主題教學(xué)實(shí)錄:離別詩(shī)

主題教學(xué)實(shí)錄:離別詩(shī)1

　　上課時(shí)間：20xx年12月2日星期三下午第6節(jié)

　　上課地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)樓5樓第9多媒體教室

　　（課前板書(shū)兩個(gè)標(biāo)題：《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》）

　　老師：翻開(kāi)166面。我們今天要學(xué)習(xí)兩首詩(shī)《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》。請(qǐng)一位同學(xué)把第一首《淮上與友人別》讀一遍。

　　一學(xué)生讀，較平淡。

　　老師：再請(qǐng)一位同學(xué)把第二首《送杜少府之任蜀州》讀一遍。

　　另一學(xué)生讀，稍好一點(diǎn)。

　　老師：這兩首詩(shī)所講的內(nèi)容有沒(méi)有什么共同之處？

　　學(xué)生（舉手）：這兩首都是送別詩(shī)。

　　老師：從詩(shī)歌的哪些地方可以看出是寫(xiě)送別的呢？《淮上與友人別》這一首？

　　學(xué)生：標(biāo)題有一個(gè)字——?jiǎng)e。

　　老師：還有沒(méi)有？

　　學(xué)生：……

　　老師：下一首《送杜少府之任蜀州》呢？（有哪些地方告訴我們是送別詩(shī)呢？）

　　學(xué)生：標(biāo)題中有一個(gè)“送”字，詩(shī)中“與君離別意”。

　　老師：說(shuō)得好，請(qǐng)坐。這些信息都告訴我們，這兩首詩(shī)都是送別詩(shī)。送別詩(shī)，它是古詩(shī)中很重要的一類(lèi)，數(shù)量很多，而且寫(xiě)得很好。中國(guó)古代為什么有那么多的送別詩(shī)呢？那都是因?yàn)楣糯�文人有種特殊的學(xué)生存狀態(tài)，叫“宦游”。（板書(shū)：宦游）《送杜少府之任蜀州》里就有這樣的一句話(huà)，“同是宦游人”，那么什么是“宦游”呢？（出示幻燈片1介紹）宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。“宦游”現(xiàn)象由來(lái)已久。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，孔子就曾經(jīng)帶著弟子周游列國(guó)，游說(shuō)諸侯，希望得到任用。漢朝以后，讀書(shū)人要求得一份官職，一般要外出，去游歷大川名山，或者去拜訪(fǎng)當(dāng)時(shí)聞名的經(jīng)老師大儒，或者是到京城求顯貴幫他們推薦，這樣就往往要拋下自己的父母妻子孩子，幾年幾十年都回不了家。那些已經(jīng)當(dāng)官的，也時(shí)常需要到外地做官，或者是犯了錯(cuò)誤遭到貶謫，到偏僻荒涼的地方去做官。“宦游”現(xiàn)象造就了中國(guó)的送別詩(shī)文化，它們共同的情感特點(diǎn)是哀怨凄苦。為什么這么哀怨？因?yàn)殡x別就意味著將學(xué)生命交付于茫茫未知的未來(lái)。為什么這么凄苦？離別就意味著遠(yuǎn)離親朋好友，漂泊異鄉(xiāng)。

　　老師：（按出下一張有地圖的幻燈片）現(xiàn)在我們來(lái)看看，他們的好朋友，甚至他們自己，要漂泊到哪里去呢？我們先來(lái)看第一首《淮上與友人別》。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們，他們要去哪里？

　　學(xué)生：“君向?yàn)t湘我向秦”。

　　老師：這句話(huà)的意思是說(shuō)——

　　學(xué)生：你要去瀟湘而我要前往秦地。

　　老師：句中“瀟湘”和“秦”分別指哪里？

　　學(xué)生：……

　　老師：看注釋5和注釋6。

　　學(xué)生：瀟湘，是在今天的湖南一帶。秦，注釋6告訴我們，秦指的是當(dāng)時(shí)的都城長(zhǎng)安。

　　（幻燈片2：老師點(diǎn)擊，上出現(xiàn)“瀟湘……”“秦地……”）

　　老師：對(duì)了，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這邊和這邊就是詩(shī)中所說(shuō)的“瀟湘”和“秦”，他們之間有千山萬(wàn)水相隔。（走過(guò)去指著黑板上寫(xiě)的《送杜少府之任蜀州》這個(gè)標(biāo)題）接下來(lái)看第二首《送杜少府之任蜀州》，王勃要送友人杜少府去哪里呢？

　　學(xué)生：……

　　老師：注意這首詩(shī)歌的標(biāo)題。

　　學(xué)生：蜀州。

　　老師：蜀，是四川的簡(jiǎn)稱(chēng)。蜀州，就是指四川。詩(shī)里還有另一個(gè)詞也是代指四川的，你知道是什么嗎？

　　學(xué)生：……

　　老師：看注釋9。

　　學(xué)生：五津。

　　老師：為什么？

　　學(xué)生：因?yàn)槲褰蚴轻航�上的五個(gè)大渡口，這五個(gè)大渡口都位于四川，因此五津代指四川。

　　老師：（老師再點(diǎn)幻燈片2，上出現(xiàn)“五津……”）蜀州，詩(shī)里說(shuō)是“五津”，是好友要去的地方。詩(shī)中有沒(méi)有提到王勃自己要到哪里去？

　　學(xué)生：沒(méi)有。

　　老師：沒(méi)有。他很可能不用離開(kāi)。那么詩(shī)人王勃是在哪里送別友人的，詩(shī)中有沒(méi)有告訴我們？

　　學(xué)生：……

　　老師：詩(shī)歌的第一句話(huà)就說(shuō)“城闕輔三秦”，里面提到了一個(gè)具體地點(diǎn)是，“三秦”，就是王勃的送別地點(diǎn)。三秦，是指？

