《囚綠記》課堂實(shí)錄3篇【集合】

《囚綠記》課堂實(shí)錄1

　　李曉丹，20xx年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。榮獲20xx年度齊齊哈爾市教育局考核優(yōu)秀人員嘉獎(jiǎng);12年被聘為齊大中文系見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師;“第五屆東北三省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”說(shuō)課一等獎(jiǎng);“中學(xué)教學(xué)觀摩課”《念奴嬌·赤壁懷古》獲榮一等獎(jiǎng);11年全市觀課議課活動(dòng)中，作為唯一代表我校語(yǔ)文學(xué)科參賽的教師，所授《孟子—民為貴》一課及說(shuō)課《咬文嚼字之煉字》榮獲特等獎(jiǎng);《校本課程開發(fā)與實(shí)踐——<作文周刊>》獲省課程改革優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng);多篇科研論文或國(guó)家、省市級(jí)一等獎(jiǎng)。

　　時(shí)間：20xx年12月5日15：25—16：05

　　地點(diǎn)：齊齊哈爾實(shí)驗(yàn)中學(xué)圖書館東廳

　　授課對(duì)象：齊齊哈爾實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一十九班全體學(xué)生

　　情況說(shuō)明：本課為常規(guī)課�！肚艟G記》為人教版語(yǔ)文教材必修二第一單元中的一篇寫景狀物的散文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　師：我們從小生活在北方，如果請(qǐng)同學(xué)們形容一下隆冬季節(jié)，大家會(huì)想到什么樣的詞語(yǔ)?

　　生1：寒冷。

　　生2：銀裝素裹。

　　生3：寒風(fēng)徹骨。

　　生4：荒涼。

　　師：是啊!當(dāng)我們看慣了漫天的雪白，已無(wú)視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會(huì)渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風(fēng)又綠江南岸”的生機(jī)與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的多彩多姿!人類就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類與自然的關(guān)系!今天，我們就一同走進(jìn)其中的典范佳作《囚綠記》。

　　步驟二：誦讀感知，理清脈絡(luò)。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了，題目為《囚綠記》，文中那些段落直接寫“囚綠”?

　　生齊：8—12段。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀自己喜歡的段落，大家來(lái)重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，看一看“囚綠”前后分別寫了什么內(nèi)容，并展開想象的翅膀，體會(huì)作者心靈的搏動(dòng)。

　　生1：誦讀1~4段。

　　師：誦讀很流暢，如果語(yǔ)速再舒緩些就更好了。

　　生2：誦讀5~7段。

　　師：誦讀感情十分飽滿，但要注意“因?yàn)椤币辉~的讀音：“yīn wèi”。

　　生3：誦讀8~9段。

　　師：請(qǐng)不要緊張著急，注意“伸長(zhǎng)”的讀音，前后要統(tǒng)一。

　　生4：誦讀10~12段。

　　師：誦讀的情感很充沛。

　　生5：誦讀13~14段。

　　師：注意“重”字音：“chóng”。大家簡(jiǎn)單評(píng)一下幾位同學(xué)誰(shuí)讀的更好。

　　生齊：生2(任伊菲)、生4(劉子源)。

　　師：請(qǐng)大家展示一下預(yù)習(xí)成果：“囚綠”前后分別寫了什么內(nèi)容?試用與題目中“囚綠”這一短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)概括各部分主要內(nèi)容。

　　生：我認(rèn)為在“囚綠”之前，作者分兩部分來(lái)寫：第一部分1~4段，“尋綠”，在尋找公寓過(guò)程中，作者渴望綠，在遇到綠時(shí)，他便毫不猶豫地選擇了這房間。第二部分我定義為：“賞綠”，因?yàn)樽髡咴诰幼≡谶@公寓的日子里，他每天都生活在綠色的環(huán)繞中，并獲得了好心情。之后便是本文的中心部分：8~12段，“囚綠”，就是將綠色關(guān)進(jìn)了自己的屋子里。第13段為“釋綠”，在他離開北平的時(shí)候，將已經(jīng)囚禁了很久的綠色放歸了自然之中，并祝福它們獲得生機(jī)、活力。第14段，定義為“思綠”，離開北平很長(zhǎng)時(shí)間后，他還在想著他的“綠友”。(板書：尋—賞—囚—釋—思)

　　步驟三：美讀賞析，揆情度理。

　　師：概括的非常全面。咱們先來(lái)看1~4段，作者在尋綠，在擇居過(guò)程中遇到了他所尋之綠，這部分，多數(shù)的文字都在寫什么內(nèi)容?

　　生齊：房間。

　　師：寫了房間什么樣的內(nèi)容?

　　生：簡(jiǎn)陋、狹窄、(朝東)炎熱、潮濕。

　　師：文章共14段，作者卻用4段引出我們所看到的僅一絲“綠影”，是否過(guò)于拖沓?

　　生齊：不拖沓?

　　師：為什么?

　　生1：充分表現(xiàn)出作者對(duì)綠的喜愛(ài)達(dá)到了一種瘋狂的程度，為后文做鋪墊。

　　師：為作者“歡喜”綠做鋪墊。(板書：歡喜)其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?

　　生2：“囚綠”是很特殊的行為，不是我們每人每天都能做的。而這里恰恰交代了小圓窗上破碎的洞，為后文“囚綠”做鋪墊。

　　師：同時(shí)也為讀者留下了懸念：作者為什么如此愛(ài)綠?我們一起在下文中尋找答案�？梢哉f(shuō)，下面的5、6兩段體現(xiàn)著本篇美文的特質(zhì)，那么其美在何處?作者又是用哪些方法來(lái)表達(dá)他對(duì)綠的喜愛(ài)之情的呢?請(qǐng)同學(xué)們加以誦讀，同學(xué)之間進(jìn)行探討。

　　學(xué)生誦讀、討論。

　　師：討論到這里。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者用了什么方法來(lái)表達(dá)他的愛(ài)綠之情?

