《莫高窟》教學實錄

時間：2024-03-14 14:39:37 好文我要投稿

《莫高窟》第二課時教學實錄推薦度：
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《莫高窟》教學實錄

《莫高窟》教學實錄1

　　師：莫高窟至今保存著20xx多尊彩塑，請你找出這些彩塑的基本特征。

《莫高窟》教學實錄

　　生：這些彩塑個性鮮明，神態各異。

　　師：還有補充嗎？

　　生：這些彩塑還是惟妙惟肖的。

　　師：是啊，這些彩塑多么有特點啊，那么作者向我們介紹了哪些彩塑呢？

　　生：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

　　師：這些人物形象多么惟妙惟肖啊，還有嗎？

　　生：還有一尊臥佛，長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。

　　師：說的真好，這些彩塑無不透露著我國古代人民的智慧。

　　生：我真想親眼看看這些彩塑。

　　生：我也想看看，如果能讓我看見，真是太好了啊！

　　生：我沒有看見這些彩塑，也不知道是不是作者在吹牛。

　　師：是嗎？那我們一起來親眼看看莫高窟的這些彩塑吧！

　　播放課件，學生觀看。

　　師：大家剛才看了莫高窟的彩塑，有什么想說的嗎？

　　生：我看了錄像后，覺得課文還沒有寫出彩塑的美，這些彩塑比書本介紹的還要好啊！

　　生：我現在覺得作者沒有吹牛，莫高窟的彩塑真是聞名天下。

　　生：我現在真想快點長大，去莫高窟旅游，去親眼看看這些彩塑！

　　生：……

　　師：那我們帶著對莫高窟彩塑的印象，一起來朗讀這一小節吧。

　　生：齊聲有感情朗讀課文。

　　評析：在教學這節課的時候，我準備了很多的圖片、音像資料，以提供給學生觀看，幫助學生了解敦煌莫高窟的特點。在教學第二節莫高窟的彩塑的時候，學生只能從文字上感知，這個感知是十分抽象，呆板的，學生不能真切的感受到敦煌莫高窟彩塑的輝煌和神奇。甚至有的`學生還產生了懷疑。在這個時候，我就帶領著學生走進學習網頁，打開彩塑圖片，從而讓學生直觀的了解，更深的感受。我繼續播放視頻，帶著學生來到敦煌莫高窟，學生仿佛親自走進了莫高窟，隨著導游小姐游覽觀賞彩塑。學生通過觀看圖片，音像資料，他們對莫高窟的彩塑印象深刻了，呆板的文字變活了。在之后的朗讀的時候，學生們聲情并茂，抑揚頓挫，也不用我多作指導，就把莫高窟的彩塑文化讀進了腦子。我通過這樣的一節課，深深感受到了現代多媒體教學的巨大優越性。

《莫高窟》教學實錄2

　　今天上了這一課,因為沒有先進的設備,靠自己的回憶寫了這個實錄,和實際上課有些出入.

　　設計的意圖是通過欣賞莫高窟的彩塑和壁畫激發學生的自豪感,通過介紹余秋雨的文章讓學生了解藏經洞文物流失的情況,能引發學生的愛國熱情.

　　自我感覺，這節課的感情沒有升華到位。師：同學們，昨天我們對莫高窟有了一個整體的認識。回憶一下，課文主要介紹了莫高窟的哪幾處文物景點？

　　生：課文主要介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。（根據學生的回答板書）

　　師：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！我們先欣賞莫高窟的彩塑。請一位同學讀課文第二小節，其他同學邊聽邊思考：哪句話可以概括這小節的意思，你看到了什么？

　　（生讀）

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了慈眉善目的菩薩。

　　生：我看到了威風凜凜的天王和強壯勇猛的力士。

　　師：慈眉善目的人看上去給人什么感覺？

　　生：慈眉善目的人看上去很和藹。

　　生：給人很慈祥的感覺。

　　師：看上去就是一個好人。威風凜凜，強壯勇猛又是什么樣子？

　　生：看上去很高貴，很威風。

　　生：應該有力氣很大的樣子。

　　師：怎么讀才能讓人感覺到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛？試著讀一讀。

　　（生讀）

　　師：我們來一起欣賞一下，慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻畫的。（展示莫高窟彩塑的圖片，選取其中能表現慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛的細看）這些彩塑真是千姿百態！這些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？