　　學(xué)生：長(zhǎng)安周?chē)�的關(guān)中地區(qū)。

　　老師：也是長(zhǎng)安附近。讓我們看看地圖吧。這邊土黃色的，是秦嶺和大巴山。這幾條深綠色的、彎彎曲曲的，都是河流。我們可以想象，從秦地到瀟湘或者是從秦地到五津，一路都要——

　　學(xué)生：跋山涉水。

　　老師：我們可以發(fā)現(xiàn)，一路都要跋山涉水，十分艱難。如果用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——陸路騎馬，水路乘船，也至少要走上幾個(gè)月的時(shí)間。古人有一個(gè)詞叫“學(xué)生離死別”，對(duì)他們來(lái)講，一分手就幾乎不可能再見(jiàn)面了。那么，在這樣的背景下，兩人分別的時(shí)候，他們的心情又是怎樣的呢？我們先來(lái)看第一首《淮上與友人別》。先把這首詩(shī)讀一遍。

　　學(xué)生讀。

　　老師：哪位同學(xué)來(lái)講一講這首詩(shī)歌的大意。

　　學(xué)生：……

　　老師：別緊張，自己怎么理解的，你就怎么說(shuō)。

　　學(xué)生疙疙瘩瘩地把意思講出來(lái)了。

　　老師：請(qǐng)坐。同學(xué)們能在這首詩(shī)中找到一詞，來(lái)概括詩(shī)人“與友人別”時(shí)候的心情嗎？

　　學(xué)生：愁

　　老師：愁用了一個(gè)“殺”來(lái)修飾，意思就是說(shuō)——

　　學(xué)生：特別厲害。

　　老師（老師板書(shū)：情：愁殺）：對(duì)。“殺”是程度很深的意思。所以，“愁殺”就是非常擔(dān)心，非常憂(yōu)傷的意思，非常痛苦，非常難受。

　　老師：說(shuō)得很好。你能不能把這句讀出憂(yōu)愁的感情出來(lái)？

　　（學(xué)生讀“楊花愁殺渡江人”）

　　老師（強(qiáng)調(diào)）：非常地痛苦呀。范讀：楊花愁殺渡江人！你再讀一遍。

　　學(xué)生：楊花愁殺渡江人！

　　老師：我們大家一起來(lái)體會(huì)這種離別的痛苦。“楊花愁殺渡江人”——

　　（學(xué)生齊讀“楊花愁殺渡江人”。）

　　老師：那么詩(shī)人又是怎樣來(lái)渲染這種濃濃的憂(yōu)傷的呢？你注意到這首詩(shī)里面的景物了嗎？是什么樣的景物激起他們離別的傷感？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)出來(lái)。（教老師巡視），老師可提示：詩(shī)人鄭谷在揚(yáng)子江頭首先看到了什么？

　　學(xué)生：揚(yáng)子江、楊柳、楊花、風(fēng)笛、離亭。

　　老師：揚(yáng)子江，也是一景，但在這首詩(shī)里是送別地點(diǎn)，我們就找其他更有特點(diǎn)的景物。（板書(shū)：景：楊柳、楊花、風(fēng)笛）

　　老師：那我們先來(lái)看楊柳和楊花吧。對(duì)于楊柳和楊花，誰(shuí)知道，來(lái)談?wù)劊?/p>

　　學(xué)生（比劃）楊柳是這樣的。

　　老師（點(diǎn)擊幻燈片）：你看這是楊柳嗎？

　　學(xué)生：不是。

　　老師：（點(diǎn)擊幻燈片）這是楊柳嗎？

　　學(xué)生：是的。

　　老師：（指幻燈片）你看，楊柳的枝條又細(xì)又軟，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，它可以隨風(fēng)飄拂。這景觀是十分動(dòng)人的。楊花是什么？

　　學(xué)生：柳絮。

　　老師：楊花就是柳絮。圖上看不到，因?yàn)榱�絮很�?xì)，很輕，能像雪花一樣地在空中飛舞。揚(yáng)子江頭楊柳春，春天的楊柳和柳絮啊，你們能不能想象一下，是怎樣的景色呢？

　　學(xué)生：……

　　老師：楊柳到了春天，長(zhǎng)得怎樣？（請(qǐng)一學(xué)生回答）

　　學(xué)生：長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。

　　老師：（引導(dǎo)）：長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，他那成千上萬(wàn)條柔軟細(xì)長(zhǎng)的柳絲啊，風(fēng)吹過(guò)來(lái)會(huì)怎么樣？

　　學(xué)生：隨風(fēng)飄拂。

　　老師：千萬(wàn)縷嫩綠的、柔軟的、細(xì)長(zhǎng)的柳絲隨風(fēng)搖曳，有的拖在岸上，有的飄在水里，婀娜多姿，姿態(tài)優(yōu)美，情意綿綿。枝頭潔白的柳絮像雪花一樣在空中飛舞，無(wú)聲地落在地上和小溪水面上。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)把第一句讀一下，讓我們感受到，春天的楊柳是多么的美。

　　學(xué)生讀，老師帶讀第一句。

　　老師：請(qǐng)你再讀一次，把這讓人陶醉的迷人春景展現(xiàn)在大家面前。

　　學(xué)生再讀：揚(yáng)子江頭楊柳春。

　　老師：謝謝你啊。如果我們用一個(gè)字來(lái)形容我們對(duì)春天的楊柳楊花的印象的話(huà)，那就是——

　　學(xué)生：美。

　　老師：可是在這樣的春光美景，在離別人的心中并不能引起歡快。詩(shī)人和朋友內(nèi)心感受到的只是——

　　學(xué)生1：愁

　　學(xué)生2：憂(yōu)傷、痛苦。

　　老師：既然再美的春光也無(wú)法使他們快樂(lè)起來(lái)。那么詩(shī)人為什么要在這里描寫(xiě)那明媚的春光呢？

　　學(xué)生：……

　　老師：這就是對(duì)比反襯手法，比如《紅樓夢(mèng)》里面寫(xiě)到賈寶玉和薛寶釵結(jié)婚的時(shí)候，非常熱鬧，可是，旁邊的林黛玉卻凄涼地走到了她學(xué)生命的盡頭。作者正是用結(jié)婚時(shí)的熱鬧來(lái)反襯林黛玉的死，使林黛玉的死更顯凄涼。古代有一條這樣的文學(xué)理論（點(diǎn)擊幻燈片）：以樂(lè)景寫(xiě)哀，倍見(jiàn)其哀。（反襯作用）

