最后一課語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-12 21:35:38 好文我要投稿

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最后一課語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄1

　　一、導(dǎo)入新課

最后一課語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄

　　教師：請(qǐng)大家來(lái)讀一讀投影上的詩(shī)歌，讀完后試著給這首詩(shī)取個(gè)名字。

　　(教師出示投影1。學(xué)生自由讀，取名。)

　　學(xué)生：題目可以叫“最后一課”。

　　學(xué)生：我取的名字是“最后的晚餐”。

　　教師：兩位同學(xué)取的名字都很不錯(cuò)。今天，我們就要來(lái)學(xué)一篇名為《最后一課》的小說(shuō)。請(qǐng)大家打開書本。

　　(教師出示投影2)

　　二、背景介紹

　　教師：為什么會(huì)有這最后一課的呢?請(qǐng)大家看投影上的背景介紹。

　　(教師出示投影3。學(xué)生自讀投影內(nèi)容。)

　　三、初讀感知

　　教師：這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。現(xiàn)在請(qǐng)大家再快速瀏覽一下，然后來(lái)談?wù)勀愠踝x后的感受。

　　(教師出示投影5。學(xué)生快速閱讀課文。)

　　學(xué)生：我覺得這篇課文表現(xiàn)了法國(guó)人民在失去國(guó)土后的悲憤心情，以及對(duì)法國(guó)的無(wú)比熱愛。

　　學(xué)生：我非常同情小弗郎士和韓麥爾先生。他們竟連學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利也被剝奪了。

　　學(xué)生：我覺得我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，否則也會(huì)像小弗郎士一樣后悔莫及的。

　　四、感受、理解小弗郎士

　　教師：剛才這幾位同學(xué)談得很好。我們都看出了這篇文章的主題是表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。現(xiàn)在，我們就來(lái)感受文中的小主人公──小弗郎士，來(lái)了解他是怎樣的一個(gè)人，他是如何表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的熱愛之情的。

　　請(qǐng)大家在課文中找一找描寫小弗郎士的語(yǔ)句，選擇一兩個(gè)最能反映小弗郎士心情的語(yǔ)句，揣摩小弗郎士當(dāng)時(shí)的心理，有感情地讀一讀，然后在句子旁邊寫一寫自己的感受，一會(huì)兒我們來(lái)交流交流。

　　(教師出示投影5。學(xué)生閱讀、搜尋、朗讀、書寫感受)

　　教師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和收獲。可以仿照投影上“示例”的說(shuō)法，也可以自己選擇句式來(lái)談。

　　學(xué)生：我選擇的是第10段的“我一縱身跨過板凳就坐下。我的心情稍微平靜了一點(diǎn)兒，……”我覺得這里可以看出小弗郎士因?yàn)樽约簺]有受到老師責(zé)罵時(shí)的慶幸。

　　學(xué)生：我選的是第15段：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”這一段表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)自己以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)感到萬(wàn)分懊悔，可以看出他現(xiàn)在非常想好好地學(xué)習(xí)。而且也表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的同情。

　　教師：說(shuō)得很好。你能把這一段再朗讀一遍，把小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?

　　學(xué)生：好的。

　　(學(xué)生朗讀第15段)

　　教師：好。我們其他的同學(xué)，你從這位同學(xué)的朗讀中聽出小弗郎士的懊悔和同情了嗎?

　　(其他同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同)

　　教師：老師也覺得讀得很到位。好，其他同學(xué)接著說(shuō)。

　　學(xué)生：我選的是第12段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事!”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對(duì)普魯士兵的無(wú)比憎恨!

