文時顯得很輕松，得心應手的感覺給了他們成功的信心。只要課文讀通讀熟悉了，孩子們理解起來就很容易，他們也愿意和老師互動，積極交流自己的意見和想法。

　　而之前也有淺顯的課文，但大多時候都把字詞學習交給預習這個環節，讓孩子們自主學習，弱化了字詞教學。這就造成課堂上兩極分化現象較重，所以教學一篇課文始終有沉重的感覺。看著學困生迷惘懵懂的眼神，我的`個人情緒嚴重受影響，常免不了發脾氣。

　　通過今天這節成功案例的啟示，我明白了以后還是應該加強基礎字詞的教學，這是避免兩極分化的一個良好的方法。

《幸福在哪里》反思11

　　最近在學校上了一節公開課《幸福在哪里》，教學十多年了，在準備這節課的過程中，我對語文教學又有了新的感悟：語文課堂教學應該充滿語文味。

　　全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。王崧舟還說：具體地說，語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。基于這些觀點，我認真地研讀了我所要授課的這篇課文，走進了文本。《幸福在哪里》是保加利亞埃林、彼林的一篇童話故事，主要講了三個牧童在智慧女兒的引導下，經過自身的勞動實踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。圍繞這個語文味，我設計了此課的教學。突出語文味的同時更注重了課堂實效性。

　　一、 開篇簡潔，從孩子感悟入手。

　　開課時我首先書寫了“幸福”兩個字，讓學生讀讀，讓孩子們談談讀這個詞時會想到哪些事，接著書寫“在哪里”幸福在哪里呢？在哪能找到真正的幸福呢？由此引入本課的學習“下面讓我們再次走進保加利亞埃林、彼林的童話故事去找尋其中的答案吧！”首先我讓學生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學生對課文有個整體的再感知。接著教師說“這節課讓我們追尋三個孩子的足跡，到三個孩子所做的有益于人類的勞動中一起去領悟幸福的含義，點明了這節課的.學習目標。

　　二、 出示閱讀導航，引領學生自學。

　　在設計教學時，我就想如何讓學生在向導的引領下進行自主學習呢？經過認真琢磨，我根據課文的設計了四個導航提綱：

　　1、默讀1-5自然段。三個牧童是怎樣挖泉井的？他們的心情是怎樣的，劃出文中的有關詞語、語句。

　　2、孩子們為什么這么快樂呢？同座合作從文中的6-19自然段中找尋答案。

　　3、讀20—28自然段，三個孩子在接下來的十年中又從事了哪些有益于人類的勞動？從中得到了怎樣的幸福？讀后小組交流預習卡。（表格）

　　4、自由朗讀29-33自然段，結合三個青年的領悟說說幸福在哪里？

　　三、在品詞析句的同時以訓練為主線。

　　學生根據我給的自學提綱有目的的自學，進行靜心默讀，感悟文章的詞與句，感悟文章的重點。這節課我在引導學生品詞析句的同時以訓練為主線，貫穿整堂課的教學。在交流閱讀導航問題一時，讓學生說說三個牧童時怎樣挖泉井的之后，設計了讓學生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語，把三個孩子砌井的經過說一說。目的是訓練孩子們的按一定順序說話的能力。在品析智慧女兒的話

　　“你們做了一件好事，我非常感謝你們！并代表森林，代表森林里的動物，代表森林里飛翔的小鳥，代表生長在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長壽！再見，祝你們幸福……” 我設計了智慧女兒時這么說的，你怎么對智慧女兒說呢？請你用上說一句話。這個環節設計目的是發散學生的思維，提高學生的語言表達能力。我的學生說得也非常精彩。達到了我訓練的目的。在進行交流三個孩子都從事了哪些對人類有益的勞動，從中得到了怎樣的幸福時，我根據三個孩子的語言設計了人稱轉述練習，效果還是不錯的。

　　四、 反復朗讀深化文章重點，突出語文的品味。

　　本篇課文重點時三個孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進行這部分時讓學生對照井前后的變化，讓學生感受到孩子們做的事情時多么有意義。感悟三個孩子都做了哪些對人類有益的時，利用學生的想象，進一步渲染孩子們做的事情是對人類有益的。讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會怎樣感謝他？他心里會怎樣想？”想象“第二個孩子做的工作都是怎樣對人類有益的？”想象“第三個孩子是怎樣在四季里勞動的？現在就是秋天，你就是第三個孩子，你在秋天的原野上看到了什么？你的心情怎樣？品析的過程中，讓學生帶著個人的感悟朗讀這部分內容。在讀中再次讓學生品味到孩子們的幸福。體現了語文課的語文味。