　　老師：同樣的道理，詩(shī)人鄭谷在這里描寫(xiě)那明媚的春光，起到什么作用啊？

　　學(xué)生：反襯自己離別的痛苦。

　　老師：對(duì)。而這份痛苦有多深，就說(shuō)明他與朋友之間的友情——

　　學(xué)生：就說(shuō)明這份友情有多深。

　　老師：很多送別詩(shī)里面也有楊柳。我們來(lái)看看這幾首送別詩(shī)，有沒(méi)有學(xué)過(guò)的？（點(diǎn)擊幻燈片）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　——唐王維《送元二使安西》

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　——宋柳永《雨霖鈴》

　　楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。楊柳折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸。

　　——（隋·無(wú)名氏《寒食》）

　　老師：送別詩(shī)為什么喜歡提到“楊柳”呢？老老師查到這樣的資料：（點(diǎn)擊幻燈片）

　　從漢代起，人們就喜歡折柳送別，寓意有三：

　　1、柳樹(shù)速長(zhǎng)，折它送友意味著無(wú)論朋友漂泊何方都能枝繁葉茂，

　　2、纖柔細(xì)軟的柳絲象征著情意綿綿；

　　3、柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”之意。

　　楊柳是送別詩(shī)中經(jīng)常被提到的一個(gè)意象。

　　老師：來(lái)看第三句，還寫(xiě)到哪些景物呢？

　　學(xué)生：風(fēng)笛，離亭。

　　老師：風(fēng)笛？

　　學(xué)生：風(fēng)笛。

　　老師：看注釋。“風(fēng)笛”是什么意思？

　　學(xué)生：風(fēng)中傳來(lái)的笛聲。

　　老師：所以是——

　　學(xué)生1（仍不理解）：風(fēng)笛

　　學(xué)生2：笛聲……

　　老師：笛聲、離亭對(duì)于笛聲和離亭，老老師這邊有幻燈片，同學(xué)了解一下。（點(diǎn)擊幻燈片）

　　老師：同學(xué)看注釋?zhuān)?），離亭就是驛亭。驛亭是古人在離城比較遠(yuǎn)的地方建的'供行人休息的亭子。古人往往在驛亭舉行告別宴會(huì)送別，所以稱(chēng)“離亭”。宴會(huì)上，把酒相送，席間往往用笛子吹奏象征著別離的《折楊柳》曲子。（點(diǎn)擊幻燈片）出現(xiàn)笛曲。

　　老師：笛聲凄清怨慕，隨風(fēng)遠(yuǎn)揚(yáng)，依依裊裊，好象正傾訴著彼此離別的痛苦。笛曲和離亭都是送別的象征，都是離愁別緒的化身。兩人正處于離別的感傷之中的時(shí)候，他們突然發(fā)現(xiàn)，分手的時(shí)刻到了。詩(shī)中哪個(gè)字告訴他們這一點(diǎn)？

　　學(xué)生：晚。

　　老師：天色已晚，不得不分手了。你設(shè)想一下，這時(shí)候他們心里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？

　　學(xué)生1：無(wú)奈。

　　學(xué)生2：凄涼。

　　老師：是啊，“君向?yàn)t湘我向秦”。讀——“君向?yàn)t湘我向秦”。

　　學(xué)生讀：君向?yàn)t湘我向秦

　　老師：有一個(gè)詞叫“學(xué)生離死別”，曾經(jīng)的話(huà)語(yǔ)還縈繞在耳旁，曾經(jīng)的歡聲笑語(yǔ)還不曾遺忘，轉(zhuǎn)眼之間就要成為悲傷……大家齊讀——君向?yàn)t湘我向秦。

　　學(xué)生讀：君向?yàn)t湘我向秦。

　　老師：所有所有的話(huà)語(yǔ)，深埋在你我的心里；所有所有的場(chǎng)景，都只留下殘破的回憶。這一分開(kāi)，不知還要多少年才能再相聚。讀：君向?yàn)t湘我向秦！

　　學(xué)生讀：君向?yàn)t湘我向秦。

　　老師：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)光無(wú)故人”，請(qǐng)?jiān)俸纫槐�酒吧，沒(méi)有老朋友的陪伴，未來(lái)的日子里，你自己要多加珍重啊！讀！

　　學(xué)生讀：君向?yàn)t湘我向秦。

　　老師：“君向?yàn)t湘我向秦”，這句詩(shī)包含了多少?zèng)]有說(shuō)出口的言語(yǔ)啊！感傷的送別，凄涼的送別。這樣的傷感，這樣的凄涼，使得這首詩(shī)歌顯現(xiàn)出哀婉的風(fēng)格。（板書(shū)：哀婉）

　　老師：而鄭谷與友人深厚的情誼就從這份傷感中體現(xiàn)了出來(lái)。

　　老師：學(xué)完這第一首，我們?cè)賮?lái)看另外一首《送杜少府之任蜀州》，王勃對(duì)友人的深情又體現(xiàn)在哪里呢？我們先把它讀一遍。“城闕輔三秦，……”

　　學(xué)生齊讀。

　　老師：《淮上與友人別》主要是借景物來(lái)抒發(fā)情感的，寓情于景，情景交融。我們看《送杜少府之任蜀州》有沒(méi)有景物描寫(xiě)呢？它有哪些句子是寫(xiě)景的？