　　生1：作者用了各種修辭手法。比如，第5段中排比修辭的運(yùn)用：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”;比喻的修辭：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”;擬人：“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”;細(xì)節(jié)描寫：第七段“看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索”等。

　　師：作者運(yùn)用豐富的修辭，生動(dòng)形象的將其對(duì)綠的喜愛(ài)之情表達(dá)得淋漓盡致。其中，“我懷念著綠色，如同涸轍的.魚盼等著雨水!”巧妙而自然的化用了“涸轍之鮒”的典故。哪位同學(xué)再來(lái)補(bǔ)充?

　　生2：對(duì)比：作者所喜愛(ài)的綠色與“黃漠的平原”形成對(duì)比;也與“沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)”形成對(duì)比。

　　師：這位同學(xué)所說(shuō)的也正襯托出作者對(duì)綠的渴盼與喜愛(ài)。還有嗎?

　　生3：第6段，運(yùn)用類比來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心對(duì)綠的瘋狂的喜愛(ài)。

　　師：還有嗎?前面同學(xué)提到了細(xì)節(jié)描寫，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?

　　生4：第5段，“當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。”這是用動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)其對(duì)綠的喜愛(ài)。

　　師：作者用動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫來(lái)使物我互觀，盡顯靈性。另外，同學(xué)們說(shuō)到作者用了排比句式等，這使得文段中整散句錯(cuò)落相間，句式有了變化。以上這些方法均是在抒發(fā)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，整體上本部分美在抒情，熱烈而震撼。例如：作者有熱烈的迸發(fā)式的呼喊，“綠色是多寶貴的啊!”;也有饑渴忘情的呢喃，“我懷念著綠色把我的心等焦了”;也有急切的告白，“我歡喜看水白，我歡喜看草綠”;還有癡情的對(duì)語(yǔ)，“我望著小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”。有沒(méi)有同學(xué)抑制不住自己的感情，想給大家誦讀一下的?

　　生1、2：誦讀5~6段。

　　教師范讀。

　　師：作者如此喜愛(ài)綠，為何又要囚禁綠?請(qǐng)同學(xué)們快速地在8~12段中尋找答案。找一找，是什么促使作者產(chǎn)生了囚禁綠的念頭呢?

　　生1：第8段，“讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。”

　　生2：分兩個(gè)階段：一為作者對(duì)綠的瘋狂的喜愛(ài)，第9段“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅”;二是因綠的固執(zhí)使我要繼續(xù)囚禁它。

　　師：正如同學(xué)所說(shuō)，此時(shí)的作者對(duì)綠的喜愛(ài)近乎貪戀的程度，那么被囚之綠，在囚之初、囚之中、囚之末發(fā)生了怎樣的變化?隨之“我”的內(nèi)心有了哪些變化?

　　生齊：囚之初“依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放”;囚之中“總朝著窗外的方向”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”;囚之末“病損”�！拔摇钡膬�(nèi)心的變化：囚之初“生的歡喜”;囚之中“不快”;囚之末產(chǎn)生了“魔念”。

　　師：作者開始對(duì)綠喜愛(ài)至極，卻又產(chǎn)生了“魔念”;他對(duì)綠欣喜愛(ài)戀，卻又與綠緊張對(duì)峙;這前面的明朗和諧與后面的陰暗僵持看似十分矛盾，請(qǐng)同學(xué)們綜觀賞綠、囚綠兩部分，抓住細(xì)節(jié)，洞悉作者內(nèi)心的情緒變化的軌跡，探究這些變化的根源。提示：陸蠡《囚綠記·序言》：“我是感情的努力，也是理智的仆役”，“我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓”。

　　學(xué)生之間進(jìn)行談?wù)摗?/p>

　　生1：從作者在《序言》中的話切入，我認(rèn)為，理智與情感就像“魚和熊掌二者不可得兼”一樣，如果過(guò)于注重感情就可能忽略理智，那么如果過(guò)于注重理智，感情也可能忽略。本文中從情感角度講，他喜歡綠所以才會(huì)囚綠，如果他不喜歡綠就會(huì)釋放它了。但綠是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的，這是大自然的規(guī)律，那么對(duì)于作者而言認(rèn)清這種規(guī)律就是理智的，而作者重于感情的話就會(huì)囚禁綠，如果重于理智就會(huì)把綠放生。他就在這二者之間進(jìn)行著矛盾的斗爭(zhēng)，至此尚且是作者的情感戰(zhàn)勝了理智。作者并未放綠，而是用它來(lái)裝飾自己的房屋和自己的心情。所以，我認(rèn)為根源是感情戰(zhàn)勝了理智。

　　師：說(shuō)的思路很清晰。

《囚綠記》課堂實(shí)錄2

　　師：今天我們學(xué)習(xí)陸蠡的《囚綠記》。首先了解一下作者。

　　陸蠡，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1932年在吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦的文化生活出版社任編輯。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負(fù)責(zé)。幾年中，在敵機(jī)轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。他不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，日本進(jìn)駐上海租界，陸蠡于 1942年4月13日被捕，他發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書店，沒(méi)收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪所在的南京審訊，敵憲問(wèn)：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說(shuō)，“不贊成!”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)？”回答依然是：“絕不可能！” 不久由巡捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害。7月21日臨刑時(shí)，年僅34歲。

　　劉西渭說(shuō)他“貌不出眾，身體瘦小”，但在生死的考驗(yàn)面前他毫不畏懼，慨然赴死。陸蠡罹難以后很久很久，巴金仍然難以釋懷，長(zhǎng)念不已。直至建國(guó)以后，還念念不忘為亡友編纂遺著。1958年，巴金在百忙之中和被批判圍攻的情況之下，從陸蠡眾多的遺作中甄選出佳作，一頁(yè)頁(yè)親手謄錄，編成了《陸蠡散文選》。

