藏在哪里了反思

時間：2024-03-09 19:12:41 好文我要投稿

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藏在哪里了反思

　　在日新月異的現代社會中，我們要在課堂教學中快速成長，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的藏在哪里了反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

藏在哪里了反思

藏在哪里了反思1

　　一、設計思路：

　　在小班的語言講述中，由于幼兒的語言發展特點，對畫面主要內容的完整講述存在困難。于是，本次活動以"捉迷藏"這樣一個游戲為線索，能夠吸引孩子們的目光。在孩子們和動物朋友一起捉迷藏的過程中，我引導幼兒仔細觀察動物的外形特征，讓他們對動物的外形特征有了進一步的了解。在幫助小狐貍尋找朋友的過程中，運用新的講述方法學習完整連貫的講述，體驗其中的樂趣。

　　二、活動目標：

　　1、能用"藏在（躲在）XX地方"的句式大膽、清楚地講述動物朋友躲藏的位置。

　　2、能大膽地講述，體驗講述的樂趣。

　　3、根據已有經驗，大膽表達自己的想法。

　　4、初步理解故事情節，理解故事中語言的重復性特點。

　　三、活動準備：

　　1、教師準備：

　�、判⊥米印⑿∷墒蟆⑿▲喿印⑿÷�、狐貍、大象頭飾。

　　⑵繪本《藏在哪里了》ppt課件。

　　2、幼兒經驗準備：孩子們玩過猜拳、捉迷藏游戲的經驗。

　　四、活動重難點

　　1、重點：通過仔細觀察，了解動物的外形特征，感知整體和部分的關系。

　　2、難點：嘗試運用"……藏在（躲在）……"的句式講述故事內容，遷移到生活中去。

　　五、活動過程：

　　（一）導入教師出示小動物頭飾，激發幼兒興趣。（今天，老師給小朋友帶來許多可愛的小動物頭飾，你們想知道他們是誰嗎？讓幼兒仔細觀察，說說小動物的特點。）（二）出示ppt課件，觀察畫面，點明主題教師：森林里的這些小動物們都來了，他們要玩一個游戲，這個游戲的名字叫捉—迷—藏。

　　（三）談話討論，引起興趣小朋友們，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？來；自、大；考吧；幼、師網；怎么玩呀？（有人藏起來，還要有人找。）（四）欣賞課件，講述故事內容1、誰來藏，誰來找？

　　2、小動物們用了什么辦法？誰輸了？

　　教師：這次輪到小狐貍來找，對朋友們說："你們都藏起來吧，一會兒我來找。"（五）尋找動物朋友1、看，小狐貍先找到了誰？你怎么知道是小兔的呢？（石頭后面有對長長的耳朵）小兔藏在哪里？（鼓勵幼兒把話說完整：小兔藏在石頭后面）2、依次找到其他小動物，（小松鼠藏在大樹后面，小鴨藏在花叢里；大象藏在樹葉里。）3、小朋友真能干，和小狐貍一起已經找到了4個好朋友了，可是還有一個好朋友還沒找到呢？它藏在哪里呀？

　　4、教師：小鹿真聰明！它藏在樹林里，因為它的角長得很像樹枝，所以我們不容易找到它。

　�。┙處熜〗Y小狐貍找到了誰？它們藏在哪里？（幼兒學說××藏在××的.句式）五、活動延伸：

　　小動物捉迷藏的游戲這么好玩，小朋友們想玩這個游戲嗎？回家后和自己的家人一起玩捉迷藏的游戲吧！

　　教學反思：

　　《藏在哪里了》這個色彩鮮艷、富有童趣的繪本很適合小班幼兒的年齡特點，玩是孩子們最喜歡的事情。然而捉迷藏是孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一，整個活動以“藏”為線索，牢牢地吸引住了孩子們的目光，孩子興趣很高。

　　在游戲過程中，我引導幼兒仔細觀察動物顯著的外形特征，并大膽講述動物躲藏的位置，提醒孩子們用完整的語言講述：藏在XX的后面或里面，發展幼兒的觀察力和表達能力，在幫助小狐貍尋找朋友的過程中，自然而然地運用著相關的知識經驗。