　　學(xué)生：城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。

　　老師：只有首聯(lián)兩句話(huà)是寫(xiě)景的。三秦和五津我們知道，是地點(diǎn)，不是景物。那么，景物就是——

　　學(xué)生：城闕和風(fēng)煙。

　　老師板書(shū)：景：城闕風(fēng)煙

　　老師：“城闕”是什么意思？

　　學(xué)生：城墻和宮殿。

　　老師：注釋里面還說(shuō)：“指當(dāng)時(shí)的都城長(zhǎng)安”，為什么指長(zhǎng)安呢？

　　學(xué)生：因?yàn)椋�長(zhǎng)安有很多的宮殿，有高大的城墻。

　　老師：是呀，長(zhǎng)安是唐朝的首都，有很多的宮殿，有高大的城墻。氣勢(shì)雄偉，多么壯觀啊。而友人要去的地方五津，遙望過(guò)去，看到了什么？

　　學(xué)生：風(fēng)煙

　　老師：城闕和風(fēng)煙放在一起，給我們什么樣的感覺(jué)？

　　學(xué)生：……

　　老師：王勃看到好友要去的地方彌漫著蒼茫的“風(fēng)煙”，心中可能會(huì)覺(jué)得怎樣？

　　學(xué)生：不舍。

　　老師：那詩(shī)人是怎樣處理這種離別的不舍呢？他是不是陪著杜少府大哭一場(chǎng)呢？

　　學(xué)生：沒(méi)有。

　　老師：那他做什么或者說(shuō)了什么呢？

　　學(xué)生：他說(shuō)了一些安慰的話(huà)。

　　老師：哪位同學(xué)起來(lái)，把這些勸慰的話(huà)讀出來(lái)？

　　學(xué)生：與君離別意，同是宦游人。

　　老師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　學(xué)生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　老師：對(duì)，這幾句都是詩(shī)人安慰的話(huà)，我們用自己的話(huà)給他翻譯一遍吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　學(xué)生：我和你都是離鄉(xiāng)遠(yuǎn)游以求仕宦的人，你去蜀州，我留長(zhǎng)安，去和留雖有不同，但此刻的惜別之意卻是一樣的啊！四海之內(nèi)只要有了知己，不管遠(yuǎn)在天涯海角，都像在一起。請(qǐng)別在分手的歧路上，傷心地痛哭；像多情的少年男女，彼此淚落沾衣。

　　老師：怎么理解頷聯(lián)中的“同”字？（板書(shū)于黑板一旁：同）

　　老師：王勃為什么要強(qiáng)調(diào)“同是宦游人”？（叫一學(xué)生）

　　學(xué)生：表示自己與對(duì)方處境一樣，能體會(huì)到對(duì)方的感受。

　　老師：目的就是讓對(duì)方知道還有人能夠理解他，讓對(duì)方的感受好一點(diǎn)。“同是宦游人”，都是離鄉(xiāng)在外作官的人，難免要分別的。既然這樣，干脆就帶著平和的心態(tài)上路吧！你覺(jué)得杜少府聽(tīng)了這句話(huà)以后，心里會(huì)好受一些嗎？（問(wèn)大家）

　　學(xué)生：會(huì)。老師：讓我們一起來(lái)勸慰即將遠(yuǎn)行的杜少府——與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　學(xué)生跟讀：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　老師(指一學(xué)生)：你起來(lái)讀一遍。

　　學(xué)生：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在岐路，兒女共沾巾。

　　老師（問(wèn)該學(xué)生）：王勃安慰勉勵(lì)他朋友的這幾句話(huà)，你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)得最出色？

　　學(xué)生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　老師（問(wèn)該學(xué)生）：這句話(huà)為什么寫(xiě)得好，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

　　學(xué)生：……

　　老師（問(wèn)該學(xué)生）：海內(nèi)、天涯（板書(shū)：海內(nèi)、天涯），看到這幾個(gè)字，你有怎樣的感覺(jué)？

　　學(xué)生：……

　　老師：請(qǐng)坐。我們先來(lái)理解一下，海內(nèi)、天涯都是什么意思？（點(diǎn)擊幻燈片）

　　海內(nèi)：指中國(guó)國(guó)境之內(nèi)。“海內(nèi)之地，方千里者九。”——《孟子·梁惠王下》古代傳說(shuō)我國(guó)疆土四面環(huán)海，故稱(chēng)中國(guó)國(guó)境之內(nèi)為海內(nèi)。

　　天涯：比喻偏遠(yuǎn)的地方或相隔很遠(yuǎn)的地方。“天涯藐藐，地角悠悠。”——《武皇帝作相時(shí)與嶺南酋豪書(shū)》天涯，比喻偏遠(yuǎn)的地方或相隔很遠(yuǎn)。涯：水邊。

　　老師：這兩個(gè)詞所提到的范圍怎么樣？

　　學(xué)生：廣闊。

　　老師：范圍非常廣闊。我們的目光從自己身邊這樣小的范圍，一下子被拉向了整個(gè)中國(guó)，甚至更遠(yuǎn)的地方。我們的情感受到震撼。范圍是這樣的廣闊，可是后面他又說(shuō)“若比鄰”（老師板書(shū)：比鄰），“比鄰”是什么意思？

　　學(xué)生：象鄰居一樣。

　　老師：看注釋?zhuān)?/p>

　　學(xué)生：鄰居

　　老師：這范圍怎么樣？

　　學(xué)生：小（近、窄）

　　老師：好象鄰居一樣，就住在隔壁。這是心理上的距離。心理上的距離非常短。現(xiàn)實(shí)距離的長(zhǎng)怎么才能變成心理距離的短呢？

　　學(xué)生：存知己。

　　老師：“存知己”，是什么意思？

　　學(xué)生：就是心中有知己。

　　老師：只要心中有了知心的朋友，心理距離就短了，就不怕現(xiàn)實(shí)距離長(zhǎng)了。（點(diǎn)擊幻燈片）我們一起把上面這段話(huà)讀一遍吧。