　　同學(xué)們能從這篇課文的內(nèi)容看出本文的寫作背景嗎？

　　生：“盧溝橋事件發(fā)生了”！

　　師：對(duì)，第13自然段第一句話告訴了我們，本文的寫作背景是：日本發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，“住在北平的一家公寓”里的“我”，必須離開了。離開北平，離開公寓，最重要的是，還離開什么？

　　生：常春藤！

　　師：非常好。當(dāng)初，作者就是因?yàn)槭裁丛�因才選擇了住在這間公寓？

　　生：常春藤的綠影！

　　師：這間公寓環(huán)境怎么樣？

　　生：不好。

　　師：怎樣不好呢？你是怎樣發(fā)現(xiàn)它不好的呢？

　　生：狹小。作者說(shuō)它“高廣不過(guò)一丈”。

　　師：嗯，很好。還有什么不好呢？

　　生：潮濕�！按u鋪的潮濕的地面”。

　　生：簡(jiǎn)陋。“紙糊的墻壁和天花板”，窗戶左下角的玻璃還被打碎了，有一個(gè)大孔隙。

　　生：炎熱�！氨狈降南募咎炝恋每欤�早晨五點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到十一點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。”

　　師：讀書很細(xì)心。很好。狹小，潮濕，簡(jiǎn)陋，炎熱，這樣的居室真可謂什么？用一個(gè)名詞來(lái)定義它。

　　生（齊）：陋室！

　　師：很好！作者本可以做另外的選擇，“這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的”，但因著常春藤的綠影，作者還是“毫不猶疑”、“了截爽直”地選擇了這間陋室，并且，懷著怎樣的心情占據(jù)了它？

　　生：喜悅，滿足。

　　師：好，讓我們把課文的第1到4自然段一起讀一遍，體會(huì)一下作者與“綠”邂逅的喜悅和滿足。（板書：與“綠”邂逅：喜悅、滿足）

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：接下來(lái)有“綠”相伴的日子里（板書：有“綠”相伴），作者又是怎樣的心情？找一找相關(guān)的詞語(yǔ)。

　　生：留戀。

　　生：歡喜。

　　師（板書：留戀、歡喜）作者怎樣表現(xiàn)綠影帶給他的留戀和歡喜？

　　生：作者發(fā)自內(nèi)心地直接抒情贊美：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”。

　　師：很好，繼續(xù)。

　　生：用了類比的手法：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”

　　師：對(duì)涸轍的魚來(lái)說(shuō)，雨水意味著什么？

　　生：生命。

　　生：還有兩處類比的手法：“我開始了解度越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。

　　生：航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉為什么會(huì)歡喜？

　　師：誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？

　　生：有了花草的莖葉就意味著附近有陸地了。

　　師：對(duì)，花草的莖葉對(duì)于航海的冒險(xiǎn)家而言，就像綠洲對(duì)于度越沙漠者而言一樣，是希望，是生命。

　　生：還有心理描寫：“我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色”。這個(gè)宅男有點(diǎn)傻，什么也不干，就呆呆地坐在窗前看著綠色，就能快活地度過(guò)一個(gè)月，兩個(gè)月。（生齊笑）

　　師（亦笑）：非常好。足以見(jiàn)出他對(duì)綠影的愛(ài)戀了。

　　生：還有夸張的手法：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”。再平凡不過(guò)的一枝之綠在他眼里卻如同至寶。

　　生：還有，我覺(jué)得他不僅把這綠當(dāng)作至寶，還把它當(dāng)作了嬰孩和戀人。（師生均感詫異）大家看第7段的描寫，前面一部分：“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)�？此�怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠”，就好像是用寶愛(ài)的眼光和甜蜜的心情在欣賞一個(gè)剛剛出生的嬰兒，急切地盼望著她快快長(zhǎng)大。而后面一部分：“下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，小婆娑的擺舞”，又好像在欣賞一個(gè)戀人的輕歌曼舞。

　　師：太棒了！很好的感受力！請(qǐng)你以你所體會(huì)到的心情把這一段有感情地朗讀一遍！

　�。ㄉ�讀第7段）

　　師：很好！理解了作者的心理，還要了解其表現(xiàn)手法，這一段的前半部分是什么描寫？

　　生：很細(xì)致的描寫。

　　師：換一個(gè)專業(yè)一點(diǎn)的鑒賞術(shù)語(yǔ)？

　　生：細(xì)節(jié)描寫。

　　師：很好！后半部分用了什么表現(xiàn)手法？

　　生：視覺(jué)和聽覺(jué)相結(jié)合的描寫。

　　師：非常好，表現(xiàn)手法上富有變化。

　　生：作者還用擬人的手法表現(xiàn)了他對(duì)綠的留戀和歡喜：“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”，作者把綠當(dāng)作了自己的知己，二者心有靈犀，心照不宣。

　　師：很好！此時(shí)無(wú)聲勝有聲，是最和諧美好的境界。“綠葉和我對(duì)語(yǔ)”，請(qǐng)問(wèn)“對(duì)語(yǔ)”的前提和基礎(chǔ)是什么？

　　生：平等。

　　生：自由。

　　師：很好。此時(shí)的“我”和綠葉之間是平等的，雙方的生命都是自由的，所以才有了對(duì)話的可能，也才有了創(chuàng)造和諧美好境界的可能。可惜這種和諧美好的境界后來(lái)遭到了破壞——我做了什么？

　　生：我“把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密”。

　　師：用文中詞句說(shuō)，“我”把“綠”怎么樣了？

　　生：“幽囚”在了我的屋子里。

　　師：（板書：囚綠入室）對(duì)于這樣的行為，作者自己有怎樣的評(píng)價(jià)？

　　生：“自私”。

　　師：（板書：自私）怎樣看出這是一種“自私”？

　　生：“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱�！狈磸�(fù)說(shuō)拿綠色“來(lái)裝飾我”的房間和心情，又反復(fù)說(shuō)借綠色來(lái)比喻這比喻那的，還讓綠“為我”歌唱。

