[精選]語(yǔ)文課后反思

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)文課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文課后反思1

　　本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國(guó)的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了，《神鳥變樹》教學(xué)反思。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥。

　　神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然，教學(xué)反思《《神鳥變樹》教學(xué)反思》。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異常活躍。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

　　不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。

　　本課利用低年級(jí)兒童愛游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著畫”中保留“想著畫”的一些特征，進(jìn)行非復(fù)制性臨摹，為學(xué)生開拓一個(gè)創(chuàng)造的境地。上課之初，我以《天國(guó)的神鳥》這個(gè)故事導(dǎo)入，并配樂曲《百鳥朝鳳》，設(shè)置情景，讓同學(xué)們感知神鳥的美麗。大家聽得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機(jī)會(huì)利用多媒體出示《神鳥》這幅壁毯畫，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構(gòu)圖，進(jìn)一步感知天國(guó)的神鳥。

　　神鳥如何變樹是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的`魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說想畫一棵圣誕樹，有的想畫一棵美麗的蝴蝶樹，有的想畫心中的房子樹，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異常活躍。接著我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強(qiáng)調(diào)畫面的大膽創(chuàng)新，以及黑色背景的襯托等等。畫一棵心中的神數(shù)是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫筆彰顯自己的才能。

　　不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說了。

語(yǔ)文課后反思2

　　那天去上課，學(xué)生都問我，加了星號(hào)的文章我們?cè)撛趺磳W(xué)呢？我對(duì)同學(xué)說這些是選學(xué)課文。既然給了我們選的權(quán)力，我們就有權(quán)力依照自身喜好來選擇。啊，我們的權(quán)力這么大啊。同學(xué)們一下輕松起來。

　　他們討論了一下，選中了《山中訪友》。

　　“今天我們就聊下朋友的話題吧，大家都數(shù)數(shù)自身有多少個(gè)好朋友吧！”然后我把學(xué)生的思維從自身的朋友引到人類的朋友引到地球的朋友，又總結(jié)出，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)另類的朋友，再具體的問同學(xué)“假如你們?nèi)ド缴嫌瓮妫�你�?huì)發(fā)現(xiàn)哪些另類的朋友呢？”

　　這就是我情景模式導(dǎo)入的嘗試，散文是輕松，活潑的文學(xué)，上散文課也應(yīng)該是輕松活潑的。而且同學(xué)們對(duì)于山是那么的.熟悉，輕輕一點(diǎn)，便引來同學(xué)們多少的共鳴啊！

　　散文當(dāng)然少不了讀，一篇優(yōu)美的散文更是能在讀中吸引學(xué)生，于是我引導(dǎo)同學(xué)們，傾訴性的，深情的讀，輕快活潑的讀，在讀中想象，在想象中讀。看著同學(xué)們投入的讀，我非常明顯的體會(huì)到了，讓學(xué)生好讀不如樂讀的教學(xué)理念。

　　讀是感情最好的流露，是內(nèi)心和課文最有效的推薦。

　　然后我讓學(xué)生上來把自身讀中想象到的景物畫出來，一時(shí)間教室就沸騰了。我于是就有選擇的抽了一些同學(xué)上來，畫老橋、樹林、白云、流水、小鳥、懸崖、雷陣雨、小花、樹葉等。沒抽上來的同學(xué)參照書中對(duì)這些景物的擬人和比喻手法，自身再仿寫句子。

　　一堂課需要興奮點(diǎn)，就像一盤菜需要味精，而有創(chuàng)新的那點(diǎn)內(nèi)容就是興奮點(diǎn)。美術(shù)和散文的結(jié)合，引起了學(xué)生特別的興趣。

　　最后我讓同學(xué)們看著黑板上的圖畫，讀出自身仿寫的句子，然后大家評(píng)誰(shuí)畫得好，誰(shuí)仿寫得好，當(dāng)掌聲和興奮的眼神迎來下課的鈴聲的時(shí)候，我知道我開心的度過了一節(jié)語(yǔ)文課，同學(xué)們也開心的度過了一節(jié)語(yǔ)文課，或許，他們并沒有掌握太多的內(nèi)容，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語(yǔ)文的。

　　我想興趣是最好的老師。我教不了太多的東西給學(xué)生，就讓我的學(xué)生喜歡語(yǔ)文吧！

語(yǔ)文課后反思3

　　雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母語(yǔ)音卻是兒童口語(yǔ)中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使之化難為易，大大提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的效率。于是，我創(chuàng)設(shè)了情境、語(yǔ)境，如：藍(lán)貓個(gè)子高，淘氣個(gè)子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學(xué)內(nèi)容寓于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透的.品德教育。

　　本節(jié)我還利用拼音字母給他們?nèi)∶�字，讓學(xué)生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學(xué)們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭(zhēng)先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來了。孩子在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，效果也就顯而易見了。

語(yǔ)文課后反思4

　　周二，市縣教研室專家領(lǐng)導(dǎo)蒞臨孫祖中學(xué)指導(dǎo)課堂教學(xué)，我隨堂聽了徐以存老師的一節(jié)語(yǔ)文課，感受頗深，課上、課后心中激情澎湃，久久不能平息。學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革半年有余，半年時(shí)間，學(xué)校老師、學(xué)生的變化之大令我詫異和驚喜。