　　學(xué)生齊讀：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”為什么能強(qiáng)烈地打動(dòng)人的情感？“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，讓距離拉近了，讓世界變小了，讓眼睛變亮了，讓視野變開(kāi)闊了，說(shuō)明知心的朋友息息相通，即使遠(yuǎn)在天涯，也會(huì)覺(jué)得像近鄰一樣。別離之苦本是文人墨客筆下的永恒主題，而它一反別離的愁怨，充滿(mǎn)豪邁的氣概，洋溢著昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。

　　老師：王勃確實(shí)有豪情，一千多年前就說(shuō)出這么“酷”的道別語(yǔ)言——那可是個(gè)一分手就幾乎等于死別的年代。對(duì)于絕大多數(shù)人要“兒女共沾巾”的事，居然如此想得樂(lè)觀，他的胸襟簡(jiǎn)直比“海內(nèi)”“天涯”還要大。這兩句詩(shī)充滿(mǎn)豪邁的氣概，洋溢著昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，讀這兩句詩(shī)的時(shí)候，就要把這種情感讀出來(lái)。下面我們把這兩句詩(shī)讀一遍。

　　學(xué)生（齊）：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　老師（帶讀）：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。再讀。

　　學(xué)生（齊）：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

　　老師：正是因?yàn)橛辛诉@兩句，使得整首詩(shī)都體現(xiàn)出豪壯、昂揚(yáng)的情感，顯得特別的開(kāi)朗、超脫。（板書(shū)：情：豪壯、昂揚(yáng)、開(kāi)朗超脫）

　　老師：這首詩(shī)歌的風(fēng)格總體上是昂揚(yáng)的，而不是哀婉的。（老師板書(shū)：昂揚(yáng)）

　　老師：我們把整首詩(shī)齊讀一下。

　　學(xué)生齊讀：送杜少府之任蜀州 王勃 城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在岐路，兒女共沾巾。

　　老師：王勃用開(kāi)朗、超脫的情懷深深感染了好友杜少府。設(shè)想你是杜少府，你現(xiàn)在聽(tīng)了王勃的這些話(huà)，你的心情會(huì)怎么樣？（提問(wèn)一同學(xué)）

　　學(xué)生1：……

　　學(xué)生2：比較有自信……

　　老師：這兩首詩(shī)同樣是送別詩(shī)，可是一首表達(dá)的是令人肝腸寸斷的痛，里面只有漣漣的淚水和無(wú)盡的哀傷，另一首卻在寬慰好朋友的同時(shí)，洋溢著積極樂(lè)觀的青春氣息，充滿(mǎn)希望和夢(mèng)想。真是一樣送別兩樣情啊。當(dāng)這兩首送別詩(shī)同時(shí)出現(xiàn)在我們的面前，對(duì)比一下里面不同的情感，你又有何感受？你有什么想法？

　　學(xué)生1：……

　　學(xué)生2（在座位上低聲）王勃的性格開(kāi)朗堅(jiān)強(qiáng)……

　　老師：現(xiàn)代社會(huì)與好朋友分別，要再見(jiàn)面是比較容易的。可以打電話(huà)聽(tīng)到對(duì)方的聲音，也可以在網(wǎng)上見(jiàn)面。但是在學(xué)生活中我們有時(shí)也會(huì)遇到其他一些不如意的事情，該怎么處理呢？相信同學(xué)自己心中已經(jīng)有答案了。最后，我們來(lái)欣賞一首蘇格蘭民歌《友誼地久天長(zhǎng)》，這首歌也是講好友離別的，歌曲中認(rèn)為只要用心去經(jīng)營(yíng)，時(shí)間不能淡忘友誼，距離不能松開(kāi)真情。我們一起來(lái)欣賞。（老師點(diǎn)擊“友誼地久天長(zhǎng)”的歌曲視頻）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：送別詩(shī)

　　《淮上與友人別》《送杜少府之任蜀州》

　　鄭谷哀婉王勃昂揚(yáng)

　　景：楊柳楊花笛離亭景：城闕風(fēng)煙

　　情：愁（或“愁殺”）情：豪壯、昂揚(yáng)、開(kāi)朗超脫。

主題教學(xué)實(shí)錄:離別詩(shī)2

　　上課時(shí)間：xxxx年12月2日星期三下午第6節(jié)

　　上課地點(diǎn)：實(shí)訓(xùn)樓5樓第9多媒體教室

　　師：翻開(kāi)166面。我們今天要學(xué)習(xí)兩首詩(shī)《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》。請(qǐng)一位同學(xué)把第一首《淮上與友人別》讀一遍。