　　師：一般來(lái)說(shuō)，什么樣的人喜歡別人為他“歌唱”？

　　生：偉人。

　　師：呵呵，真正的偉人是遼闊而謙遜的。

　　生：戀人。（生齊笑）

　　師（亦笑）：不錯(cuò)，戀愛(ài)中的女孩是女王。凡是王，似乎都有資格享受別人為他歌唱。戀愛(ài)中的女孩、統(tǒng)治者，包括上帝。呵呵。

　　生：作者就像一個(gè)王一樣，一切都是以自我為中心，“綠”成了“我”的工具、仆人，甚至囚徒。

　　師：對(duì)，平等被破壞，自由被剝奪，對(duì)話便不再成為可能。對(duì)比前面“無(wú)聲的語(yǔ)言”和此處“無(wú)聲的歌唱”，想想這兩個(gè)“無(wú)聲”，意思是否相同？

　　生：不同。前面“無(wú)聲的語(yǔ)言”是一種彼此心照不宣的默契與和諧的'交流，這里“無(wú)聲的歌唱”，我覺(jué)得是一種沉默的反抗。

　　師：非常好！魯迅說(shuō)，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。幽囚綠是一種自私，那么，值得思考的是，作者為什么會(huì)由最初的愛(ài)戀漸漸變得自私？

　　生：愛(ài)得過(guò)度了，便失去了分寸。

　　生：距離太近了，便失去了呼吸的自由。

　　師：我本想“讓綠色和我更接近，更親密”，結(jié)果怎樣？

　　生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向”。

　　師：固執(zhí)地朝著陽(yáng)光與自由的方向。

　　生：“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意”。

　　師：回顧前文“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”當(dāng)中的“了解”，前后形成了什么？

　　生：強(qiáng)烈的對(duì)比和鮮明的反差。

　　師：心照不宣的默契被破壞了。為了更接近，反而變得更疏遠(yuǎn)；為了更親密，反而變得更隔膜。除了默契與和諧被破壞以外，還產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？

　　生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

　　師：“我”呢？“我”自己有沒(méi)有受到傷害？

　　生：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。”

　　師：“我”制造了傷害，也承受了傷害。既然如此害人害己，為什么“我”還是會(huì)作出這樣的選擇，并且“仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前”，“仍舊不放走它”？

　　生：因?yàn)椤拔摇毕矚g綠。

　　師：“綠”能帶給他什么？是什么讓他不惜為此而由一個(gè)寂寞溫良的人變成了一個(gè)暴君？能不能從文中找出一個(gè)短語(yǔ)來(lái)回答？

　　生：“生的歡喜”。

　　師：非常好！第9自然段中，“生的歡喜”，“超過(guò)了任何種的喜悅”。本段還有一處插敘，寫作者從前住在鄉(xiāng)下一所草屋里不忍剪除床下嫩草的往事，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀一下，大家思考作者這樣寫有什么作用。

　　（生朗讀第9段）

　　師：讀得非常好。作者這樣寫有什么作用？

　　生：為了強(qiáng)調(diào)他對(duì)這種“生的歡喜”的渴求。

　　師：為什么會(huì)如此渴求“生的歡喜”，甚至到達(dá)不惜為此而幽囚生命、傷害生命的程度呢？聯(lián)系前后文想一想。

　　生：因?yàn)椤拔移＠塾诨野档亩际械奶炜蘸忘S漠的平原”。

　　生：因?yàn)椤叭耸窃谧匀恢猩�長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”。

　　師：說(shuō)得都很好！再聯(lián)系后文想想，還有沒(méi)有其他原因？

　　生：因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)亂，社會(huì)環(huán)境也很黑暗。

　　師：太棒了！很善于發(fā)現(xiàn)！自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都如此壓抑陰沉，“生的歡喜”是支撐人活下去的一種“存在感”、“生命感”。所以，“我”才會(huì)不惜以犧牲對(duì)方的自由甚至生命來(lái)給予自己生存的動(dòng)力。而且算定了，“在我離開的時(shí)候”，才是“它恢復(fù)自由的時(shí)候”。這不僅僅是一種自私，還是一種殘忍。然而“我”無(wú)法自拔，所以，“我”把這種自私的念頭稱為什么？

　　生：“魔念”。

　　師：對(duì)，魔念，（板書：魔念）也就是佛家所說(shuō)的“妄執(zhí)”，所謂心魔是魔，當(dāng)事人往往當(dāng)局者迷，很難放開。只有外因發(fā)生人力無(wú)法逆轉(zhuǎn)的變化，才能迫使其內(nèi)因隨之轉(zhuǎn)化。譬如，盧溝橋事變發(fā)生，“我”不得不離開北平，被幽囚的“綠”才能得以自由。這個(gè)時(shí)候，“我”對(duì)“綠”的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化呢？

　　生：“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

　　生：“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。

　　師：很好。（板書：釋“綠”回歸）此時(shí)，“我”的“王者”姿態(tài)還在不在？

　　生：沒(méi)有了。變回了真誠(chéng)的朋友，甚至對(duì)“綠”油然而生一種敬意，贊美它向往光明、追求自由的精神和堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，并由衷地祝福。