藏在哪里了反思2

　　捉迷藏是孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一，繪本《藏在哪里了》就是以捉迷藏這樣的游戲為線索，用來吸引孩子們的目光。

　　故事中，躲藏的小動物們都露出了自己的某個部位，很快就被小狐貍找到了，只有小鹿，狐貍找了半天都沒有找到。通過這樣的形式引導孩子對“隊伍的自我保護能力”有了最初淺的感知，從而積累了新的經驗。

　　在活動的最開始我利用晨間談話的.時間讓孩子們玩了石頭剪刀布的游戲，孩子們也初步掌握了石頭剪刀布的玩法，在繪本教學《藏在哪里了》活動的開始，孩子們對于大象、兔子等常見的動物比較熟悉，對于鹿和松鼠，孩子們不太知道，所以在這個地方，教師進行了強調，并且對動物的特征進行了反復提問，為后來的找，做了一個較好的鋪墊。

　　在整個繪本教學中，孩子們都顯得較為投入，也能夠根據動物的特征，找到動物的藏身點，并用語言進行描述，例如：在石頭的后面，在大樹的后面，在草叢里等等，但是在找小鹿的環節中，雖然有了前期的鋪墊，但是孩子們對于小鹿還是不怎么熟悉，不能夠既快又準確的找出小鹿，所以在這里，我通過回憶的方式，請小朋友再次了解了小鹿的特征，很快，孩子們都紛紛找到了小鹿。在尋找的過程中，充分體驗著捉迷藏所帶來的樂趣。

　　當然在開展這個繪本教學中，也存在著很多的問題：

　　1. 在 ppt 的使用上，還存在一定的問題。由于 ppt 設計的較為復雜，所以在操作過程中，容易發生問題，所以可以把 ppt 簡單化，這樣既避免了使用過程中會出現的問題，也可以方便教師進行操作。

　　2. 對于繪本中出現小鴨這一問題教師沒有提前發現，沒有對于小鴨進行講解，所以使得在找的過程中顯得比較被動，使得幼兒顯得手足無措，教師可以事先將小鴨帶入，或者直接將小鴨這個動物省去。

　　3. 可以讓更多的孩子來說一說，講一講，上來找一找，激發孩子的學習欲望。

　　只有在不斷的反思中，才能獲得更多的繪本教學經驗。

藏在哪里了反思3

　　活動目標

　　1、能根據已有的線索找到相應的動物，提高觀察分析能力。

　　2、愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置。

　　3、喜歡聽故事，樂意與同伴玩捉迷藏游戲。

　　重點難點

　　活動重點：能根據已有的線索找到相應的動物，提高觀察分析能力。

　　活動難點: 愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置。

　　活動準備

　　物質準備：場景布置：石頭、樹、草、花；表演道具：兔子的長耳朵、小鴨了黃腳丫、松鼠的大尾巴、小象的長鼻子、梅花鹿的角； PPT 課件

　　經驗準備：幼兒玩過石頭、剪刀、布的游戲

　　活動過程

　　1、引起興趣，關注故事的`名字

　�。�1）教師介紹故事的名字：今天老師帶來了一個故事，名字叫《藏在哪里了》

　　（2）猜猜故事里的小動物們在玩什么游戲呢？

　　（3）你玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？

　�。�4）教師小結：在森林里，動物朋友們在玩捉迷藏，真有趣。我們跟他們一起玩吧！

　　2、出示 PPT 課件，觀察畫面，講述故事開始部分

　�。�1）有哪些動物朋友在捉迷藏？

　�。�2）教師講述：誰來躲，誰來找呢？小動物們想了一個好辦法——剪刀、石頭、布。最后，小狐貍輸了，它對朋友說：“你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到�！�

　　3、進入場景，參與尋找，講述故事內容

　　（1）引導幼兒在場景中尋找。教師以小狐貍的口吻說：“咦，都躲到哪里去了呢？請寶寶們幫我一起來找吧！”“石頭后面有誰呢？你怎么知道是小兔子呀？小兔躲在哪里了？

　　（2）還有小動物藏在哪里了？你找到了誰？在哪里找到的？（引導幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面，小鴨躲在花叢里，小象躲在草叢里）你是怎么會發現它的？