　　一生讀，較平淡。

　　師：再請(qǐng)一位同學(xué)把第二首《送杜少府之任蜀州》讀一遍。

　　另一生讀，稍好一點(diǎn)。

　　師：這兩首詩(shī)所講的內(nèi)容有沒(méi)有什么共同之處？

　　生（舉手）：這兩首都是送別詩(shī)。

　　師：從詩(shī)歌的哪些地方可以看出是寫(xiě)送別的呢？《淮上與友人別》這一首？

　　生：標(biāo)題有一個(gè)字——?jiǎng)e。

　　師：還有沒(méi)有？

　　生：……

　　師：下一首《送杜少府之任蜀州》呢？（有哪些地方告訴我們是送別詩(shī)呢？）

　　生：標(biāo)題中有一個(gè)“送”字，詩(shī)中“與君離別意”。

　　師：說(shuō)得好，請(qǐng)坐。這些信息都告訴我們，這兩首詩(shī)都是送別詩(shī)。送別詩(shī)，它是古詩(shī)中很重要的一類(lèi)，數(shù)量很多，而且寫(xiě)得很好。中國(guó)古代為什么有那么多的送別詩(shī)呢？那都是因?yàn)楣糯�文人有種特殊的生存狀態(tài)，叫“宦游”。（板書(shū)：宦游）《送杜少府之任蜀州》里就有這樣的一句話(huà)，“同是宦游人”，那么什么是“宦游”呢？（出示幻燈片1介紹）宦，做官入仕。宦游指封建文人外出求官或做官。“宦游”現(xiàn)象由來(lái)已久。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，孔子就曾經(jīng)帶著弟子周游列國(guó)，游說(shuō)諸侯，希望得到任用。漢朝以后，讀書(shū)人要求得一份官職，一般要外出，去游歷大川名山，或者去拜訪(fǎng)當(dāng)時(shí)聞名的經(jīng)師大儒，或者是到京城求顯貴幫他們推薦，這樣就往往要拋下自己的父母妻子孩子，幾年幾十年都回不了家。那些已經(jīng)當(dāng)官的，也時(shí)常需要到外地做官，或者是犯了錯(cuò)誤遭到貶謫，到偏僻荒涼的地方去做官。“宦游”現(xiàn)象造就了中國(guó)的送別詩(shī)文化，它們共同的情感特點(diǎn)是哀怨凄苦。為什么這么哀怨？因?yàn)殡x別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來(lái)。為什么這么凄苦？離別就意味著遠(yuǎn)離親朋好友，漂泊異鄉(xiāng)。

　　師：（按出下一張有地圖的幻燈片）現(xiàn)在我們來(lái)看看，他們的好朋友，甚至他們自己，要漂泊到哪里去呢？我們先來(lái)看第一首《淮上與友人別》。哪個(gè)詩(shī)句告訴我們，他們要去哪里？

　　生：“君向?yàn)t湘我向秦”。

　　師：這句話(huà)的意思是說(shuō)——

　　生：你要去瀟湘而我要前往秦地。

　　師：句中“瀟湘”和“秦”分別指哪里？

　　生：……

　　師：看注釋5和注釋6。

　　生：瀟湘，是在今天的湖南一帶。秦，注釋6告訴我們，秦指的是當(dāng)時(shí)的都城長(zhǎng)安。

　　（幻燈片2：師點(diǎn)擊，上出現(xiàn)“瀟湘……”“秦地……”）

　　師：對(duì)了，同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這邊和這邊就是詩(shī)中所說(shuō)的“瀟湘”和“秦”，他們之間有千山萬(wàn)水相隔。（走過(guò)去指著黑板上寫(xiě)的《送杜少府之任蜀州》這個(gè)標(biāo)題）接下來(lái)看第二首《送杜少府之任蜀州》，王勃要送友人杜少府去哪里呢？

　　生：……

　　師：注意這首詩(shī)歌的標(biāo)題。

　　生：蜀州。

　　師：蜀，是四川的簡(jiǎn)稱(chēng)。蜀州，就是指四川。詩(shī)里還有另一個(gè)詞也是代指四川的，你知道是什么嗎？

　　生：……

　　師：看注釋9。

　　生：五津。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲褰蚴轻航�上的五個(gè)大渡口，這五個(gè)大渡口都位于四川，因此五津代指四川。

　　師：（師再點(diǎn)幻燈片2，上出現(xiàn)“五津……”）蜀州，詩(shī)里說(shuō)是“五津”，是好友要去的地方。詩(shī)中有沒(méi)有提到王勃自己要到哪里去？

　　生：沒(méi)有。

　　師：沒(méi)有。他很可能不用離開(kāi)。那么詩(shī)人王勃是在哪里送別友人的，詩(shī)中有沒(méi)有告訴我們？

　　生：……

　　師：詩(shī)歌的第一句話(huà)就說(shuō)“城闕輔三秦”，里面提到了一個(gè)具體地點(diǎn)是，“三秦”，就是王勃的送別地點(diǎn)。三秦，是指？

　　生：長(zhǎng)安周?chē)�的關(guān)中地區(qū)。

　　師：也是長(zhǎng)安附近。讓我們看看地圖吧。這邊土黃色的，是秦嶺和大巴山。這幾條深綠色的、彎彎曲曲的，都是河流。我們可以想象，從秦地到瀟湘或者是從秦地到五津，一路都要——

　　生：跋山涉水。

　　師：我們可以發(fā)現(xiàn)，一路都要跋山涉水，十分艱難。如果用當(dāng)時(shí)最好的交通工具——陸路騎馬，水路乘船，也至少要走上幾個(gè)月的時(shí)間。古人有一個(gè)詞叫“生離死別”，對(duì)他們來(lái)講，一分手就幾乎不可能再見(jiàn)面了。那么，在這樣的背景下，兩人分別的時(shí)候，他們的心情又是怎樣的呢？我們先來(lái)看第一首《淮上與友人別》。先把這首詩(shī)讀一遍。

　　生讀。

　　師：哪位同學(xué)來(lái)講一講這首詩(shī)歌的大意。

　　生：……

　　師：別緊張，自己怎么理解的，你就怎么說(shuō)。

　　生疙疙瘩瘩地把意思講出來(lái)了。

　　師：請(qǐng)坐。同學(xué)們能在這首詩(shī)中找到一詞，來(lái)概括詩(shī)人“與友人別”時(shí)候的心情嗎？

　　生：愁

　　師：愁用了一個(gè)“殺”來(lái)修飾，意思就是說(shuō)——

　　生：特別厲害。

　　師（師板書(shū)：情：愁殺）：對(duì)。“殺”是程度很深的意思。所以，“愁殺”就是非常擔(dān)心，非常憂(yōu)傷的意思，非常痛苦，非常難受。

　　師：說(shuō)得很好。你能不能把這句讀出憂(yōu)愁的感情出來(lái)？

　　（生讀“楊花愁殺渡江人”）

　　師（強(qiáng)調(diào)）：非常地痛苦呀。范讀：楊花愁殺渡江人！你再讀一遍。

　　生：楊花愁殺渡江人！

　　師：我們大家一起來(lái)體會(huì)這種離別的痛苦。“楊花愁殺渡江人”——

　　（生齊讀“楊花愁殺渡江人”。）

　　師：那么詩(shī)人又是怎樣來(lái)渲染這種濃濃的憂(yōu)傷的呢？你注意到這首詩(shī)里面的景物了嗎？是什么樣的景物激起他們離別的傷感？請(qǐng)同學(xué)們用筆畫(huà)出來(lái)。（教師巡視），師可提示：詩(shī)人鄭谷在揚(yáng)子江頭首先看到了什么？