　　師：很好。（板書：敬意、祝福）后來(lái)呢？“我”與“綠”分別一年之后的現(xiàn)在呢？（板書：別“綠”一年）

　　生：仍舊深深懷念，盼望重逢。

　　師：誰(shuí)能把這最后一段讀一遍？讀出這種深深的懷念和熱切的期盼？（板書：懷念、期盼）

　�。ㄉ�讀。）

　　師：非常好！至此，“綠”的形象已經(jīng)幾乎升格為人了，“我”以“綠”為友，正是因?yàn)椤熬G”永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光自由奔跑的秉性正是“我”的靈魂寫照。作者用優(yōu)美含蓄的語(yǔ)言詠物抒懷，托物言志，有人說(shuō)，由于時(shí)局黑暗，所以作者用了曲筆來(lái)反映主題，大家認(rèn)為呢？

　　生：我認(rèn)為不是因?yàn)闀r(shí)局黑暗才含蓄地表達(dá)，因?yàn)樗�根本連死都不怕！

　　師：有道理。陸蠡曾在《〈囚綠記〉序》中這樣說(shuō)：“有時(shí)我想把它記錄下來(lái)，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂；而從衣服上面并不能窺見(jiàn)靈魂，……我永遠(yuǎn)是膽小的孩子，說(shuō)出心事來(lái)總有幾分羞怯�！彼�說(shuō)的是什么意思？

　　生：他喜歡含蓄地表達(dá)，不喜歡直白。

　　師：陸蠡的朋友們說(shuō)：“和朋友們坐在一起，即使坐在顯目的地方，陸蠡也不會(huì)怎么樣引起旁人的注意，然而他永遠(yuǎn)不會(huì)自動(dòng)地坐到一個(gè)眾目睽睽的地方。他不大開口�！薄八�給我的印象，是一個(gè)沉默寡言的人�！背聊�的人往往容易沉入自己的內(nèi)心世界，可以想見(jiàn)，他含蓄的文風(fēng)與他的性情有關(guān)。再想想，除了時(shí)局和性情的關(guān)系，還會(huì)有什么因素？

　�。ㄉ�沉默，茫然）

　　師：應(yīng)該還與他的創(chuàng)作審美觀有關(guān)。批評(píng)家劉西渭說(shuō)過(guò)一句話：“寂寞的孩子有最好的想象�！痹陉戵坏纳⑽闹�，“寂寞”可以說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵詞。這種寂寞感在陸蠡的許多散文中都可以找到，越到后期，寂寞的氛圍越濃厚。寂寞源于時(shí)間或空間的隔離，然而當(dāng)一個(gè)人從很遠(yuǎn)的時(shí)間和空間對(duì)往事投去一瞥時(shí)，這時(shí)空的距離便給它鍍上了一層金黃色的光暈：回憶使一切往事變得溫暖而美麗。所以陸蠡說(shuō)“回憶中的生活是愉快的�！彼�以含蓄為美，以孤獨(dú)的想象和寧?kù)o的回憶為美，所以他的文字也就充滿了這樣的情調(diào)。

　　好，今天的課就到這里，最后發(fā)給大家兩段文字，請(qǐng)大家課后閱讀，聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行思考，寫一篇以“自然·自由”為話題的文章。

《囚綠記》課堂實(shí)錄3

　　一、 巧用文本，設(shè)置懸念

　　師：我們從小生活在北方，如果請(qǐng)同學(xué)們形容一下隆冬季節(jié)，大家會(huì)想到什么樣的詞語(yǔ)？

　　生1：寒冷。

　　生2：銀裝素裹。

　　生3：寒風(fēng)徹骨。

　　生4：荒涼。

　　師：是��！當(dāng)我們看慣了漫天的雪白，已無(wú)視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會(huì)渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風(fēng)又綠江南岸”的生機(jī)與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的多彩多姿！人類就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類與自然的關(guān)系！今天，我們就一同走進(jìn)其中的典范佳作《囚綠記》。

　　二、 整體感知，概括內(nèi)容

　　（學(xué)生以自己最喜歡的方式朗讀課文，完成兩個(gè)問(wèn)題：（1） 圈點(diǎn)勾畫，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的或難以理解的字詞；（2） 課文哪幾自然段是直接寫“囚綠”的？在囚綠之前、囚綠之后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)來(lái)概括。學(xué)生根據(jù)要求閱讀課文，老師先讀文章，后個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生）

　�。�點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)習(xí)主體，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間；“圈點(diǎn)勾畫”，滲透學(xué)法指導(dǎo)；“短語(yǔ)概括”，顯示整體感知。）

　　生5：第五段“急不暇擇”該如何理解？第七段“淅瀝”該怎么讀？

　　師：哪位同學(xué)來(lái)幫忙？

　　生6：“急不暇擇”是“迫切，來(lái)不及選擇”的意思，“暇”，空閑的意思。“淅瀝”應(yīng)讀“xīlì”，模擬聲音，形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。

　　師：完全正確。還有不懂或不認(rèn)識(shí)的字詞嗎？（見(jiàn)沒(méi)有舉手，稍停）不過(guò)，老師可要提醒同學(xué)們，頁(yè)下注的幾個(gè)詞語(yǔ)都比較重要，建議大家讀一讀。（學(xué)生讀）

　　師：現(xiàn)在我們一起來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)先來(lái)回答。

　　（點(diǎn)評(píng)：隨文點(diǎn)撥，自然融入字詞知識(shí)。）

　　生7：我認(rèn)為文章直接寫“囚綠”內(nèi)容的應(yīng)該是第8段到13段，因?yàn)榈?段開頭是這樣說(shuō)的：“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情�！边@說(shuō)明我已經(jīng)開始囚綠了。而第14段則寫我“離開北平一年”后對(duì)綠友的思念，屬于“念綠”或“思綠”。

　　生8：我覺(jué)得直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。因?yàn)檫@幾段寫了我囚住綠色，綠色發(fā)生了很大的變化，而12、13段寫的是由于時(shí)勢(shì)的原因，我只得釋放綠色，盡管不是我的主觀意愿。