　　（3）小鹿躲在哪里了呢？小狐貍找了好久都沒找到，你發現了嗎？為什么小狐貍找不到小鹿呢？ 4、完整欣賞故事

　�。�1）教師：小動物們捉迷藏的游戲好玩嗎？我們把這件好玩的事講出來吧！

　�。�2）操作 PPT，講述故事。

　�。�3）提問：有哪些動物朋友來玩捉迷藏的游戲？你記得它們躲在哪里了？

　　5、出示表演道具，分配角色進行表演故事

　�。�1）教師：我們也來玩捉迷藏的游戲吧！

　�。�2）分配角色，其余幼兒做小狐貍，邊找邊講述：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。

　　6、出示繪本，引發幼兒閱讀的欲望

　　活動總結

　　在活動開始，我通過介紹故事的名字來激發幼兒的興趣，接著利用 PP T，讓幼兒看看有哪些小動物來玩捉迷藏的游戲，這一環節通過觀察，孩子對各種動物的外部特征都有了很好的了解，為捉迷藏打下了基礎。在想出玩石頭剪刀布這個辦法后，我通過和幼兒一起玩一玩，讓幼兒參與到這個情境之中，在玩中學習，也為最后和幼兒互動玩捉迷藏鋪墊。在小狐貍輸了要找動物朋友這個環節，狐貍說：我轉過身，你們都躲起來吧，我從 5 開始倒數至1 就來找你們，一定能找到。在這里，我讓孩子們跟著狐貍一起數，游戲化的接觸了倒數，增添了樂趣。

　　在本次教學活動中也存在一些不足，在活動中如果親和力更充足些，那孩子投入的會更深刻，更情緒化。活動也有忽視個別幼兒的現象，沒有兼顧全體幼兒，對于舉手次數很少的以及不舉手的孩子，在以后的教學活動中我應該采取怎樣的方式鼓勵他們參與到活動中來，如何在教學過程中利用語言、表情、肢體等讓自己變得更具感染力，更能調動孩子，這也是我在以后的活動中要調整和反思的地方。

藏在哪里了反思4

　　我班當前的主題是《小兔乖乖》，在主題的開展中，我們發現孩子們都非常喜歡小動物，但是對于動物明顯特征的認識只停留于一些比較熟悉的動物，如小兔子的長耳朵，于是我開展了《藏在哪里了》這節教學活動，讓孩子們進一步觀察，找一找小動物的明顯部位，認識更多的小動物形象，同時，愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置，體驗捉迷藏游戲的快樂。

　　首先，從教學目標達成度而言，我認為還是有很多不足的地方，其中第一條是能根據動物明顯的外形特點找到相應的動物，整個活動下來，大多數孩子能夠根據自己的已有生活經驗找到大多數的動物的明顯外形特征并猜出相應的動物。對于比較陌生的動物，我在引導的時候把控過多，有時一個小朋友把我預想的答案說出來了，我就繼續下去了，有時直接把答案說出來了，有點過于急了，還是要讓孩子有思考的過程。第二條是愿意大膽、清楚地講述動物躲藏的位置，體驗捉迷藏游戲的樂趣。孩子們還是能夠比較清楚地說出“大石頭后面”、“大樹后面”、“草叢里”等方位的詞，但是我對于哪里后面有誰，有時不自覺地變成了自問自答，應該讓孩子們一起來說一說。捉迷藏的.游戲孩子們都很愛玩，都想再玩一次，在這一點上目標的達成度還是可以的。