　　學(xué)生：我找的是第21段的“我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!’”這句話表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)普魯士禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的學(xué)生學(xué)法語(yǔ)的行為的無(wú)比憎恨之情。

　　教師：好。我們知道，其實(shí)鴿子事實(shí)上不可能用任何語(yǔ)言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達(dá)了他內(nèi)心那種憤怒的情感。這位同學(xué)的理解非常正確。

　　學(xué)生：我找的是第17段：“可是開頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)。”這句話表現(xiàn)了小弗郎士的難受和羞愧的心情。

　　學(xué)生：我找的是第23段的“聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。”從這個(gè)句子中可以看出小弗郎士天真幼稚的天性。

　　教師：是的。小弗郎士畢竟還是個(gè)孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過”則顯然是因?yàn)椤?/p>

　　學(xué)生：是因?yàn)樯狭诉@一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。

　　學(xué)生：我找的是第25段“……，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。”我覺得這表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無(wú)比崇敬之情。

　　教師：非常好。正因?yàn)樾「ダ墒績(jī)?nèi)心對(duì)韓麥爾先生有著崇敬之情，才會(huì)覺得他形象高大。

　　學(xué)生;我找的是第20段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來(lái)沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來(lái)沒有這樣耐心講解過。”這里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注。

　　教師：是的。小弗郎士以前覺得語(yǔ)法難，現(xiàn)在卻“挺容易”，其原因就在于他今天認(rèn)真學(xué)習(xí)了。

　　教師：剛才許多同學(xué)都談了自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們也在交流中慢慢了解了小弗郎士。那么，你有沒有發(fā)現(xiàn)，小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化?你了解變化的原因嗎?同學(xué)們可以獨(dú)立思考，也可以小組合作，解決這個(gè)問題。

　　(教師出示投影6。學(xué)生搜尋、圈畫、討論)

　　教師：好，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了小弗郎士的變化?

　　學(xué)生：小弗郎士開始學(xué)習(xí)是不專心的.，后來(lái)變得愛學(xué)習(xí)了。

　　(教師板書：學(xué)習(xí)：不專心熱愛)

　　學(xué)生：小弗郎士開始對(duì)課本是討厭的，后來(lái)則是舍不得了。

　　(教師板書：課本：討厭舍不得)

　　學(xué)生：小弗郎士開始是浪費(fèi)時(shí)間，后來(lái)變得珍惜時(shí)間了。

　　教師：怎么看出來(lái)?

　　學(xué)生：第15段說(shuō)“我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……”說(shuō)明他以前浪費(fèi)時(shí)間，不用心學(xué)習(xí);第25段說(shuō)“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學(xué)習(xí)認(rèn)真，也就是珍惜時(shí)間。

　　教師：很正確。還有變化嗎?

　　(教師板書：時(shí)間：浪費(fèi)珍惜)

　　學(xué)生：對(duì)韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來(lái)則是尊敬他了。

　　教師：對(duì)。其實(shí)不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。

　　(教師板書：韓麥爾先生：害怕尊敬)

　　學(xué)生：對(duì)普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來(lái)則是憎恨。

　　(教師板書：普魯士兵：喜歡憎恨)

　　教師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個(gè)詞概括一下他的變化?

　　學(xué)生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學(xué)習(xí)了。

　　教師：不錯(cuò)。那么，為什么短短的時(shí)間，小弗郎士竟會(huì)產(chǎn)生那么大的變化呢?

　　學(xué)生：因?yàn)檫@一節(jié)課后，小弗郎士就再也不能學(xué)法語(yǔ)了。

　　學(xué)生：因?yàn)檫@是最后一課了。

　　教師：很對(duì)。通過這最后一課，通過最后一課上小弗郎士的種種表現(xiàn)，我們感受到了小弗郎士的……

　　學(xué)生：熱愛祖國(guó)的情感。

　　教師：那么，是不是可以說(shuō)最后一課之前的小弗郎士是不愛國(guó)的呢?

　　學(xué)生：不是。只是那時(shí)小弗郎士的愛國(guó)情感沒有被喚醒，沒有表現(xiàn)出來(lái)而已。

　　五、體驗(yàn)反思

　　教師：對(duì)。現(xiàn)在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了，更是喚醒了小弗郎士的愛國(guó)熱情。那么，同學(xué)們，你是否從小弗郎士身上得到了什么對(duì)你有益的東西?

　　(教師出示投影7。學(xué)生思考。)

　　學(xué)生：我們應(yīng)該抓緊時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后報(bào)效祖國(guó)。

　　學(xué)生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，否則就會(huì)后悔莫及了。

　　學(xué)生：做任何事，只要認(rèn)真去做，就會(huì)成功的。

　　學(xué)生：我們應(yīng)該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國(guó)。

　　教師：同學(xué)們談得很好。剛才這位同學(xué)談到“愛國(guó)”，你是愛國(guó)的嗎?你怎樣表現(xiàn)你對(duì)我們祖國(guó)的熱愛呢?