　　生：有一尊臥佛長達16米！

　　師：16米，是多長？

　　生：有我們4個黑板這么長。

　　生：有我們16張課桌這么長。

　　師：這么大的臥佛，課文里是怎么描寫的？一起讀一讀描寫臥佛的這句話。

　　（出示臥佛圖片欣賞）課文中的哪些詞語可以概括彩塑？

　　生：個性鮮明，神態各異。

　　生：惟妙惟肖。

　　師：哪句話可以概括這一小節的'意思？

　　生：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。（板書：兩千多）

　　師：課文中有一句話，既是對第二小節的總結，又是壁畫的概括，默讀第三小節，畫出這句話。

　　……………………

　　生：我認為是這句話：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

　　師：重點的詞語是？

　　生：精妙絕倫和宏偉瑰麗。（板書：精妙絕倫宏偉瑰麗）

　　師：精妙絕倫是什么意思？就是說彩塑怎么樣？

　　生：很好看，非常漂亮。

　　師：從字面上理解，精妙就是什么？絕倫就是什么？

　　生：很精彩，巧妙。

　　師：絕倫就是……

　　生：其它地方沒有。

　　生：獨一無二的。

　　師：彩塑是精妙絕倫的，壁畫是宏偉瑰麗的。哪個地方可以看出“宏偉”？

　　生：四萬五千多平方米。（板書：四萬五千多）

　　師：這時我們已經站在莫高窟的壁畫前，你都看到了一些什么？默讀課文，然后向大家介紹一下你看到的。

　　（生默讀）

　　師：誰愿意來說說，你都看到了一些什么？用自己的話說一說。

　　生：我看到了美麗的自然風光。

　　生：我看到了人們的幸福生活。

　　生：我看到了許多神佛的形象。

　　師：課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

　　生：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

　　師：這是一個什么句子？

　　生：這是一個排比句。

　　師：對，這句話里用了“有……有……有……還有……”本小節中還有一個排比句，是哪句話？

　　生：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

　　師：我們練習讀一讀這句話，應該怎么讀才能讓人感覺身臨其境。

　　（生練習讀）

　　師：誰愿意來讀一下？

　　（生讀）

　　師：讀得真好，那飛天的仙女就好象在我們眼前一樣。同桌互相讀，看你的朗讀能不能打動你的同桌。

　　（生練習讀）

　　師：讓我們一起來看看莫高窟的飛天壁畫。（展示飛天圖片）

　　（看到飛天的圖片，學生“哇”生不絕，被美妙的畫面深深吸引。）

　　師：看到這些精彩的畫面，你想說些什么？

　　生：太美了！

　　生：這些壁畫真精彩！

　　生：莫高窟的壁畫真豐富了！祖國文化遺產真是燦爛輝煌啊！

　　師：我們回頭再看這兩句排比句。看一看，怎么樣把描寫飛天的這一句改成用“有……有……有……還有……”這種樣子來描述的？先互相說一說。

　　（同桌互相說）

　　師：誰愿意來說一說？

　　生：壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花；有懷抱琵琶，輕撥銀弦；有倒懸身子，自天而降；有彩帶飄拂，漫天遨游；還有舒展雙臂，翩翩起舞……

　　師：聽上去給人的感覺有點怎么樣？

　　生：聽上去有點不順溜。

　　師：你能說一說嗎？

　　生：壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有懷抱琵琶，輕撥銀弦的；有倒懸身子，自天而降的；有彩帶飄拂，漫天遨游的；還有舒展雙臂，翩翩起舞的……