　　一、老師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，游刃有余，思路清晰、調(diào)控課堂能力強(qiáng)，。

　　二、學(xué)生在討論、交流、展示中所展現(xiàn)出的自信是讓我最為激動(dòng)的地方，看到這點(diǎn)，我也深信我們的課改是成功的，我們的付出是有回報(bào)的，我們的方向是正確的。老師的表現(xiàn)、學(xué)生的表現(xiàn)是我從教十幾年很少看到的。

　　三、在課堂展示中，學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力得到了極大的提高，學(xué)生表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)令我嘆服。

　　四、學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中，注重拓展和前后聯(lián)系，這是學(xué)生能力提高的.一大表現(xiàn)。

　　五、學(xué)生對(duì)教材把握比較深刻，表現(xiàn)在對(duì)問題的預(yù)設(shè)、對(duì)問題的追問有深度，這也可以看出學(xué)生對(duì)文本的預(yù)習(xí)比較到位。

　　如果提一點(diǎn)建議的話，個(gè)人認(rèn)為課堂結(jié)束時(shí)，由一名學(xué)生或課代表對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)會(huì)更好。

語(yǔ)文課后反思5

　　《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。作者是女作家畢淑敏，文章寫她和兒子之間的一個(gè)真實(shí)的故事：為讓兒子學(xué)會(huì)看病，在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。

　　這篇是略讀課文，我基本上是放手，讓學(xué)生抓住一個(gè)問題——“母親的感情有什么變化？”，讓他們自己去獨(dú)立閱讀、探討交流。學(xué)生的自學(xué)效果不錯(cuò)，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟：《學(xué)會(huì)看病》一文中的媽媽，以這種獨(dú)特的方式，去鍛煉自己兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，看似狠心，其實(shí)是一番苦心。

　　隨后，我向?qū)W生闡述了當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)，基本上形成衣來伸手，飯來張口的壞習(xí)慣。父母一旦離開就不知所戳，很多大學(xué)生根本不懂得燒菜做飯，衣物不會(huì)清洗。最近有新聞爆料說一些學(xué)校的大學(xué)生由于害怕寒冷都把自己的衣物拿去給別人清洗，有的'學(xué)生甚至不知道洗衣服要放洗衣粉！這樣的學(xué)生將來到了社會(huì)還能做什么！

　　學(xué)生們聽得津津有味。聽完學(xué)生們馬上搶著說我們班的某某吃飯了不洗飯盆，某某一周都不沖過涼一周都不換過衣服，某某的鞋子臭烘烘的……學(xué)生們都起到了監(jiān)督作用。

　　然后我再回過頭來讓學(xué)生再次去讀這篇文章，我問學(xué)生覺得這位母親的做法對(duì)嗎？學(xué)生紛紛認(rèn)可這位母親的做法是正確的。同時(shí)也深深體會(huì)到，在家應(yīng)多做一些力所能及的事情，減輕父母的負(fù)擔(dān)。從而讓學(xué)生對(duì)文中母親內(nèi)心的百感交集有了更深的體會(huì)

　　母愛比海深，學(xué)了這篇課文，對(duì)于“母愛”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻更全面，從而教導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的母親要多一份理解，多一份感恩。

　　我覺得今后一定要多開展一些感恩之類的活動(dòng)，讓學(xué)生感到父愛、母愛、親情、友情的重要，培養(yǎng)學(xué)生要懂得感恩。同時(shí)開設(shè)一些力所能及的勞動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)是最光榮的，只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造出美好的明天！

語(yǔ)文課后反思6

　　在前兩周的組內(nèi)教研課上，我講了一節(jié)語(yǔ)文課，題目是《好日子》。《好日子》這一課以三只老鼠春天播種，秋天收獲為線索，寫出了它們過上了豐衣足食的好日子，在勞動(dòng)過程中體會(huì)到了勞動(dòng)的幸福和創(chuàng)造的快樂，告訴我們只有靠勞動(dòng)才能過上好日子，只有靠智慧生活才會(huì)更美好。

　　新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究要求，愛護(hù)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和進(jìn)取精神。在教學(xué)時(shí)，通過設(shè)問“三只老鼠的好日子是什么樣的？它們是怎樣過上好日子的？”讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，結(jié)合圖片合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)雙向互動(dòng)。

　　本節(jié)課是我這學(xué)期以來上的比較舒服的一節(jié)課，也是學(xué)生們感到非常輕松樂學(xué)的一節(jié)課。課雖然結(jié)束了，但留給我的思考還沒有結(jié)束。認(rèn)真反思本課的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有成功之處也有需要改進(jìn)的地方：

　　一．成功之處

　　（ 一）運(yùn)用多種方法識(shí)字，突出了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)

　　這節(jié)課，我主要采用隨文識(shí)字的方法，在學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解之后，結(jié)合課文引出生字。在識(shí)字的過程中，運(yùn)用了多種識(shí)字方法，不僅關(guān)注了漢字的音和形，更關(guān)注了字義的教學(xué)，更好的突出了識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生們識(shí)字的積極性很高，課堂氣氛輕松愉悅。