　　學(xué)生：現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的一切。

　　學(xué)生：不做有損國(guó)家利益的事。

　　學(xué)生：不做有損國(guó)格的事。

　　學(xué)生：學(xué)好我們祖國(guó)的語(yǔ)言。

　　教師：是的。要表現(xiàn)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛其實(shí)并不難，學(xué)好我們祖國(guó)的母語(yǔ)──漢語(yǔ)，就是愛國(guó)。希望同學(xué)們從身邊小事做起，做個(gè)愛國(guó)的公民。

　　六、布置作業(yè)

　　教師：今天我們感受了小弗郎士，了解了他樸素的愛國(guó)情愫。第二堂課我們來(lái)感受韓麥爾先生，來(lái)理解他對(duì)法國(guó)的那種深沉的愛。今天布置兩個(gè)作業(yè)，請(qǐng)大家回去做好。下課!

最后一課語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄2

　　（預(yù)備鈴后，師、生齊背：《買花》、《江雪》、《古原草》、《回鄉(xiāng)偶書》。）

　　（上課鈴響）

　　師：同學(xué)們，昨天我們開始學(xué)習(xí)了都德的《最后一課》。《課后一課》里的主人公小弗郎士，這天早晨他上學(xué)去，時(shí)間晚了。[指小黑板上的詞：“上學(xué)”]他當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？──開始，他想呀還是別去上學(xué)了，到野外去玩玩算了。為什么呢？因?yàn)榻裉祉n麥爾先生要問分詞了，可是他對(duì)分詞的用法[邊講邊指小黑板上的詞：“分詞用法”]掌握得怎么樣？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（1）：他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

　　師：他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。接著他看到什么呢？又怎樣想的呢？──要把話說(shuō)得完整一些。[學(xué)生舉手］，×××你說(shuō)。

　　生（2）：看到普魯士兵正在操練，他覺得這比分詞用法要有趣多了。

　　師：嗯，他看到普魯士兵正在操練，[指小黑板上的詞：“普魯士兵操練”]感到要比分詞用法有趣多了。后來(lái)呢，他還是管住了自己，急急忙忙地跑向?qū)W校，上氣不接下氣地趕到老師的小院子里。他感到這天教室里的氣氛很不平常──他既很糊涂，又怕老師嚴(yán)厲的批評(píng)，又覺得教室里的氣氛很不平常。什么地方感到不平常呢？第一個(gè)方面──[學(xué)生舉手]好，×××說(shuō)。

　　生（3）：教室里安安靜靜。

　　師：嗯。為什么今天安安靜靜[指小黑板上的詞：安安靜靜]──反而覺得不平常呢？

　　生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)教室里很喧鬧。

　　師：嗯。今天呢？

　　生（3）：今天卻是安安靜靜的。

　　師：所以呢？

　　生（3）：他覺得很詫異。

　　師：把這句話連起來(lái)講一遍。

　　生（3）：因?yàn)槠綍r(shí)在開始上課的時(shí)候，教室里總有一陣喧鬧，今天卻安安靜靜，所以，小弗郎士覺得很詫異。

　　師：嗯，覺得很詫異──不平常了。再想想：韓麥爾先生有哪些地方也使他感到不平常了呢？把這三個(gè)動(dòng)詞用進(jìn)去。[指小黑板上的詞：“穿上，打著，戴著”]嗯，想想看。[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（4）：老師穿上那件綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著黑色的──繡邊黑色的小絲帽。

　　師：嗯，沒有講完。為什么說(shuō)這是又一個(gè)方面的不平常呢？

　　生（4）：老師穿上那件挺漂亮的綠色的禮服，──

　　師：回答問題的時(shí)候，把聲音放開來(lái)。

　　生（4）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：還沒講完全，坐下。哪個(gè)同學(xué)來(lái)補(bǔ)充：為什么老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，使他感到不平常？──這是什么道理？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（5）：今天老師穿上綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，──