　　五、拓展延伸，突出語文的寫味。

　　這篇課文時一篇優美的童話故事，比較淺顯，前一部分課上得很緊湊，時間安排的很好。孩子們非常喜歡這個故事情節。因此我設計了把課文編排成課本劇這一環節。讓孩子自己當編劇改寫劇本。我首先呈現給孩子們的是我編好的課本第一幕。讓孩子們明白課本劇重點需要注意什么。引導孩子共同編寫第二幕。孩子在這期間明白課文劇中人物的神態、動作不是憑空想象的而是根據人物的語言合理想象出來的。有了這些基礎，我放手讓孩子們編寫第三幕和第四幕。我把學生分成了兩個組分別編寫。在學生寫后我發現現在的孩子還是非常有想象力的，在學生交流時我也發現了教學中的問題矛盾所在，我正是我所需要的。有的孩子寫到：“智慧女兒非常高興”對這我加以引導，“高興”我們可以通過什么來表示？單單一個高興能具體表達人物的神態嗎？在我的引導下孩子們越編越好了。他們知道高興可以用“嘴角微笑著”“臉上洋溢著笑容”等來細化描寫。對于孩子們的想象我真是太滿意了。課的結尾我讓孩子們談到了這節課的收獲，孩子們都能談到自己對幸福的理解。最后在《幸福在哪里》的歌聲中結束了這節課。孩子們都有一種意猶未盡的感覺。

　　本節課遺憾之處就是在授課過程中，在智慧女兒出現部分應該分角色讀讀會更好。如果時間允許能夠在課堂上演演課本劇效果肯定會更好。

　　這次上課讓我深深感到作為一名語文教師我們的課堂教學充滿語文味實在太重要了，如果每堂課都能做到這一點，那孩子們將是給孩子們最好的禮物！

《幸福在哪里》反思12

　　教學過程中，我努力做到“誠于衷而行于外”，以精神飽滿的工作態度和情感去感染和影響學生，恰當地組織教學。教師要靈活地選擇教學方法，通過對一個個問題導語，一個個環節的安排，一句句情真意切話語，激發起學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生對語文課產生興趣。

　　1、力求在“讀”中凸顯語文味十足的有效教學課堂——以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用。

　　全國著名特級教師王崧舟說：語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，如本節課中，讓學生自由朗讀、全班齊讀、男女生分讀、師生對讀……“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。如在幫助學生理解中心句時，運用“剝筍法”，循序漸進，逐層深入，細細品味。“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，如讓學生規范地書寫生字，對重點句子的勾畫批注，這些都力求彰顯語文味。

　　2、入情入境，營造氛圍。

　　（1）選擇兒童歌曲《幸福拍手歌》導入新課，創設情境、流暢導入。

　　（2）理解幸福時引導學生欣賞圖片、朗讀文字，欣賞生活中的`幸福：由文本中的鐵路工人養護鐵路到奧運冠軍的辛苦付出、終有回報，由淺入深。

《幸福在哪里》反思13

　　這節課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節課的教學富有以下幾個特點：

　　一 、始終把“讀”貫穿在整個教學中。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節課最大的亮點，就是教師善于調動學生的思維和情感，參與到讀中，實現讀和思考的有機結合。在本課教學中，學生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經歷。使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　二、扶放得體。

　　大綱指出“教學中，在教給學生知識的同時，也要教給學生學習的'方法”。教師根據這一教學理念，采取了“先扶后放”的教學方法。在“扶”這個環節，教師以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，而是先抓文章的中心句和重點段進行教學，這樣輕松地突破了教學的重、難點。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。接著，請學生閱讀第二部分重點段，思考：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動 ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個青年尋找幸福的經歷。 在學通弄懂本段的基礎上，老師放手讓學生按照以上方法，合作 學習第一部分。既培養了學生的自學能力，又體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念。

《幸福在哪里》反思14

　　1,以學生的學習為主體,充分地發揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環境.

　　教學過程中師生之間平等,民主.教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯系實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統一.

　　2,注意創設情境給學生提供口語表達的機會,增強表達的自信心.

　　想象三個青年具體所發生的事,自己說說什么是幸福,不光是對課文的理解,同時也是對口語能力的.訓練,因為這些話題有趣味性,貼近生活,學生樂于參與.

　　3,體現了工具性和人文性的統一

　　在抓住重點學習三個青年說的話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的熏陶,感染,感受到語言的優美.4,尊重了學生的性格差異,張揚了學生的個性.學生是獨特的,有個性的人,在讀書,學習時讓學生選擇適合自己喜歡的方式學習,能使學生的個性得到更好的發展.

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