　　其次，從孩子們活動中的狀態和老師對提問的把握而言，大部分孩子還是比較投入其中的，有一點，我覺得正如鑫鑫所說的，平時在教室里都是舉手發言的，這回的形式是自由發言，可能有的寶寶不適應，所以沒有回答，老師還是需要給予一些動作上的暗示；對于“提問”，我們需要關注的方面很多，詞句、音調的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境等等，所以如何進行提問、以怎樣的方式進行提問，對我來說真的是一門很深的學問。在今天的活動中，根據孩子的回應，我會有無謂的提問出現，在今后的教學中，我要盡量剔除此類提問，把目標放在心里，把握好關鍵性提問；另，當沒有孩子能夠回答出我的問題時，我直接將答案說了出來，還是需要嘗試為幼兒提供階梯和鋪墊。

　　最后，說說自己的不足和需要調整的地方，語速過快應該是我今天比較大的一個問題，過快的語速可能會導致孩子無法跟上我，對于小班的孩子而言，說話一定要放慢，不能急。另外，我的聲音還不夠放開，真的是旁觀者清吧，自己上的時候感覺不到，平時要多多練習，教學中自己也要多注意。除了語速語音外，跟孩子的互動中，適時加入動作輔助，也是我需要調整的部分。讓孩子覺得這個游戲很好玩，首先我們自己也要全情投入到那個情境中，老師先喜歡這個游戲了，孩子們才會喜歡這個游戲。如何在教學過程中利用語言、表情、肢體等讓自己變得更具感染力，更能調動孩子，這也是我要調整和學習的地方。

藏在哪里了反思5

　　捉迷藏是孩子們熟悉和喜愛的游戲，《藏在哪里了》就是以“ 捉迷藏” 這樣一個游戲為線索，吸引孩子們的目光，緊扣著他們的心弦。故事情節簡單、有趣，孩子們在和動物朋友一起捉迷藏的過程中，對動物的外形特征有了進一步的了解。在這個過程中，我引導幼兒仔細觀察動物的外形特征，在幫助小狐貍尋找朋友的過程中，自然而然地運用著相關的知識經驗，體驗閱讀的'樂趣。

　　在活動開始，我通過介紹故事的名字來激發幼兒的興趣，接著利用PPT ，讓幼兒看看有哪些小動物來玩捉迷藏的游戲，這一環節通過觀察，孩子對各種動物的外部特征都有了很好的了解，為捉迷藏打下了基礎。在想出玩石頭剪刀布這個辦法后，我通過和幼兒一起玩一玩，讓幼兒參與到這個情境之中，在玩中學習，也為最后和幼兒互動玩捉迷藏鋪墊。在小狐貍輸了要找動物朋友這個環節，狐貍說：我轉過身，你們都躲起來吧，我從5 開始倒數至1 就來找你們，一定能找到。在這里，我讓孩子們跟著狐貍一起數，游戲化的接觸了倒數，增添了樂趣。

　　在尋找動物的過程中，幼兒先后找到了小兔、小松鼠、小鴨、小象。在我讓他們說說是如何找到動物時，他們有的說 “ 看到了一對長耳朵 ” ，有的說 “ 它的尾巴露出來了 ” 等。在這個環節中，幼兒感受到了 “ 捉迷藏 ” 這個活動的游戲特點，知道藏著就不能露出身體中任何地方。

　　在本次活動中，最后尋找的是小鹿，對于小班部分孩子來講對找到兔子、小松鼠等動物有著明顯特征的動物非常簡單，可以說是一目了然。而小鹿的出現剛好給了一部分孩子難題，他們在尋找的過程中需要仔細的觀察和思考，通過自己的努力，最后終于找到了小鹿。幼兒從從簡單到復雜，從容易到困難中體會到了成功的喜悅！

　　在本次教學活動中也存在一些不足，在活動中如果親和力更充足些，那孩子投入的會更深刻，更情緒化。語速過快應該是也我較大的一個問題，過快的語速可能會導致孩子無法跟上我，對于小班的孩子而言，說話一定要放慢，不能急�；顒右灿泻鲆晜€別幼兒的現象，沒有兼顧全體幼兒，對于舉手次數很少的以及不舉手的孩子，在以后的教學活動中我應該采取怎樣的方式鼓勵他們參與到活動中來，如何在教學過程中利用語言、表情、肢體等讓自己變得更具感染力，更能調動孩子，這也是我在以后的活動中要調整和反思的地方。