　　師：很好。在說的時候，后面的“的”不能少。

　　師：壁畫的內容是豐富多彩的，課文中只給我們具體介紹了飛天的壁畫。我們能不能展開想象的翅膀，選取神佛故事、神佛形象、民間生活或者自然風光中的一種，也用“有……有……有……還有……”這樣的句子說出來？能說幾個“有”就說幾個“有”。先想象一下，然后同桌互相說一說。

　　（生活動）

　　師：誰愿意把你的想象跟我們大家介紹一下？

　　生：壁畫上的神佛，有閉目養神的，有神態安詳的，還有打坐念經的。

　　師：說的不錯，說的是神佛形象的。還有誰愿意說？（這時沒有人舉手）看來大家還沒有想好，我們就把這作為課堂作業，把你的想象寫下來。

　　師：我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。一起讀課文。

　　（生讀）

　　師：藏經洞的特點是什么？

　　生：藏經洞的特點是面積不大。（板書：面積不大）

　　師：但是……（這時學生舉手）呵呵，我還沒有講，就有人知道我但是后面要講什么了？

　　生：但是里面卻藏有六萬多件各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等。

　　師：有沒有注意到一個字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？說明了什么？

　　生：就是過去。

　　生：就是曾經。

　　生：就是過去有這么多文物，現在沒有了。

　　師：到哪里去了？

　　生：由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。

　　師：是啊，清政府的腐敗無能，導致大量的文物流失了。說到藏經洞文物的流失，不能不提到一個人，他叫王圓箓。是他最先發現了藏經洞，文物的流失就是他一手造成的。著名作家余秋雨寫了一本書《文化苦旅》，其中有兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》，前一篇就是寫的文物怎么樣在道士手里流失的，我們選其中的片段看一下：1905年10月，俄國人勃奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品，換取了一大批文書經卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫；1908年7月，法國人伯希和又用少量銀元換去了10大車、6000多卷寫本和畫卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又來，仍用一點銀元換去5大箱、600多卷經卷；......

　　師：看了這個資料，你想說什么？

　　生：真讓人心痛！

　　生：現在我們的祖國已經強大了，再也不會有類似的事情發生了。

　　師：是啊，現在我們國家每年都有專門的經費用來收回流失在國外的文物。課后我們可以上網，查閱一下余秋雨的這兩篇文章。看看，他是從哪個角度來寫莫高窟的。

　　師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。讓我們再次回味一下莫高窟的燦爛輝煌。（聽課文錄音）

　　下課。

《莫高窟》教學實錄3

　　設計理念：小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發現學習，然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習，因此，利用多媒體幫助學生了解莫高窟的情況，激發學生學習的興趣，幫助學生學習課文。實施自主、合作、探究的學習方式，激活學習橫的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。

　　教學要求：

　　（一）

　　德育目標：

　　讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

　　（二）

　　語文知識目標：

　　1、字：學會本課12個生字，綠線中的5個生字只識不寫，掌握多音字“佛”的讀音。

　　2、詞：理解由生字組成的詞語。

　　3、句：能用“有……有……有……還有……”說一句或幾句話。

　　4、段：能用課文中的句子概括自然段意思。

　　5、篇：讓學生了解課文以“總——分——總”的形式結構全文。文章先介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”這三個具有典型意義的事物，具體介紹了莫高窟珍貴的歷史文化遺產，最后指出莫高窟這一藝術寶庫的意義。

　　（三）能力培養目標：

　　1．能正確流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

　　知道課文采用了“總——分——總”的寫作手法，并練習在寫作上加以運用。3.

　　引導學生自主閱讀，圈劃點評，查尋資料，培養學生的搜集、篩選資料和網上閱讀的能力。

　　設計特色：利用多媒體，把莫高窟的情況、情景展示給學生看，幫助他們理解、學習課文。

　　教學過程：

　　一．談話導入，學習新課。

　　1.同學們，通過上一節課的學習，我們了解了在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是舉世聞名的藝術寶庫莫高窟，里面蘊藏著許多珍貴的文物，有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有面積不大的藏經洞。