　　（二）、注重教給學(xué)生閱讀方法，字詞訓(xùn)練扎實(shí)到位

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理解課文時(shí)始終給學(xué)生以層層推進(jìn)，引人入勝之感，讓學(xué)生不斷探索，從而體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生通過找一找、畫一畫、讀一讀、說一說等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過這些活動(dòng)，體會(huì)到了小老鼠的'辛勤勞動(dòng)，感受到了只有勞動(dòng)才能過上好日子。我也通過這些活動(dòng)，滲透了閱讀方法的教學(xué)。在教學(xué)中我還出示了實(shí)物的花和各種瓜的圖片激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。從看圖到讀文，從中讓學(xué)生理解、體會(huì)小老鼠的勤勞。他們由此深深地感悟到只有辛勤地付出與勞動(dòng)才能創(chuàng)造出這樣的“好日子”。學(xué)習(xí)課文之后，我又進(jìn)行了及時(shí)的字詞檢測(cè)和訓(xùn)練，在檢測(cè)的過程中適時(shí)點(diǎn)撥，有效地鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

　　二、不足之處

　　教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，雖然在備課時(shí)想的挺全面，但是課堂上的實(shí)施總會(huì)有些不盡如人意的地方。在本節(jié)課課堂上學(xué)生都比較活躍，回答問題的積極性很高，但是當(dāng)學(xué)生回答完問題后，我的評(píng)價(jià)形式比較單一，激勵(lì)性的語(yǔ)言用的也比較少，所以沒有充分讓學(xué)生感受到成功的喜悅。在以后的教學(xué)中，我一定要努力改變這種狀況，讓我的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性和激勵(lì)性，也讓我的課堂教學(xué)更富有活力。

語(yǔ)文課后反思7

　　我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

　　一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？

　　一、 偏離略讀教學(xué)軌道

　　略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)，把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過場(chǎng)，沒有好好利用。其實(shí)問題還是在于沒有給足學(xué)生讀書的'時(shí)間，所以學(xué)生對(duì)這張表也沒有很好的完成。現(xiàn)在我回過來想想，要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那么在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文，最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法，也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫真實(shí)、寫具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開課伊始就在看時(shí)間，總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣，只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是沒能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè)，沒能發(fā)揮出來。

　　二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位

　　本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒有再深入指導(dǎo)，其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè)，自己也從沒去思考過，何為用較快的速度。所以當(dāng)被問及這問題時(shí)我啞口無言。是呀！其實(shí)很多時(shí)候，不是還是在于我們教師自身缺少思考，自己都處于模糊狀態(tài)，又怎么能讓學(xué)生明白呢，可悲呀！想來，這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間，可我在備課的過程中，總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè)，結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn)，也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來！想來都覺得失敗。

　　總之在這堂課上我感覺自己總是游離在精讀與略讀的十字路口，既沒達(dá)到精讀的方法培養(yǎng)，也沒達(dá)到略讀教學(xué)的培養(yǎng)運(yùn)用的目標(biāo)。

　　三、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)畫蛇添足

　　在略讀教學(xué)中一般不提倡小練筆，而我在這堂課中讓學(xué)生站在小狐貍、老狐貍和正太郎的角度去寫話，這一環(huán)節(jié)可以說是人文過足，工具欠缺。在略讀課堂上顯得有些畫蛇添足之感。其次也浪費(fèi)了太多時(shí)間，要是在最后能把這部分時(shí)間用在課外閱讀《老牛》上，我想會(huì)更理想。

　　在這次的活動(dòng)中讓我有種挫敗感，但我沒有后悔，因?yàn)樵谶@次同課異構(gòu)，精讀與略讀新課程中讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的問題，也觸摸到了略讀教學(xué)的一些門道。在其他幾位上課老師的課堂上學(xué)到了不少新的教學(xué)方法和理念。在吳老師和闕老師的點(diǎn)評(píng)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

　　首先，略讀教學(xué)重在教學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，略讀教學(xué)是橋梁，在平時(shí)教學(xué)中一定要架好這橋梁。還學(xué)生一片略讀方法的訓(xùn)練場(chǎng)。讓他們更好更快地在略讀中成長(zhǎng)起來。

　　其次，略讀教學(xué)要舍得放，把更多時(shí)間還給學(xué)生，但在這段時(shí)間里要讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和任務(wù)。切記放任自由。教師用相對(duì)少數(shù)時(shí)間給學(xué)生方法上的指導(dǎo)。略讀教學(xué)其實(shí)略的是教師的教，學(xué)生還是要學(xué)得精。

　　第三，教師在方法的引導(dǎo)和運(yùn)用時(shí)，要適時(shí)適量，在學(xué)生需要的時(shí)候給予，并非多多易善。

　　第四，把握好沈大安所言的略讀教學(xué)的三大任務(wù)：把握大意、學(xué)習(xí)略讀、拓展延伸。

　　關(guān)于略讀教學(xué)雖然現(xiàn)在還很迷惘，但我相信在我們不斷嘗試與探索中肯定會(huì)有一片明朗的天地。

語(yǔ)文課后反思8

　　教材分析

　　《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，文章語(yǔ)句優(yōu)美，每一段開頭都用“我喜歡”三個(gè)字領(lǐng)起下文，使12個(gè)自然段形成了排比段。散文句式工整、語(yǔ)言精美，情感貫通全文，給人以結(jié)構(gòu)美；散文語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進(jìn)入語(yǔ)境中感受作者所要表達(dá)的內(nèi)心情感。本篇文章的作者以獨(dú)特的視角，詩(shī)一般清新的語(yǔ)言，向我們敞開心扉，描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁達(dá)、獨(dú)特、樂觀的人生態(tài)度。