　　生9：我也認(rèn)為直接寫“囚綠”內(nèi)容的是第8段到11段。從情感基調(diào)來(lái)理解，前4段可用“溺愛(ài)”一詞概括，后兩段可用“無(wú)奈”一詞概括；從內(nèi)容上分析，前4段為“囚綠”，后兩段為“釋綠”。

　　師：原來(lái)如此，在“囚綠”之后，還寫了“釋綠”和“念綠”兩部分內(nèi)容。（板書：“釋綠”“念綠”）那么，“囚綠”之前又寫了哪些內(nèi)容呢？

　　（點(diǎn)評(píng)：不經(jīng)意的一句點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。）

　　生10：我覺(jué)得寫了兩點(diǎn)內(nèi)容。第1段是引出回憶，所以叫“憶綠”。其他幾段都是寫“愛(ài)綠”，因?yàn)閻?ài)綠而“終于選定了這朝東的房間”；因?yàn)椤皭?ài)綠”，才默默地與“綠葉”對(duì)話；也因?yàn)椤皭?ài)綠”，才含情脈脈地凝望著“綠友”。（板書：“憶綠”“愛(ài)綠”）

　　生11：我覺(jué)得還可以用“賞綠”概括，作者“含情脈脈地凝望著”常春藤，就是在欣賞“綠友”。

　　生12：我覺(jué)得用“贊綠”“頌綠”也行，因?yàn)榈?到第7段，主要寫的就是作者對(duì)常春藤的喜愛(ài)、贊美和歌頌。

　　生12：我同意以上3種觀點(diǎn)，但若能再細(xì)分一些更好，因?yàn)榈?至4段是寫選擇可以看到綠色的房間，而第5至7段是寫享受房間的綠色，所以，我更傾向于將第2至7段細(xì)分為“擇綠”和“愛(ài)綠”。

　　（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話，既完整理解了文章內(nèi)容，又注重作者情感脈絡(luò)的梳理，實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)整體性。）

　　師：幾位同學(xué)的回答都很正確，不僅緊扣課文概括內(nèi)容，還能闡述理由，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，希望其他同學(xué)也能這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。下面請(qǐng)同學(xué)們把文章的內(nèi)容作一系統(tǒng)的梳理。

　　生13：憶綠——擇綠——愛(ài)（賞）綠——囚綠——釋綠——念（思）綠。

　�。�點(diǎn)評(píng)：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語(yǔ)文老師�！薄白髡咚加新罚�遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親�！比~老所言，指出了一條進(jìn)入文本的路徑。這一環(huán)節(jié)，就其內(nèi)容而言，不外乎是概括大意，理清思路，把握情感基調(diào)，有落窠臼之嫌。然而細(xì)細(xì)推究起來(lái)，教者正是在看似平淡無(wú)奇之中來(lái)引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，引導(dǎo)學(xué)生“自然”地繹出“憶”、“擇”、“愛(ài)”、“囚”、“釋”、“念”一組動(dòng)詞，即可窺見(jiàn)一斑。）

　　三、 品讀課文，選點(diǎn)突破

　　師：閱讀課文，不僅要從整體把握文章內(nèi)容，還得針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、深刻處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等方面進(jìn)行深入細(xì)膩的解讀�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，并思考一個(gè)問(wèn)題：作者是如何描寫這位綠友（常春藤）在囚禁前的精神風(fēng)貌的？從中你概括出這位綠友怎樣的特點(diǎn)？（生閱讀，作批注）

　�。�點(diǎn)評(píng)：兩個(gè)問(wèn)題具體明確，前后關(guān)聯(lián)，層級(jí)由淺入深。）

　　生14：作者在第7段具體描寫了綠友的卷須（伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝）、嫩芽（舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老），突出它的可愛(ài)。

　　生15：我要補(bǔ)充兩點(diǎn)，在第4段，文章描寫了它繁茂的枝葉，而在第8段，還描寫了它的柔條，漿液非常豐富。

　　生16：第7段還寫了它的聲音和舞姿，聲音是淅淅瀝瀝的，舞姿是婆娑的，婀娜的，非常動(dòng)聽，非常美麗。

　　師：三位同學(xué)讀書很認(rèn)真，很仔細(xì)，把直接描寫“綠友”的句子都找了出來(lái)。那么，透過(guò)這些生動(dòng)形象的描繪，又揭示了“綠友”怎樣的品質(zhì)呢？

　　生17：活潑可愛(ài)，自由自在，無(wú)拘無(wú)束。

　　生18：充滿朝氣，洋溢著青春的活力。

　　師：既然“綠友”充滿活力，活潑可愛(ài)，那么，我們?cè)撘栽鯓拥恼Z(yǔ)調(diào)、情感來(lái)表現(xiàn)它呢？

　　生19：應(yīng)該是帶著輕松、愉快的情感朗讀。

　　生20：還應(yīng)帶著喜愛(ài)、欣喜的情感讀。

　　師：對(duì)，面對(duì)如此可愛(ài)的“綠友”，就要這樣朗讀。誰(shuí)愿意范讀？

　�。▋晌粚W(xué)生讀，老師點(diǎn)評(píng)）

　�。�點(diǎn)評(píng)：朗讀是以直感的形式顯示學(xué)生的理解，用心品味，加深感受。）

　　師：剛才，同學(xué)們欣賞了“愛(ài)綠”部分的“綠友”，現(xiàn)在我們?cè)侔涯抗饩劢沟健扒艟G”部分，請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，作者又是如何描寫“綠友”的？此時(shí)的它又具有怎樣的性格特點(diǎn)？我們?cè)搸е�怎樣的情感�?lái)朗讀？（生讀書，師巡視，小組合作交流）

　　（點(diǎn)評(píng)：與上一環(huán)節(jié)相比，在容量上，增加了一個(gè)要求；在教學(xué)方法上，由“引”到“放”，繼續(xù)提升層級(jí)。）