　　師：“皺結(jié)”？

　　生（5）：打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。

　　師：嗯。為什么樣老師的這些穿戴，使他感到詫異呢？

　　生（5）：因?yàn)槔蠋熯@套衣帽，只是在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴的。──而今天老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。所以，他感到很詫異。

　　師：嗯。如果我們先把這些說(shuō)出來(lái)，再說(shuō)這套衣帽他平時(shí)是不穿戴的──只是在督學(xué)來(lái)視察或者進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的，所以他感到不平常了。──倒過來(lái)講行不行呢？同學(xué)們?cè)傧胂肟矗惯^來(lái)講行不行？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（6）：老師穿上那件綠色的漂亮禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子，才穿戴的，所以，小弗郎士感到不平常了。

　　師：嗯，好的。所以，我們說(shuō)可以照書上講，也可以把它重新組織成為自己的話。──也可以。因?yàn)檫@套衣帽只有在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候才穿戴的，而今天呢他卻穿上了、打上了、戴上了，于是，小弗郎士感到不平常，很詫異。

　　再看看：更使他感到吃驚的、詫異的是什么呢？把這些詞也用進(jìn)去。[指小黑板上的詞：“坐著，憂愁”]［學(xué)生舉手］×××說(shuō)。

　　生（7）：所以，小弗郎士感到很詫異。

　　師：嗯，好的。那現(xiàn)在我們總的來(lái)說(shuō)一說(shuō)：通過他的上學(xué)；通過他對(duì)學(xué)習(xí)分詞用法的情況；當(dāng)他到普魯士兵在操練時(shí)的想法；以及看到教室里不平常的氣氛產(chǎn)生的詫異，來(lái)說(shuō)明他是一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子。[依次地邊講邊指小黑板上的詞：“上學(xué)”、“分詞用法”、“普魯士兵操練”、“詫異”和“貪玩、不懂事”][學(xué)生陸續(xù)舉手]這些你們應(yīng)該考慮好了的。還有嗎？我請(qǐng)不舉手的同學(xué)來(lái)講──×××[指定學(xué)生]

　　生（8）：這天小弗郎士上學(xué)晚了。他一路上想，今天老師要問他分詞，他連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)。但是他看見普魯士兵在操練，倒覺得很有趣。走進(jìn)教室，他很詫異，因?yàn)椋綍r(shí)的教室里，在開始上課的時(shí)候，都是很喧鬧的，而今天卻是安安靜靜的。再看見韓麥爾先生今天穿上那套挺漂亮的綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽，他很奇怪，因?yàn)檫@套衣帽，是督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子老師才穿戴的。最使他吃驚的是，最后幾排平時(shí)一向空著的座位上，卻坐滿了鎮(zhèn)上的人，看上去他們都很憂愁，所以，他覺得這一切很不平常。

　　師：嗯，好。總結(jié)呢？

　　生（8）：從這些可以看出小弗郎士是一個(gè)很貪玩而又不懂事的孩子。

　　師：嗯，好的。噢，以后要積極舉手發(fā)言。老師請(qǐng)你講了，還是講得不差的。

　　好，現(xiàn)在我們把課本打開來(lái)。我們要求同學(xué)們回去把課文讀完，然后，再列小弗郎士的人物提綱。

　　故事剛開始的時(shí)候，我們的主人公小弗郎士是一個(gè)貪玩、不懂事的孩子，是通過他的這些行動(dòng)以及他的心理活動(dòng)來(lái)寫的。現(xiàn)在，把課本翻到144頁(yè)，大家注意聽老師讀下去。

　　[朗讀第十一小節(jié)]“我看見這些情形，正在詫異，……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

　　韓麥爾先生講了這些以后，我們看看小弗郎士是怎么樣的呢？我們齊聲讀下去，同時(shí)想想看：為什么老師這些話，使他有下面這樣的心理活動(dòng)呢？預(yù)備──讀。

　　[師、生齊讀第十二、十三小節(jié)：“我聽了這幾句話，心里萬(wàn)分難過。……原來(lái)就是這么一回事！

　　“我的最后一堂法語(yǔ)課！”]