　　學(xué)生狀況分析

　　本年級(jí)學(xué)生是第一批使用北師大版教材的學(xué)生，思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有很強(qiáng)的自主識(shí)字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚(yáng)互相合作的精神。尤其在詩(shī)歌朗誦方面具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)抓住學(xué)生這一能力，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀，從而體味本篇散文語(yǔ)言的細(xì)膩與精美。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．獨(dú)立識(shí)、寫字8個(gè)，讀準(zhǔn)字音，記熟字形，在語(yǔ)境中理解詞義。

　　2．有感情地朗讀課文，體會(huì)作者熱愛大自然、熱愛生活的獨(dú)特情感。

　　3．在理解文章的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)自然、對(duì)事物、對(duì)生活獨(dú)特的感受與理解，培養(yǎng)審美與欣賞能力，并仿寫課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．有感情地朗讀課文，體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活的獨(dú)特感受。

　　2．仿寫課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你都喜歡什么呢？

　　二、逐層讀文，整體感知

　　1．自由讀文，讀通讀順課文。

　　2．快速讀文，思考：從文章整體結(jié)構(gòu)上能發(fā)現(xiàn)什么？

　　3．匯報(bào)。

　　（1）本文是一篇抒情散文，作者抒情的線索是什么？每個(gè)自然段有什么共同點(diǎn)?

　　（2）作者是從哪幾個(gè)方面抒寫自己喜歡的情懷的？（先寫喜歡四季的不同景物，再寫喜歡自然景物，最后寫對(duì)社會(huì)生活的喜愛

　　三、再讀文章，體味情感

　　1．帶著自己的發(fā)現(xiàn)默讀課文，并將自己最喜歡的段落標(biāo)出，作批注。

　　2．匯報(bào)交流。師相機(jī)作指導(dǎo)，并指導(dǎo)感情讀，體會(huì)作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們的獨(dú)特情感。

　　（1）學(xué)生匯報(bào)1—4段：

　　引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)這部分內(nèi)容的理解與感受。

　　師：四季就像四位天使，每年都會(huì)如約而至，來到人間與我們相會(huì)，她們給我們帶來了生機(jī)與希望，給我們帶來了無限的遐想。我們的作者在感受著四季的同時(shí)，把自己的內(nèi)心世界表達(dá)得那么獨(dú)特，讓人越讀越愛讀……

　　指名讀文，評(píng)價(jià)。

　　師作進(jìn)一步引導(dǎo)：聽著大家詩(shī)一般的朗讀，我仿佛乘著理想的航船行駛在四季的原野上，心情那么舒暢，感覺那么優(yōu)美。

　　生閉眼，師配樂讀這一部分，將作者所要表達(dá)的.獨(dú)特感受內(nèi)化到學(xué)生心里。

　　生配樂讀。

　　師小結(jié)：作者筆下的四季是多么美妙的自然景觀，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的氣息，讀一讀。

　　（2）學(xué)生匯報(bào)第8自然段：

　　“我喜歡的另一種花”是指什么？為什么？

　　“我喜歡讀信”的原因是什么？從“淚光”二字中你體會(huì)到了什么？

　　師：一聲問候、一個(gè)笑臉就能使寒冷的早晨變得溫暖，看來，我生活的這個(gè)社會(huì)多么需要人與人之間彼此的理解與關(guān)愛。

　　生感情讀第8自然段。

　　師：除了這里能表達(dá)作者熱愛生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友情、真情、親情。

　　感情自由練讀。

　　（3）重點(diǎn)體會(huì)第10自然段：

　　出示此段，生讀。

　　師：從這段話中能體會(huì)出什么？聯(lián)系自己的閱讀體會(huì)說說自己對(duì)這句話的理解。

　　小組交流。

　　師：字里行間都透射著作者熱愛生活的思想感情，帶著你現(xiàn)在的感受再讀此段。

　　讀完生質(zhì)疑：省略號(hào)？

　　（4）師：省略號(hào)一般都在一句話后出現(xiàn)，省略相關(guān)內(nèi)容，但這篇文章中的省略號(hào)卻另起一段，你知道這是為什么嗎？這又表達(dá)了作者怎樣的人生態(tài)度？

　　小組交流、匯報(bào)。

　　師小結(jié)并做進(jìn)一步引導(dǎo)：對(duì)，省略號(hào)省去了很多社會(huì)與人生美好的事物、景物，在作者眼里，我們的社會(huì)處處都洋溢著和諧與美麗，作者把自己對(duì)我們這個(gè)社會(huì)的獨(dú)特情感深切地體現(xiàn)在了“我喜歡”中，并且是深深的喜歡。

　　讀好最后一段話，體會(huì)“深深、喜歡”所表達(dá)的思想感情。

　　四、配樂讀文，升華情感

　　1．自由練習(xí)讀文。

　　2．學(xué)生配樂展示朗讀自己最想讀的部分。

　　3．師配樂讀其中一部分，激發(fā)更多學(xué)生配樂朗讀課文的欲望。

　　4．鼓勵(lì)學(xué)生加動(dòng)作讀文，抒發(fā)情感。

　　五、仿寫延伸，激發(fā)寫作興趣

　　師：同學(xué)們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪著一幅幅畫面。而這些畫面組合在一起，又像在我們面前展開了一卷色彩絢麗、生動(dòng)形象的人生畫卷，構(gòu)成了畫面美。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，相信有很多的“我喜歡”也已經(jīng)深深地印在了你的心里，請(qǐng)大家發(fā)揮自己獨(dú)特的想象，仿寫課文，用語(yǔ)言文字來抒發(fā)你對(duì)大自然和生活的熱愛。