　　生：揚(yáng)子江、楊柳、楊花、風(fēng)笛、離亭。

　　師：揚(yáng)子江，也是一景，但在這首詩(shī)里是送別地點(diǎn)，我們就找其他更有特點(diǎn)的景物。（板書(shū)：景：楊柳、楊花、風(fēng)笛、

　　師：那我們先來(lái)看楊柳和楊花吧。對(duì)于楊柳和楊花，誰(shuí)知道，來(lái)談?wù)劊?wbr/>

　　生（比劃）楊柳是這樣的……

　　師（點(diǎn)擊幻燈片）：你看這是楊柳嗎？

　　生：不是。

　　師：（點(diǎn)擊幻燈片）這是楊柳嗎？

　　生：是的。

　　師：（指幻燈片）你看，楊柳的枝條又細(xì)又軟，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，它可以隨風(fēng)飄拂。這景觀是十分動(dòng)人的。楊花是什么？

　　生：柳絮。

　　師：楊花就是柳絮。圖上看不到，因?yàn)榱�絮很�?xì)，很輕，能像雪花一樣地在空中飛舞。揚(yáng)子江頭楊柳春，春天的楊柳和柳絮啊，你們能不能想象一下，是怎樣的景色呢？

　　生：……

　　師：楊柳到了春天，長(zhǎng)得怎樣？（請(qǐng)一生回答）

　　生：長(zhǎng)得郁郁蔥蔥。

　　師：（引導(dǎo)）：長(zhǎng)得郁郁蔥蔥，他那成千上萬(wàn)條柔軟細(xì)長(zhǎng)的柳絲啊，風(fēng)吹過(guò)來(lái)會(huì)怎么樣？

　　生：隨風(fēng)飄拂。

　　師：千萬(wàn)縷嫩綠的、柔軟的、細(xì)長(zhǎng)的柳絲隨風(fēng)搖曳，有的拖在岸上，有的飄在水里，婀娜多姿，姿態(tài)優(yōu)美，情意綿綿。枝頭潔白的柳絮像雪花一樣在空中飛舞，無(wú)聲地落在地上和小溪水面上。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)把第一句讀一下，讓我們感受到，春天的楊柳是多么的美。

　　生讀，師帶讀第一句。

　　師：請(qǐng)你再讀一次，把這讓人陶醉的迷人春景展現(xiàn)在大家面前。

　　生再讀：揚(yáng)子江頭楊柳春。

　　師：謝謝你啊。如果我們用一個(gè)字來(lái)形容我們對(duì)春天的楊柳楊花的印象的話(huà)，那就是——

　　生：美。

　　師：可是在這樣的春光美景，在離別人的心中并不能引起歡快。詩(shī)人和朋友內(nèi)心感受到的只是——

　　生1：愁

　　生2：憂(yōu)傷、痛苦。

　　師：既然再美的春光也無(wú)法使他們快樂(lè)起來(lái)。那么詩(shī)人為什么要在這里描寫(xiě)那明媚的春光呢？

　　生：……

　　師：這就是對(duì)比反襯手法，比如《紅樓夢(mèng)》里面寫(xiě)到賈寶玉和薛寶釵結(jié)婚的時(shí)候，非常熱鬧，可是，旁邊的林黛玉卻凄涼地走到了她生命的盡頭。作者正是用結(jié)婚時(shí)的熱鬧來(lái)反襯林黛玉的死，使林黛玉的死更顯凄涼。古代有一條這樣的文學(xué)理論（點(diǎn)擊幻燈片）：以樂(lè)景寫(xiě)哀，倍見(jiàn)其哀。（反襯作用）

　　師：同樣的道理，詩(shī)人鄭谷在這里描寫(xiě)那明媚的春光，起到什么作用啊？

　　生：反襯自己離別的.痛苦。

　　師：對(duì)。而這份痛苦有多深，就說(shuō)明他與朋友之間的友情——

　　生：就說(shuō)明這份友情有多深。

　　師：很多送別詩(shī)里面也有楊柳。我們來(lái)看看這幾首送別詩(shī)，有沒(méi)有學(xué)過(guò)的？（點(diǎn)擊幻燈片）

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　——唐王維《送元二使安西》

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　——宋柳永《雨霖鈴》

　　楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。楊柳折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸。

　　——（隋·無(wú)名氏《寒食》）

　　師：送別詩(shī)為什么喜歡提到“楊柳”呢？老師查到這樣的資料：（點(diǎn)擊幻燈片）

　　從漢代起，人們就喜歡折柳送別，寓意有三：

　　1、柳樹(shù)速長(zhǎng)，折它送友意味著無(wú)論朋友漂泊何方都能枝繁葉茂，

　　2、纖柔細(xì)軟的柳絲象征著情意綿綿；

　　3、柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”之意。

　　楊柳是送別詩(shī)中經(jīng)常被提到的一個(gè)意象。

　　師：來(lái)看第三句，還寫(xiě)到哪些景物呢？

　　生：風(fēng)笛，離亭。

　　師：風(fēng)笛？

　　生：風(fēng)笛。

　　師：看注釋。“風(fēng)笛”是什么意思？

　　生：風(fēng)中傳來(lái)的笛聲。

　　師：所以是——

　　生1（仍不理解）：風(fēng)笛

　　生2：笛聲……

　　師：笛聲、離亭對(duì)于笛聲和離亭，老師這邊有幻燈片，同學(xué)了解一下。（點(diǎn)擊幻燈片）

　　師：同學(xué)看注釋?zhuān)?），離亭就是驛亭。驛亭是古人在離城比較遠(yuǎn)的地方建的供行人休息的亭子。古人往往在驛亭舉行告別宴會(huì)送別，所以稱(chēng)“離亭”。宴會(huì)上，把酒相送，席間往往用笛子吹奏象征著別離的《折楊柳》曲子。（點(diǎn)擊幻燈片）出現(xiàn)笛曲。