　　師：好。同學(xué)們拿筆劃劃看。[學(xué)生們用筆在書上劃出關(guān)鍵詞]老師講了這幾句話以后──宣布了壞消息以后，我們的小弗郎士心里頭是怎么樣？──劃出來(lái)了沒有？[學(xué)生點(diǎn)頭示意]很好。×××。

　　生（9）：小弗郎士心里萬(wàn)分難過。

　　師：萬(wàn)分難過──心里是難過，前面加了狀語(yǔ)，用括號(hào)把它劃下來(lái)。小弗郎士這時(shí)心里是難過，是萬(wàn)分難過。[板書：難過]為什么韓麥爾先生講了這幾句話就使他感到難過呢？剛才老師念的這一段話里，是哪些話使他難過呢？[學(xué)生舉手]××說(shuō)。

　　生（10）：“他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事！”

　　師：老師講了哪些話使他難過？──看書回答時(shí)要把書拿在手里。

　　生（10）：教師說(shuō)：“柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教法語(yǔ)了。”[把“德語(yǔ)”誤讀為“法語(yǔ)”][學(xué)生笑聲]不，──“只許教德語(yǔ)了。”

　　師：××[指生（10）］沒有聽清楚老師的要求。想想看，老師現(xiàn)在問的問題，就是韓麥爾先生講的哪些話，使小弗郎士難過呢？──哪些話使他難過呢？[學(xué)生舉手]×××。

　　生（11）：韓麥爾先生說(shuō)：“這是我最后一次給你們上課了。”“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”這些話使小弗郎士感到心里萬(wàn)分難過。

　　師：嗯，對(duì)不對(duì)啊？我們?cè)谏厦鎰澮粍潯＿@里有兩個(gè)“最后”：一個(gè)是“最后一次給你們上課了”；一個(gè)是“最后一堂法語(yǔ)課”。為什么老師宣布這是最后一次給小弗郎士他們上課了？是最后一堂法語(yǔ)課了？什么道理呢？──是不是老師不愿意給小弗郎士他們上法語(yǔ)了？是不是老師明天就不愿意給他們上課了呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（12）：因?yàn)椤鞍亓忠呀?jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。”而且“新老師明天就到。”

　　師：嗯，老師告訴他們了──宣布了這是“最后一課”。聯(lián)系我們昨天介紹的時(shí)代背景，柏林是哪一個(gè)國(guó)家的首都？法國(guó)的首都是──巴黎。柏林當(dāng)時(shí)是哪一個(gè)國(guó)家的首都？大家一起說(shuō)。

　　生（集體）：普魯士的。

　　師：普魯士的。為什么現(xiàn)在柏林要命令阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許學(xué)德語(yǔ)呢？什么道理呢？為什么阿爾薩斯和洛林都是法國(guó)的地方，而現(xiàn)在那里的學(xué)校不許學(xué)法語(yǔ)，只許學(xué)德語(yǔ)呢？想想看，什么道理？哎，所以小弗郎士要難過了。[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（13）：因?yàn)榉▏?guó)把這兩塊地方割給普魯士了。

　　師：喔，把這兩塊地方割給普魯士了。所以阿爾薩斯和洛林的學(xué)校，就只許學(xué)德語(yǔ)了；所以這是最后一次上法語(yǔ)課了。──在自己法國(guó)的土地上，卻不許學(xué)法語(yǔ)了，于是我們的小弗郎士開始感到難過了！

　　我們?cè)倏纯矗麑?duì)普魯士兵的感情變化了──在開始的時(shí)候，他看到普魯士兵在操練，是怎么想法？現(xiàn)在他對(duì)普魯士兵用什么詞來(lái)形容的呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（14）：“壞家伙”──“那些壞家伙”。

　　師：嗯。本來(lái)是怎樣想的呢？

　　生（14）：本來(lái)看到普魯士兵正在草地上操練，他覺得“有趣”──“比分詞用法有趣多了”。

　　師：噢，本來(lái)，感到“有趣”。[邊講邊板書：有趣]因?yàn)椴欢掳。《F(xiàn)在，覺得那些家伙是壞的──“壞家伙”。[在板書“有趣”后面，板書──壞家伙]你們這些普魯士兵來(lái)占領(lǐng)了我們的這個(gè)地方，又不許我們學(xué)自己祖國(guó)的語(yǔ)言！