　　生21：我們小組認(rèn)為，對(duì)“綠友”的描寫主要有3點(diǎn)：引綠入室，枝條依舊伸長(zhǎng)、攀援、舒放，反而比外邊長(zhǎng)得更快；枝條執(zhí)意向外，“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向”；枝條衰敗，“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

　　師：概括不僅全面，而且很有條理，完全正確。那么，此時(shí)的“綠友”又具有什么性格特點(diǎn)？該如何讀呢？

　　生22：蓬勃向上，追求光明。

　　生23：執(zhí)著堅(jiān)定，永不屈服。

　　生24：應(yīng)帶著惆悵、憂傷的情感來(lái)讀，因?yàn)楸磺舻摹熬G友”已經(jīng)成了“病孩子”。

　　生25：還要有點(diǎn)纏綿、深沉的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為不幸的“綠友”吶喊。

　　師：那就請(qǐng)你通過(guò)朗讀為“綠友”吶喊吧，行嗎？

　　生26：好的。（朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師小結(jié)）

　　（點(diǎn)評(píng)：法國(guó)當(dāng)代著名思想家埃德加·莫蘭在《方法：天然之天性》一書中提出了著名的“涌現(xiàn)原則”及“約束原則”，創(chuàng)造性地指出整體不僅可以大于部分之和[涌現(xiàn)原則]，同樣會(huì)小于部分之和[約束原則]。涌現(xiàn)原則要求我們?cè)诳创�事物時(shí)將事物放在整體與部分的關(guān)系之中，用“復(fù)雜的眼光”來(lái)對(duì)待。我們?cè)诿鎸?duì)各種各樣的系統(tǒng)時(shí)，不僅要關(guān)注整體性的涌現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注在約束、限制和束縛的作用下被壓抑的部分。閱讀感悟必須將個(gè)性化與規(guī)定性統(tǒng)一起來(lái)，導(dǎo)讀文本，咀嚼精微，學(xué)生的自由度給足放寬，教師的教學(xué)位置又不能淹沒(méi)或缺失，才能保證“三維”目標(biāo)的達(dá)成。）

　　四、拓展遷移，升華主題

　　師：在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛(ài)，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對(duì)比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？先請(qǐng)同學(xué)們從課文中找一找能揭示寫作背景的句子。

　　生27：文章第13段有兩處揭示寫作背景的句子：一是“盧溝橋事件發(fā)生了”，二是“在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的.舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息”。這些句子告訴我們，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)全面爆發(fā)，每一個(gè)中華兒女都要像常春藤一樣，不畏強(qiáng)暴，永不屈服，肩負(fù)起抗日的重任。

　　生28：開頭“這是去年夏間的事情”一句，也揭示了寫作背景，告訴我們這個(gè)故事發(fā)生在一年以前。

　　師：下面我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀作者陸蠡的簡(jiǎn)介（發(fā)放事先準(zhǔn)備的材料），并結(jié)合文章寫作背景，從中你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的探究結(jié)果。

　　陸蠡（1908~1942），不僅是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。1937年8月，陸蠡負(fù)責(zé)上海文化生活出版社工作。幾年時(shí)間，在敵機(jī)轟炸中出版的書籍竟達(dá)數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強(qiáng)令停刊。1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊(duì)追蹤到上海，查封了書店，沒(méi)收了全部《文學(xué)叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被押解到汪政府所在地南京，審訊時(shí)，敵人問(wèn)：“你贊成南京政府嗎？”陸蠡說(shuō)：“不贊成！”敵人又問(wèn)：“日本人能否征服中國(guó)？”回答是：“絕不可能！”7月21日被害時(shí)，年僅34歲。

　�。�點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)，常常要介紹作者，但如何有效、合適、得體？仇老師的教學(xué)為我們提供了范例。教學(xué)的適切性是教學(xué)智慧的顯示。）

　　生29：作者借景抒情，既贊美了常春藤的可愛(ài)可敬，又表明自己的志趣，要像常春藤那樣，永不屈服于日寇的蹂躪和殘暴。

　　生30：通過(guò)對(duì)常春藤在自由環(huán)境中活潑可愛(ài)的情貌和被囚禁后反抗精神的細(xì)致描寫，表明了自己的美好心境：熱愛(ài)生命，追求光明，不畏強(qiáng)暴，渴求民族的解放。

　　生31：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒發(fā)了自己忠于祖國(guó)的情懷，頌揚(yáng)了忠貞不屈的民族氣節(jié)，表達(dá)了敢于同敵人斗爭(zhēng)到底的決心。

　　生32：不僅描繪了常春藤的美麗，歌頌了常春藤的不屈精神，而且贊揚(yáng)了中華民族渴求自由、堅(jiān)貞不屈的高尚品質(zhì)。

　　生33：我覺(jué)得作者與常春藤的命運(yùn)非常相似，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛。時(shí)值日寇入侵，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，作者是一位富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，他憤怒、憂煩，他堅(jiān)貞不屈、浩然正氣，作者寫作本文的直接原因就是表現(xiàn)這種正義感。

　　……

　　師：同學(xué)們的肺腑之言道出了作者沒(méi)有直說(shuō)的愛(ài)國(guó)心。青年作家陸蠡不僅用文章表明了自己的心跡，更用自己的血肉之軀實(shí)現(xiàn)了自己諾言，為了祖國(guó)，為了民族，為了人民，他獻(xiàn)出了年僅34歲的寶貴生命�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)的勝利，新中國(guó)的成立，就是因?yàn)橛辛饲�千萬(wàn)萬(wàn)的陸蠡們，有了千千萬(wàn)萬(wàn)的愛(ài)國(guó)志士。（稍停）

　　師：現(xiàn)在，老師忽然有了一個(gè)新的想法：假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見(jiàn)了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，怎么樣？