語(yǔ)文課后反思9

　　《春聯(lián)》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說明文，課文用精練的語(yǔ)言，生動(dòng)地說明了春聯(lián)的作用，種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處．在課文的精讀階段，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字的無窮奧秘，激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)言文字的思想感情。

　　通過課堂實(shí)踐我有如下體會(huì)：

　　一、讀春聯(lián)，激興趣

　　我在開頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍，教室里貼了四幅大紅春聯(lián)，播放了過新年的背景音樂，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中，學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)之中。

　　二、說春聯(lián)，重積累

　　語(yǔ)文注重積累。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)美語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。

　　春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。有句話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生來說很重要．在分析春聯(lián)內(nèi)容的時(shí)候，我首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的？這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)有加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。然后又指導(dǎo)了一幅春聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”。由于春聯(lián)語(yǔ)句短小，語(yǔ)言淺顯，另外的`兩條我組織學(xué)生自學(xué)，和同桌討論，再以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式交流．實(shí)踐表明，學(xué)生能很好地自主學(xué)習(xí)，他們也品嘗到了自主學(xué)習(xí)成功的喜悅！接著我開展請(qǐng)大家試著給課外的春聯(lián)分一下它屬于哪種內(nèi)容的活動(dòng)，要求學(xué)生把春聯(lián)在課堂上讀給大家聽，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來，并親自動(dòng)手連一連。課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生已在動(dòng)手的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)歸為已有了。從教學(xué)過程來看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，極富實(shí)效。

　　三、品春聯(lián)，拓視野

　　作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點(diǎn)，我把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來。學(xué)生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些對(duì)聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識(shí)，開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國(guó)語(yǔ)言文字打下了興趣的基礎(chǔ)

　　語(yǔ)文,教學(xué)反思

語(yǔ)文課后反思10

　　如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改革以來我們教師研究的一個(gè)問題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開心扉說歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!

　　〖充分利用插圖〗

　　隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這無疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?

　　《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍(lán)天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因?yàn)槿绱耍�這些寫景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來并不容易。

　　如果能把這些句子找出來好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，首先用自己的話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。

　　學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(zhǎng)長(zhǎng)的.波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。

　　圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來品析這些句子，內(nèi)容相對(duì)集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)到了比喻句的作用。

　　由于結(jié)合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結(jié)合插圖來展開教學(xué)，通過看圖更容易體會(huì)文中比喻的精妙。

　　總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。二年級(jí)語(yǔ)文課堂《要好好學(xué)字》教學(xué)反思

　　要好好學(xué)字教學(xué)反思：《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習(xí)寫字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊(yùn)含的意義卻是深遠(yuǎn)了，從中我們可以體會(huì)到老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家對(duì)年輕一代的關(guān)心。

　　本課的難點(diǎn)就是理解：“參加革命了，要好好學(xué)字啊!”在理解這句話時(shí)，我讓學(xué)生自己提問題，有的說：參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說：他們打仗哪有時(shí)間寫字啊!這時(shí)我不急著讓學(xué)生回答這些問題。而是問：你覺得這2個(gè)小八路會(huì)寫字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　接著我讓學(xué)生說一說認(rèn)識(shí)字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識(shí)字又有哪些用處呢?從而理解認(rèn)識(shí)字，學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì)到毛主席對(duì)小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現(xiàn)在，毛主席不僅對(duì)兩個(gè)小八路提出了希望，對(duì)全國(guó)的少年兒童也提出了“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。

語(yǔ)文課后反思11

　　《童年的發(fā)現(xiàn)》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五組中的一篇略讀課文，文章敘述了“我”在9歲時(shí)，通過觀察、思考，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，這一發(fā)現(xiàn)竟使“我”當(dāng)眾受到了懲罰。課文語(yǔ)言幽默，富于童真童趣，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，展現(xiàn)了少年兒童豐富多彩的內(nèi)心世界和對(duì)自然知識(shí)的渴求，是一篇培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究精神的好教材。教學(xué)本課，應(yīng)體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，自讀自悟，從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，掌握讀書方法，提高閱讀能力。

　　一、抓住“發(fā)現(xiàn)”，激趣導(dǎo)讀

　　興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，六年級(jí)學(xué)生正處于多夢(mèng)年齡，“童年”是他們?cè)偈煜げ贿^的字眼，一談起“童年的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生自然是滔滔不絕，樂此不疲。教學(xué)伊始，教師可緊扣課題，勾起學(xué)生對(duì)童年往事的回憶：童年是天真爛漫的，童年的生活多姿多彩。如今，童年的歌聲還在我們的耳邊吟唱，童年的美好畫面常常浮現(xiàn)在我們眼前。請(qǐng)你打開記憶的閘門，找尋童年生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，和大家一起聊聊，讓大家共同分享你的“發(fā)現(xiàn)”。通過引導(dǎo)學(xué)生暢談童年生活中有趣的發(fā)現(xiàn)，把課文描述的情境同化于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而點(diǎn)擊學(xué)生情感興奮點(diǎn)，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生閱讀的“情緒場(chǎng)”。