　　那我們看，他感情是多強(qiáng)烈──“我的最后一堂法語(yǔ)課！”為什么他感到難過呢？下面我們每個(gè)同學(xué)都自己讀出聲來(lái)，一直讀到“來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。”145頁(yè)。

　　[學(xué)生各自輕聲朗讀第十四至十六小節(jié)；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]

　　好──好──好，大家讀完了。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看？[學(xué)生舉手]嗯，×××讀。

　　生（15）：[朗讀第十四──十六小節(jié)]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！……來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。”

　　師：坐下。念得對(duì)的，但是念得很平。我們看到這里有很多感嘆號(hào)，還有反問號(hào)。這時(shí)，我們的小弗郎士的感情是多么的強(qiáng)烈啊！首先，劃劃看，這里面有一個(gè)主要心理活動(dòng)，劃出來(lái)沒有？──一起說(shuō)說(shuō)看。

　　生（集體）：“懊悔”。

　　師：對(duì)了，[邊講邊在板書“難過”后面，板書：──懊悔]就是這個(gè)心情。等一下讀的時(shí)候，要把這個(gè)心情讀出來(lái)。好，把它劃下來(lái)。

　　起先他感到“難過”；[指板書“難過”]現(xiàn)在有許多事情使他“懊悔”。[指板書“懊悔”]那么我們來(lái)看看：小弗郎士懊悔什么？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（16）：曠了課去找鳥窩。

　　師：噢，曠了課去找鳥窩。還有嗎？──懊悔什么呢？[學(xué)生舉手]××來(lái)說(shuō)。

　　生（17）：曠了課到薩爾河上去溜冰。

　　師：噢，曠了課到薩爾河上去溜冰。[學(xué)生舉手]××。

　　生（18）：從前沒好好學(xué)習(xí)。

　　師：從前沒好好學(xué)習(xí)。還有沒有呢？[學(xué)生舉手]×××。

　　生（19）：還不會(huì)作文。

　　師：嗯，他懊悔自己還不會(huì)作文呢！[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（20）：懊悔再也不能學(xué)法語(yǔ)了！

　　師：懊悔再也不能學(xué)法語(yǔ)了！好，這一節(jié)里邊描寫了他很懊悔。──他是不是悔恨自己了啊？同學(xué)們想想看，這些怎么讀法？想想看，要把懊悔的感情讀出來(lái)。現(xiàn)在，我們?cè)僮x一遍看，讀到“我多么懊悔！”

　　[學(xué)生各自輕聲朗讀；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，舉手示意。]

　　師：好。哪個(gè)同學(xué)再來(lái)讀讀看，[學(xué)生舉手]我們的小弗郎士是多么懊悔啊！──怎么讀法？×××讀讀看。

　　生（21）：[表情朗讀]“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！……想起這些，我多么懊悔！”

　　師：好，坐下。看看是不是把感情念出來(lái)了？──“我多么懊悔！”因?yàn)椹ぉな裁茨兀俊拔規(guī)缀踹€不會(huì)作文呢！”那現(xiàn)在我們?cè)倏纯矗ぉぐ没谝院螅拖肫鸷芏嘁郧安粦?yīng)該做的事情。

　　好，現(xiàn)在我們看看，對(duì)課本他懊悔什么？看看他對(duì)課本的態(tài)度是怎樣的？──在書上劃劃看。他也是懊悔的呵。[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（22）：舍不得跟它們分手了。

　　師：舍不得跟它們分手──對(duì)了，“舍不得”。剛才對(duì)課本還感到怎么樣的呢？大家一起說(shuō)。

　　生（集體）：“討厭”。

　　師：對(duì)了，“討厭”。把它劃下來(lái)。剛才他對(duì)書還覺得很“討厭”。[板書：討厭]而對(duì)普魯士兵操練感到很有趣。那么現(xiàn)在呢？現(xiàn)在“舍不得”了──“舍不得”和它們分手了。[邊講邊在板書“討厭”后面，板書：舍不得]為什么？因?yàn)槔蠋熣f(shuō)這是最后一堂法語(yǔ)課了。他感情上起了變化。