　　板書：精妙絕倫的彩塑

　　宏偉瑰麗的壁畫

　　面積不大的藏經洞

　　你們想親眼去看一看嗎？（想）那就讓我們跟隨作者一起去瞧一瞧吧！

　　2、請同學們點擊洞窟。（學生看錄相，配有解說）

　　（設計意圖：豐富學生的知識，拓展學生的視野。）

　　二、欣賞課文第2、3自然段

　　1、交流：同學們，你們在網上看到了洞窟內有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經洞）那么，這些景物給你留下了什么印象呢？（學生自由回答，如：精妙絕倫、惟妙惟肖、宏偉瑰麗……）

　　2、同學們，看到這么好的景物，你想不想介紹給大家呢？（想）有一位叔叔參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位叔叔是怎么向我們介紹的呢？誰愿意代表這位叔叔向大家介紹？（指名三人分讀第二、第三、第四自然段）

　　3、同學們，聽了介紹后，你覺得叔叔哪一段介紹得特別好？

　　答案一：彩塑

　　（1）你為什么會覺得彩塑這一段介紹得特別好？

　　（2）（學生一邊自由發表意見，教師一邊出示批注。如：莫高窟保存著兩千多尊（真多啊）。這些彩塑個性鮮明（各個塑像各不相同），神態各異，（神態也多種多樣）有慈眉善目的菩薩（多么慈祥和藹，多么親切），有威風凜凜的天王（真的很神氣），還有強壯勇猛的力士（真是力大無窮，確實神勇）。有一尊臥佛長達16米（好大呀，師：16米，你們知道有多長嗎？你看，多么大呀！），他側身臥著，眼睛微（這字用得好，非常傳神）閉，神態安詳（出示畫面）。看到這一尊尊惟妙惟肖（確實非常逼真地寫出了我們所看到的彩塑）的彩塑，游人無不贊嘆。

　　（學生一邊說教師一邊出示相應的批注和畫面，并適當表揚學生，如：你說得真好；你和老師想到一塊去了；你真會評價等）

　　師小結：這些彩塑真是個性鮮明，神態各異呀！其藝術造詣之精深、想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉，令人嘆為觀止。那我們能不能學著叔叔的樣子也來介紹介紹莫高窟的彩塑呢？試試看。（學生讀第二自然段）

　　過渡：課文中除了這一段以外，你覺得還有哪些地方介紹得也不錯呢？

　　請大家讀讀課文，劃劃詞語，看看畫面，談談感受，寫寫批注，待會兒我們一起來交流。

　　答案二：壁畫

　　（1）你覺得介紹壁畫這一段哪些地方寫得特別好？

　　（學生自由發表意見。如：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的.。（寫得很具體）（詞匯豐富，用詞貼切）其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游，有的舒展雙臂，翩翩起舞……(這些壁畫真是造型生動，形象優美)

　　（學生一邊講一邊出示相應的畫面）

　　（2）師小結：聽了你們的介紹，老師感受到這兒的壁畫真是栩栩如生，十分逼真，多精美呀！你們愿意和作者一樣也用生動的語言來把這一段介紹介紹嗎？（學生齊讀）還有誰愿意來單獨介紹的？（指名朗讀）

　　（3）這些精美的壁畫大多都出自隋唐時期，到現在已有兩千多年的歷史了，大家想想，在兩千多年前，我們的祖輩就已經能畫出這么宏偉瑰麗的壁畫，多么了不起啊！我們古代勞動人民的技術真是高超啊，我們每個人來到這兒，都像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

　　（設計意圖：在學生自學課文后，通過感情朗讀來增強對課文的理解，培養學生良好的語感。）

　　三、小結：

　　1.同學們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。

　　2.老師這兒還有幾幅形象逼真的彩塑和壁畫，（出示相關錄相）你們看看，能不能學著這位叔叔的介紹也來描繪一下呢？讓我們先一起來看錄相。你可以任選一幅。誰愿意先來試試？（指名回答）

　　3.同學們剛才說得真精彩，能試著把它寫下來嗎？這就作為我們今天的作業。

　　四、作業

　　1．描述一幅彩塑和壁畫。

　　2．有感情地朗讀課文。

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