　　二、初讀課文，感知“發(fā)現(xiàn)”

　　教學(xué)略讀課文，可按“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。“閱讀提示”中提出的學(xué)習(xí)要求，既是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的“保底”要求。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀“閱讀提示”，交流、歸納出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1認(rèn)真讀課文，讀完后想一想“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。2課文最后說：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”舉例說說你對(duì)這句話的理解。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)在于“粗知課文大意”。在明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文，自讀自悟，整體感知課文大意。1自讀自悟。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，把文章讀通順、讀流利。遇到難懂的句子，反復(fù)多讀幾遍。邊讀邊畫出“閱讀提示”中提出的有關(guān)內(nèi)容，讀后與同桌同學(xué)互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，確實(shí)不能解決的問題在書上畫個(gè)記號(hào)，留待集體討論解決。2互讀互糾。前后桌同學(xué)組成一千小組，開展“我是朗讀最佳選手”的朗讀比賽活動(dòng)，互讀互糾，然后各小組選派“朗讀最佳選手”分小節(jié)朗讀課文。3交流匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流閱讀情況和感受：課文主要講一件什么事?通過閱讀，你解決了“閱讀提示”中的哪些問題?是怎樣解決的?從中了解“我”發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，感知“我”在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的全過程：夢(mèng)中飛行——請(qǐng)教原因——癡迷研究——發(fā)現(xiàn)道理。

　　三、重點(diǎn)賞讀，品悟“發(fā)現(xiàn)”

　　略讀課文是教材的重要組成部分，“略讀”與“精讀”只是相對(duì)而言。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師應(yīng)“精”、“略”結(jié)合，交替使用，增強(qiáng)閱讀實(shí)效。因此。在學(xué)生整體感知課文，把握文章大意的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。1細(xì)讀品悟。引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，仔細(xì)想想：從費(fèi)奧多羅夫的表現(xiàn)看，他是個(gè)怎樣的孩子，從課文的哪些地方看出。引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)段，從以下幾方面進(jìn)行梳理、整合、概括：①費(fèi)奧多羅夫是個(gè)喜歡尋根問底的孩子。從他和小伙伴們 向 老師請(qǐng)教問題，渴望弄明白人究竟是怎么來的等描寫中可以看出來。②費(fèi)奧多羅夫是個(gè)充滿幻想的孩子。主要表現(xiàn)在：他在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛行和推算從細(xì)胞到變化成人的時(shí)間。③費(fèi)奧多羅夫是個(gè)幽默的孩子。他的幽默在文章第二自然段和最后一個(gè)自然段表現(xiàn)得淋漓盡致。④費(fèi)奧多羅夫是個(gè)善于思考的孩子。2賞讀品悟。自主選擇感受較深的句子，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，大膽想象，設(shè)身處地體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的心境，反復(fù)朗讀，注意讀出自己的感受，理解“我”的童年之所以有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)椋旱谝唬�敢于提問；第二，反�?fù)思考；第三，大膽想象。3探究品悟。在學(xué)生充分朗讀感悟文本的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生合作探究：費(fèi)奧多羅夫的“發(fā)現(xiàn)”背后究竟蘊(yùn)藏著怎樣的情感體驗(yàn)?你是從哪些語(yǔ)句中看出來的?引導(dǎo)學(xué)生抓住“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意”這句話并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)：生物老師為什么以為“我”的笑聲不懷好意?并針對(duì)生物老師因誤解“我”的'笑聲而把“我”轟出教室一事談?wù)勛约旱母邢耄灰龑?dǎo)學(xué)生交流搜集到的材料或身邊的實(shí)際例子，如哥白尼因堅(jiān)持“太陽(yáng)中心說”而受到宗教勢(shì)力的迫害、監(jiān)禁，甚至被活活烷死；愛迪生在發(fā)明電燈泡的過程中受到很多人的諷刺和迫害。加深理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的內(nèi)涵，并根據(jù)自己的感受展開個(gè)性上朗讀。體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，品味作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　四、拓展延伸，引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”

　　法國(guó)雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教完本課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流課前搜集到的科學(xué)家的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的資料、故事，如牛頓從蘋果落地的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了地球“萬(wàn)有引力”；瓦特受到水燒開后壺蓋跳動(dòng)的啟示，發(fā)明了蒸汽機(jī)……引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從中認(rèn)識(shí)：重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)往往源于生活，源于對(duì)生活現(xiàn)象的思考。引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的目光投向廣闊的生活空間，做生活的有心人，善于觀察和捕捉生活中的各種現(xiàn)象，寫好觀察筆記。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜集、整理信息的能力，為下一個(gè)單元的習(xí)作“我發(fā)現(xiàn)了……”積累、提供習(xí)作素材。

語(yǔ)文課后反思12

　　《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認(rèn)真寫字，潛移默化地引導(dǎo)教學(xué)生寫字時(shí)的方法。在上課時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句來品讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象，并以此來指導(dǎo)自己寫字。

　　另外，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的`模樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

　　低年級(jí)的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師適時(shí)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。之后再回到文本，說：“我們班有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們?cè)摬辉搧砜湟豢渌��?!誰(shuí)能來讀一讀。”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