　�。�點(diǎn)評(píng)：拓展探究，讓學(xué)生訴諸筆端，從而有機(jī)整合閱讀寫作。）

　�。▽W(xué)生思考，寫作，交流，點(diǎn)評(píng)。以下是3位學(xué)生的習(xí)作）

　　【習(xí)作一】

　　再回來(lái)時(shí)，又是綠意盎然的夏季了。

　　我走進(jìn)曾居住過(guò)的小屋，看著綠友依舊動(dòng)人的身姿，不由出口道：“嘿，老朋友，過(guò)得還好嗎？”

　　常春藤在微風(fēng)中搖曳了一陣子，微微點(diǎn)點(diǎn)頭，好像有很多話，卻又咽了回去：“嗯，很好……那個(gè)，那個(gè)，你的文章我看了，對(duì)不起……”

　　我一臉愕然：“朋友，這話從何說(shuō)起�！�

　　常春藤輕聲地嘟噥著，像個(gè)怕事的孩子。

　　我木然了，凝望著他：“這話應(yīng)該我說(shuō)才對(duì)，當(dāng)初是我自私妄為，若不是你的固執(zhí)觸動(dòng)了我，提醒了我，如今……唉，孰是孰非，又怎能說(shuō)清？來(lái)，這次我們做個(gè)真朋友，如何？”

　　常春藤眼眸子豁然明亮了起來(lái)，堅(jiān)定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　微風(fēng)中，綠色的身影伴隨著我的衣角微微揚(yáng)起。在夏日的陽(yáng)光里，是如此堅(jiān)定，如此美麗！

　　【習(xí)作二】

　　轉(zhuǎn)眼又是一個(gè)夏天。

　　陸蠡又回到了曾在北平居住過(guò)的公寓，找到了當(dāng)初住的那個(gè)房間。

　　他發(fā)現(xiàn)，纖細(xì)柔嫩的常春藤已變得枝粗葉茂。陸蠡不知如何是好，走了過(guò)去，輕輕地?fù)崦�著它說(shuō)：“老朋友，你還記得我嗎？”

　　常春藤抖了抖他的綠葉，坦然地說(shuō)：“當(dāng)然記得，就是你把我囚禁在黑暗的小屋里，讓我失去了陽(yáng)光的照射，雨露的滋潤(rùn)，怎能忘記？不過(guò)，我一直想念你，是你讓我懂得了生命的可貴�！�

　　“謝謝你的寬容，是我對(duì)不起你！當(dāng)初，正是你的不屈不撓，對(duì)光明的強(qiáng)烈渴求，才讓我醒悟過(guò)來(lái)，明白了許多道理�！标戵或�誠(chéng)地說(shuō)道。

　　常春藤接過(guò)話題：“我是為了自己，而你是為了祖國(guó)�。∥乙呀�(jīng)認(rèn)認(rèn)真真地拜讀了《囚綠記》，寫得真好，明的是寫我，實(shí)際上寫的是你的一腔熱血，赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。”

　　陸蠡深情地望著常春藤：“你不愧是我的綠友，你真正讀懂了我，也讀懂了我們可愛(ài)的祖國(guó)。”

　　這是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)話，是兩顆心之間的碰撞。

　　【習(xí)作三】

　　常春藤離開暗室后，漸漸恢復(fù)到了以前的容貌，依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放。思念心切的陸蠡又來(lái)到了北平的居室。

　　“常春藤，你可還記得我嗎？”陸蠡的語(yǔ)氣里透著激動(dòng)。

　　“當(dāng)然記得，那時(shí)候，我整天見(jiàn)不著光，我拼命地想外逃，可你總攔著我，那時(shí)的我真是連死的念頭都有了，”常春藤回憶起往事，深情地說(shuō)，“但是，我絲毫沒(méi)有責(zé)怪你的意思，因?yàn)槲抑�道，你是�?ài)我的，只是沒(méi)有考慮到我的感受罷了。”

　　“真對(duì)不起，因?yàn)槲业淖运�，害你受苦了。”陸蠡一臉歉意�?/p>

　　“沒(méi)關(guān)系，你看我現(xiàn)在不是好好的嗎？”常春藤想了想，又真誠(chéng)地說(shuō)道，“只要你和你的祖國(guó)也像我現(xiàn)在一樣自由自在地生活，我就心滿意足了�！�

　　陸蠡顯得很激動(dòng)：“會(huì)的，一定會(huì)的，好日子很快就要來(lái)到的！”

　　師：陸蠡先生的文章寫得美，同學(xué)們的習(xí)作寫得也很精彩。陸蠡用優(yōu)美的散文歌頌祖國(guó)，歌頌人民，表明心志，更把最寶貴的生命奉獻(xiàn)于危難的祖國(guó)，值得我們尊敬，值得每一位炎黃子孫追思。

　�。�點(diǎn)評(píng)：文本的意義充滿了未定性。一方面，因?yàn)槲谋咀陨泶嬖谥鴦?chuàng)作中的空白；另一方面，因?yàn)樽x者與文本的對(duì)話是一種不對(duì)稱的交流。所以，在閱讀教學(xué)中，教者既要善于引導(dǎo)學(xué)生探究文本的創(chuàng)作空白，又要探究讀者與“文本—作者”對(duì)話過(guò)程中形成的空白。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)問(wèn)題，就是依據(jù)空白理論而設(shè)計(jì)的探究性閱讀。第一個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本主題的深入挖掘，寫作背景的把握，作者簡(jiǎn)介的提示，既降低了學(xué)生深度思維的難度，又為學(xué)生個(gè)性化解讀設(shè)置臺(tái)階，使答案變得精彩紛呈，多元開放。第二個(gè)問(wèn)題重在想象能力的培養(yǎng)，從3篇習(xí)作來(lái)“窺視”學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我們可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、主旨等方面已有深刻的理解，“三維”目標(biāo)已經(jīng)得到落實(shí)。）

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