藏在哪里了反思6

　　課程分析：

　　由于小班幼兒的語言發展特點，對畫面主要內容的完整表述以及多幅圖連貫講述存在困難。于是開展了此次活動《藏在哪里了》，通過觀察畫面，運用新的講述方法學習完整連貫地講述，以促進幼兒語言思維和邏輯思維能力的發展，實現幼兒自主性和教師引導性有效結合。引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

　　課程目標：

　　1.了解故事中小動物顯著的外形特征，并能根據特征找出相應的動物。

　　2.能用句子“……藏在……(后面|里面)”，描述動物藏的位置，

　　3.體驗捉迷藏游戲的快樂。

　　課程準備1.場景布置：石頭、樹、草、花。

　　2.PPT課件。

　　課程過程

　　一、談話導入，激發興趣

　　1.教師介紹故事的名字：今天老師帶來了一個故事，名字叫《藏在哪里了》。2.猜猜故事里的小動物們在玩什么游戲呢？

　　3.你玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的'？

　　4.教師小結：在森林里，動物朋友們在玩捉迷藏，真有趣。我們跟他們一起玩吧！二、出示PPT課件，觀察畫面，講述故事開始部分

　　1.有哪些動物朋友在捉迷藏？

　　2.教師講述三、進入場景，參與尋找，講述故事內容1.引導幼兒在場景中尋找。教師以小狐貍的口吻說：“咦，都躲到哪里去了呢？請小朋友們幫我一起來找吧！”石頭后面有誰呢？你怎么知道是小兔子呀？小兔躲在哪里了？2.還有小動物藏在哪里了？你找到了誰？在哪里找到的？（引導幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面，小鴨躲在花叢里，大象躲在草叢里）你是怎么會發現它的？

　　3.小鹿躲在哪里了呢？小狐貍找了好久都沒找到，你發現了嗎？為什么小狐貍找不到小鹿呢？（小結：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當成樹枝，所以找不到它。）四、游戲：捉迷藏1.教師：我們也來玩捉迷藏的游戲吧！

　　2.讓幼兒根據場景（石頭、大樹、花叢、草叢）自己找地方躲起來。

　　課程反思

　　在本次教學活動中存在的不足，在活動中如果我的親和力更充足些，那孩子投入的會更深刻，更情緒化。活動有忽視個別幼兒的現象，沒有兼顧全體幼兒，對于舉手次數很少的以及不舉手的孩子，在以后的教學活動中我應該采取怎樣的方式鼓勵他們參與到活動中來，如何在教學過程中利用語言、表情、肢體等讓自己變得更具感染力，更能調動孩子，這也是我在以后的活動中要調整和反思的地方。

藏在哪里了反思7

　　活動目標：

　　1、仔細觀察圖片，尋找動物，了解角色的顯著外形特征。

　　2、大膽地講述動物朋友躲藏的位置，在故事情景中感知方位。

　　3、學者遵守游戲規則，體驗游戲的快樂；學會共同游戲，共同生活。

　　4、領會故事蘊含的寓意和哲理。

　　5、樂意參與表演，大膽學說角色對話。

　　活動過程：

　　1、引起興趣、關注故事的名字。

　�。�1）、猜猜故事里的.小動物們在玩什么游戲？

　　（2）、你玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？

　　小結：森林里，動物朋友們在玩捉迷藏，真有趣。我們跟他們一起玩吧！

　　2、觀察圖片，講述故事內容。

　　（1）、出示內頁封面，觀察討論。

　　有哪些動物朋友在捉迷藏？

　　誰來躲，誰來找呢？看，小動物們想了個什么辦法解決問題？

　　小結：小動物們真聰明，用猜拳的辦法來分工，小狐貍輸了，它對朋友們說：“你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到�！�

　　（2）、尋找動物朋友

　　段一：看小狐貍找到誰了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。）

　　片段二、三、四：小狐貍還找到誰了？在哪里找到的？（引導幼兒完整講述：小兔躲在大石頭后面，小松鼠躲在大樹后面；小鴨躲在花叢里；小象躲在草叢里。）

　　片段五： A 小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰沒有被小狐貍找到？

　　B小鹿躲到哪兒去了？你們幫小狐貍找找。

　　C你發現小鹿躲在哪里？

　　D為什么小狐貍找不到小鹿呢？（追問：小鹿躲在哪兒？它的角露也出來了，為什么大家沒有發現呢？小動物們把鹿角當成什么了？）

　　小結：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當成樹枝，所以找不到它！

　　3、完整欣賞故事，拓展延伸。

　　朋友們都被小狐貍找到了。你還記得它們都躲在哪里嗎？

　　教師完整講述故事。

　　做游戲：捉迷藏。

　　教學反思：

　　首先我這節課符合小班孩子的年齡及認知特點，采用了多元化，科學的教學方法，學習過程中孩子積極性很高，很快樂，輕松地完成了教學目標。同時我在設計課時嚴格遵循《綱要》、《指南》的要求，注意領域間的互相滲透與整合，領域的整合有側重點，如：本節課語言領域占主導。并富有挑戰性，而且各個領域間的內容適度，在本節課的設計過程中，我注重對孩子學習方法的培養，培養孩子快樂中要有挑戰，挑戰適度，孩子快樂的學，教師有效的教。當然還有許多不足之處有待提高，如：教具的制作小，語言的藝術性，個別幼兒活動不積極參與如：毛毛小朋友今天上課不積極參與，原因主要是孩子的身體不舒服，另貝貝性格比較內向不喜歡和小朋友交流游戲，一個人躲在角落里等等。這就是孩子的個體差異，在今后的教學中我們會反復訓練并多關注這些孩子，找出原因，還孩子一個快樂輕松地童年。希望今后有關部門多給我們一線的老師提供這樣的學習機會，同時感謝各位老師的辛苦講授，祝：教師節快樂！

藏在哪里了反思8

　　《藏在哪里了》是一個很有趣的繪本，在讓幼兒欣賞故事的同時，能根據動物的顯著外形特點找到相應的動物，并鼓勵幼兒用語言講述動物躲藏的位置，最后在以捉迷藏的游戲結束本活動。

　　這個色彩鮮艷、富有童趣的繪本很適合小班幼兒的年齡特點，整個活動以“藏”為線索，牢牢地吸引住了孩子們的'目光。通過欣賞故事，引導幼兒在幫助狐貍尋找朋友的過程中，仔細觀察動物顯著的外形特征，在活動中不斷重復鞏固動物所躲藏的正確位置，有助于小班孩子掌握相應的方位介詞和大膽講述，讓他們在快樂的閱讀、快樂的學習！

　　在想出玩石頭剪刀布這個辦法后，我通過和幼兒一起玩一玩，讓幼兒參與到這個情境之中，在玩中學習，也為最后和幼兒互動玩捉迷藏鋪墊。在小狐貍輸了要找動物朋友這個環節，狐貍說：“我轉過身，你們都躲起來吧，我倒計時數到5就來找你們了，一定能找到。在這里，我讓幼兒跟著小狐貍一起數，游戲化的接觸了倒數，增添樂趣。

　　在活動中，還存在著一些不足，我班孩子思維很活躍，打個比方，我班孩子“將“小鴨”認做“小雞”，我就直接告訴他們尖尖嘴的是小雞，這個扁扁嘴的是小鴨，將他們生硬地轉移到我的思維上，以至于后面找小鴨時有的孩子還說是小雞，在這里，我就可以引導他們說說哪里像小雞，小雞的典型特征等。后面當我問幼兒：動物朋友們誰來找，誰來藏？我應該多給幼兒一些時間思考，可以拋給他們一個思維發散型的問題“該怎么辦呢”，請幼兒自己開動腦筋，發揮想象，幫助小動物們解決這個問題。

　　最后的游戲“捉迷藏”環節是幼兒比較感興趣的，在孩子們玩得致興的時候結尾有些遺憾，一是因為個別幼兒被我找到，在不斷揭露別的幼兒，二是因為藏好了的幼兒體驗游戲勝利的樂趣。

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