語(yǔ)文課后反思13

　　[課前]

　　李廣很獨(dú)特。一，與韓信比，作戰(zhàn)都很神勇，但韓信將兵“多多益善”，而李廣“飛將軍”則是“善射”，更突出自己個(gè)人的勇猛；同是出悲劇，項(xiàng)王更突出其個(gè)人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番“同病相憐”的苦滋味。前些人物是時(shí)勢(shì)造就時(shí)英雄，而唯“李廣難封”，生不逢時(shí)。

　　除了重點(diǎn)的字詞句掌握，提高自讀文言的能力外，還想在引導(dǎo)的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評(píng)）的精彩點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的思考。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、總結(jié)積累文本中出現(xiàn)的文言知識(shí)點(diǎn)。

　　2、通過文本的研讀，認(rèn)識(shí)《史記》“不虛美、不隱惡”的述史優(yōu)秀傳統(tǒng)；

　　3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動(dòng)細(xì)節(jié)和個(gè)性化人物語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格的文學(xué)藝術(shù)特色。

　　4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的`根源。

　　教學(xué)重點(diǎn)：同上1、3

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第一課時(shí)“吾乃飛將軍李廣也”

　　一、導(dǎo)入

　　由成語(yǔ)“馮唐易老，李廣難封”出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）

　　“遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發(fā)而清風(fēng)生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識(shí)盈虛之有數(shù)。望長(zhǎng)安于日下，目吳會(huì)于云間。地勢(shì)極而南溟深，天柱高而北辰遠(yuǎn)。關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時(shí)運(yùn)不濟(jì)，命運(yùn)多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)。所賴君子見機(jī)，達(dá)人知命。老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？”

　　李廣家族：

　　1、李信——“秦時(shí)為將，逐得燕太子丹者。”（刺秦五未得，致使秦發(fā)兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻(xiàn)秦。”（見第一段）

　　2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。

　　3、幼子李敢隨霍去病征戰(zhàn)，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛(wèi)青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：“鹿觸殺之”。

　　4、李陵，李廣孫子。服匈奴。

　　二、學(xué)習(xí)第一段：

　　1、學(xué)生自讀之。

　　2、字詞句：

　　（1）故——（1）老家。“故槐里。”（2）舊交情。君安與項(xiàng)伯有故?——《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。——《莊子·天運(yùn)》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。——《論語(yǔ)·為政》（5）原來的，舊時(shí)的。軒東故嘗為廚。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。——唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。——《玉臺(tái)新詠·古詩(shī)為焦仲卿妻作》（8）前任的。“故李將軍。”（第四段）

　　被動(dòng)句——“首虜，為流中郎”

　　“虜”（敵人）、“秩”（俸祿）、“折關(guān)”（破關(guān)）

　　3、本段注意兩點(diǎn)：

　　一，“廣家世世受射”——貫穿全文始終。（《水滸》中不是有“小李廣花榮”嗎？）

　　二，文帝之嘆惜，如何分析？（《菁華錄》云：“非謂高帝時(shí)尚武而今偃武修文也。文帝時(shí)匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風(fēng)，當(dāng)肇造區(qū)宇之時(shí)，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀(jì)律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實(shí)文帝有鑒別人才之處，廣之一生數(shù)奇，早為決矣。”

　　三、學(xué)習(xí)第二段“上郡之戰(zhàn)”

　　1、找學(xué)生讀，然后請(qǐng)學(xué)生自述故事經(jīng)過。

　　波瀾起伏，扣人心弦若此：

　　突出三個(gè)字：略、膽、暇

　　乃歸

　　縱馬臥

　　射殺白馬將

　　止，下馬解鞍

　　前

　　數(shù)千騎；大恐

　　自射殺彼三人

　　從百騎往馳

　　其騎殺且盡

　　圖略（發(fā)不上來）

　　2、字詞句：

　　“勒”、“縱”、“陳”、“所”、“虜”、“即”（表示假設(shè)）、“用”、“護(hù)”（有白馬將出護(hù)其兵）、“從”（大軍不知廣所之，故弗從）

　　走——（1）逃跑。“中貴人走廣”（2）往。奔向某地。“驪山北構(gòu)而西折,直走咸陽(yáng)。”—— 唐· 杜牧《阿房宮賦》“青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。”——《史記·李將軍列傳》

　　使動(dòng)用法——（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅(jiān)其意。

　　四、學(xué)習(xí)第三段“雁門之戰(zhàn)”

　　1、學(xué)生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。

　　2、字詞句：

　　“絡(luò)”“詳”“暫”“騰”

　　注意讀音——（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí

　　致——（1）送。令曰:“得李廣必生致之。”——《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。——漢· 賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動(dòng)詞。)——明· 宋濂《送東陽(yáng)馬生序》（4）表達(dá)。聽婦前致詞。——唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語(yǔ)。將軍隊(duì)置于絕境,則將士必為求生而殊死戰(zhàn)斗)

　　因——（1）趁勢(shì)。“因推墮兒”（2）于是。“因引而入塞。”

　　下——（1）遞送。“漢下廣吏”；“下話”(猶言傳話)。（2）歇宿。“徐孺下 陳蕃之榻。”—— 王勃《滕王閣序》

　　當(dāng)——判決罪人，斷獄。如：“吏當(dāng)所失亡多，為虜所生得，當(dāng)斬”。再如：“臣知欺大王罪當(dāng)誅。”——《史記·廉頗藺相如列傳》