　　師：笛聲凄清怨慕，隨風(fēng)遠(yuǎn)揚(yáng)，依依裊裊，好象正傾訴著彼此離別的痛苦。笛曲和離亭都是送別的象征，都是離愁別緒的化身。兩人正處于離別的感傷之中的時(shí)候，他們突然發(fā)現(xiàn)，分手的時(shí)刻到了。詩(shī)中哪個(gè)字告訴他們這一點(diǎn)？

　　生：晚。

　　師：天色已晚，不得不分手了。你設(shè)想一下，這時(shí)候他們心里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？

　　生1：無(wú)奈。

　　生2：凄涼。

　　師：是啊，“君向?yàn)t湘我向秦”。讀——“君向?yàn)t湘我向秦”。

　　生讀：君向?yàn)t湘我向秦

　　師：有一個(gè)詞叫“生離死別”，曾經(jīng)的話(huà)語(yǔ)還縈繞在耳旁，曾經(jīng)的歡聲笑語(yǔ)還不曾遺忘，轉(zhuǎn)眼之間就要成為悲傷……大家齊讀——君向?yàn)t湘我向秦。

　　生讀：君向?yàn)t湘我向秦。

　　師：所有所有的話(huà)語(yǔ)，深埋在你我的心里；所有所有的場(chǎng)景，都只留下殘破的回憶。這一分開(kāi)，不知還要多少年才能再相聚。讀：君向?yàn)t湘我向秦！

　　生讀：君向?yàn)t湘我向秦。

　　師：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)光無(wú)故人”，請(qǐng)?jiān)俸纫槐�酒吧，沒(méi)有老朋友的陪伴，未來(lái)的日子里，你自己要多加珍重啊！讀！

　　生讀：君向?yàn)t湘我向秦。

　　師：“君向?yàn)t湘我向秦”，這句詩(shī)包含了多少?zèng)]有說(shuō)出口的言語(yǔ)啊！感傷的送別，凄涼的送別。這樣的傷感，這樣的凄涼，使得這首詩(shī)歌顯現(xiàn)出哀婉的風(fēng)格。（板書(shū)：哀婉）

　　師：而鄭谷與友人深厚的情誼就從這份傷感中體現(xiàn)了出來(lái)。

　　師：學(xué)完這第一首，我們?cè)賮?lái)看另外一首《送杜少府之任蜀州》，王勃對(duì)友人的深情又體現(xiàn)在哪里呢？我們先把它讀一遍。“城闕輔三秦，……”

　　生齊讀。

　　師：《淮上與友人別》主要是借景物來(lái)抒發(fā)情感的，寓情于景，情景交融。我們看《送杜少府之任蜀州》有沒(méi)有景物描寫(xiě)呢？它有哪些句子是寫(xiě)景的？

　　生：城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。

　　師：只有首聯(lián)兩句話(huà)是寫(xiě)景的。三秦和五津我們知道，是地點(diǎn)，不是景物。那么，景物就是——

　　生：城闕和風(fēng)煙。

　　師板書(shū)：景：城闕風(fēng)煙

　　師：“城闕”是什么意思？

　　生：城墻和宮殿。

　　師：注釋里面還說(shuō)：“指當(dāng)時(shí)的都城長(zhǎng)安”，為什么指長(zhǎng)安呢？

　　生：因?yàn)椋�長(zhǎng)安有很多的宮殿，有高大的城墻。

　　師：是呀，長(zhǎng)安是唐朝的首都，有很多的宮殿，有高大的城墻。氣勢(shì)雄偉，多么壯觀啊。而友人要去的地方五津，遙望過(guò)去，看到了什么？

　　生：風(fēng)煙

　　師：城闕和風(fēng)煙放在一起，給我們什么樣的感覺(jué)？

　　生：……

　　師：王勃看到好友要去的地方彌漫著蒼茫的“風(fēng)煙”，心中可能會(huì)覺(jué)得怎樣？

　　生：不舍。

　　師：那詩(shī)人是怎樣處理這種離別的不舍呢？他是不是陪著杜少府大哭一場(chǎng)呢？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那他做什么或者說(shuō)了什么呢？

　　生：他說(shuō)了一些安慰的話(huà)。

　　師：哪位同學(xué)起來(lái)，把這些勸慰的話(huà)讀出來(lái)？

　　生：與君離別意，同是宦游人。

　　師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？

　　生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

　　師：對(duì)，這幾句都是詩(shī)人安慰的話(huà)，我們用自己的話(huà)給他翻譯一遍吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

　　生：我和你都是離鄉(xiāng)遠(yuǎn)游以求仕宦的人，你去蜀州，我留長(zhǎng)安，去和留雖有不同，但此刻的惜別之意卻是一樣的啊！四海之內(nèi)只要有了知己，不管遠(yuǎn)在天涯海角，都像在一起。請(qǐng)別在分手的歧路上，傷心地痛哭；像多情的少年男女，彼此淚落沾衣。

　　師：怎么理解頷聯(lián)中的“同”字？（板書(shū)于黑板一旁：同）

　　師：王勃為什么要強(qiáng)調(diào)“同是宦游人”？（叫一生）

　　生：表示自己與對(duì)方處境一樣，能體會(huì)到對(duì)方的感受。

　　師：目的就是讓對(duì)方知道還有人能夠理解他，讓對(duì)方的感受好一點(diǎn)。“同是宦游人”，都是離鄉(xiāng)在外作官的人，難免要分別的。既然這樣，干脆就帶著平和的心態(tài)上路吧！你覺(jué)得杜少府聽(tīng)了這句話(huà)以后，心里會(huì)好受一些嗎？

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