　　3、王昌齡《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，請(qǐng)結(jié)合本段說明“飛將軍”是什么意思。

　　“實(shí)懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。”

　　五、課下整理課堂所學(xué)，并能熟讀課文。

　　[課后反思]

語(yǔ)文課后反思14

　　《世界多美呀》是一篇童話性質(zhì)的科普知識(shí)短文，《世界多美呀》教學(xué)反思。作者用擬人化的手法，把生物學(xué)知識(shí)融進(jìn)生動(dòng)有趣的故事中，使學(xué)生在閱讀時(shí)，既獲得小雞出生過程的完整知識(shí)，又能從中充分體驗(yàn)到童趣和自然美。課文有兩條線索，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的變化。在教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)和抓重點(diǎn)詞的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　在學(xué)文過程中逐步滲透小雞的孵化過程，由“睡，醒，啄，撐，叫，站”，讓學(xué)生通過板書，了解科普常識(shí)，教學(xué)反思《《世界多美呀》教學(xué)反思》。讓學(xué)生通過“啄”這一環(huán)節(jié)的細(xì)讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，“用小尖嘴”“啄呀啄呀”“啄了很久”“小小的”來體會(huì)小雞的堅(jiān)持不懈，勇敢，有韌勁；“小雞出殼”這一環(huán)節(jié)十分有意思，我讓學(xué)生通過朗讀表演，理解“撐”（雙手用力張開）。“叫”（小雞的特有語(yǔ)言，表達(dá)內(nèi)心的喜悅與自豪），“站”（雖然小雞迫不及待地要出殼，但因?yàn)閯偝錾�，嫩生生的很吃力。）在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)感興趣的是通過自己的表演，將小雞出殼的欣喜表現(xiàn)出來。學(xué)生繪聲繪色地將自己心中那只可愛的小雞表現(xiàn)得淋漓盡致。但我覺得還應(yīng)該多一點(diǎn)“歡快”（可以詢問學(xué)生“你這只小雞，嘰嘰嘰嘰地在說啥呢”“聽，這嘰嘰嘰嘰的叫聲多歡快呀，這只小雞多自豪呀！”）讓學(xué)生盡情地享受這份自在，這份放松，真正進(jìn)入情境。

　　文中較多地出現(xiàn)了描寫顏色的ABB式的疊詞，如“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”等，生動(dòng)地描繪了小雞眼中的世界的'美，學(xué)生讀來朗朗上口。我首先利用課件，把課文所描繪的景物生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，感受大自然的美，激發(fā)起誦讀的欲望。然后讓學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)境體會(huì)“藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄”的色彩美，先引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，美美地讀詞語(yǔ)。如：藍(lán)湛湛：藍(lán)得像洗過一樣，藍(lán)得多美呀。碧澄澄：小河的水可清啦，清得可以看見——（生接：河里的小魚，河里的水草……）通過淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子理解朗讀，自然潤(rùn)澤。進(jìn)行拓展，積累類似的詞語(yǔ)也是本課的重點(diǎn)。課文最后分別出示了草地圖、油菜圖、太陽(yáng)圖，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)“綠油油”“金燦燦”“紅通通”，然后再仿照課文中的句子“它看見是的”，在運(yùn)用中讓學(xué)生加深印象，讓學(xué)生感受“世界多美呀！

語(yǔ)文課后反思15

　　教學(xué)反思：

　　一、收集資料，激發(fā)情感

　　課前我布置學(xué)生收集資料，了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，眼含熱淚。

　　二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本

　　“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。

　　敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。 課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，這些場(chǎng)景描寫渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的'精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學(xué)生感情這些句子，體會(huì)譚老師在地震來臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

　　為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語(yǔ)，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學(xué)時(shí)我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學(xué)生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進(jìn)而理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”最后的人生意義。

　　三、課外延伸、升華情感

　　在學(xué)完這篇課文后，我又讓學(xué)生讀了幾首小詩(shī)，這幾首詩(shī)分別以譚千秋老師的學(xué)生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學(xué)生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學(xué)生感動(dòng)的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對(duì)譚老師的感動(dòng)得到了升華。

　　課結(jié)束前，我又補(bǔ)充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢(shì)讓學(xué)生震驚了，他們感動(dòng)極了。我也感動(dòng)極了，為那些英雄老師而感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而感動(dòng)，

　　不足之處：

　　1、課一開始，我沒有讓學(xué)生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學(xué)們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

　　2、在教學(xué)中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”這句中的動(dòng)詞來組織教學(xué)，但沒有扣住“撐” 讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生說說從“撐”中體會(huì)到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補(bǔ)白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會(huì)更豐滿、更高大，這樣會(huì)在學(xué)生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

【語(yǔ)文課后反思】相關(guān)文章：

語(yǔ)文課后反思03-10

語(yǔ)文課后的反思03-10

語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思03-11

語(yǔ)文課《春酒》課后反思03-11

語(yǔ)文課后的反思通用15篇03-11

語(yǔ)文《漁夫的故事》課后反思匯編【3篇】03-12

《白楊》課后反思03-09

小班課后反思03-11

《草》課后反思03-11

《背影》課后反思03-11