　　對(duì)自己的老師呢？同學(xué)們想想看：一開始，他不是想別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。──為什么？韓麥爾先生說(shuō)過要問分詞，而他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。他對(duì)老師感到怎么樣？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（23）：怕。

　　師：對(duì)了，他怕老師。現(xiàn)在他對(duì)韓麥爾先生也一樣──也舍不得分手。對(duì)老師，他本來(lái)感到很怕；[板書：怕]現(xiàn)在，對(duì)老師也感到舍不得了。為什么？因?yàn)槔蠋熅鸵x開了，再也不能看到老師了，所以他忘了老師給他的懲罰，忘了給他挨的戒尺。──他都忘了──都忘記了。[在板書“怕”的后面，板書：忘了……忘了……]對(duì)老師的感情，他也改變了。

　　在這個(gè)時(shí)候，他再也不詫異，老師穿上這套禮服了；再也不詫異，鎮(zhèn)上的那些人坐在教室后排的座位上了。──他對(duì)這兩件事情，是怎么理解的呢？每個(gè)同學(xué)自己讀，讀出聲音來(lái)。

　　[學(xué)生各自輕聲朗讀第十六小節(jié)；讀畢，陸續(xù)舉手示意]

　　好──好，好了。那么，今天老師為什么穿這套平時(shí)不穿的衣服？這里，我們的小弗郎士怎么理解的？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（24）：是為了紀(jì)念這最后一課。

　　師：對(duì)了，是為了紀(jì)念這最后一課。他懂了，今天老師為什么穿禮服呢？“是為了紀(jì)念這最后一課！”──這里也用感嘆號(hào)。

　　再看看：為什么教室后面坐著好些鎮(zhèn)上的人呢？同學(xué)們劃劃看，這些人是怎樣的思想──用了什么動(dòng)詞？劃劃看。[學(xué)生舉手]×××。

　　生（25）：懊悔、表示、感謝。

　　師：嗯，好的，對(duì)了。這些人也懊悔平時(shí)沒有經(jīng)常到學(xué)校里來(lái)。今天他們來(lái)，一個(gè)是感謝老師四十年來(lái)忠誠(chéng)地為教育服務(wù)；一個(gè)是表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

　　你們編了怎樣的提綱呢？通過韓麥爾先生的語(yǔ)重心長(zhǎng)的、又柔和又嚴(yán)肅的話以后，小弗郎士怎么樣？[學(xué)生舉手]×××。

　　生（26）：小弗郎士開始覺醒了。

　　師：小弗郎士開始覺醒了。他編了一段。[學(xué)生舉手]好，×××。

　　生（27）：他開始懊悔過去做的事情。

　　師：他開始懊悔過去做的事情。[學(xué)生舉手] 噢，×××。

　　生（28）：小弗郎士開始悔悟了。

　　師：小弗郎士開始悔悟了。好。[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（29）：小弗郎士開始清醒了。

　　師：噢，小弗郎士開始清醒了。好。我們可以注一注。剛剛同學(xué)們都講得很好。──集中到一點(diǎn)，他感到就要失去國(guó)土的痛苦。為什么今天老師是最后一次給我們上課呢？因?yàn)閲?guó)土就要失掉了；為什么明天在阿爾薩斯和洛林的學(xué)校里就只許教德語(yǔ)了呢？因?yàn)閲?guó)土就要失掉了；為什么今天是最后一堂法語(yǔ)課呢？因?yàn)閲?guó)土就要失掉了；為什么今天很多鎮(zhèn)上的人都來(lái)聽課呢？因?yàn)樗麄儊?lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。所以我們說(shuō)，小弗郎士開始感到失去國(guó)土的痛苦。同學(xué)們剛才說(shuō)得很好：他開始覺醒了；他開始悔悟了。──對(duì)了，因?yàn)樗_始真正認(rèn)識(shí)到失去國(guó)土該多么痛苦！

　　我們?cè)賹W(xué)習(xí)下去，齊聲讀到“頭也不敢抬起來(lái)。”──把書都拿在手里。“我正想著這些的時(shí)候，……”預(yù)備──讀。

　　[師、生齊讀：“我正想著這些的時(shí)候，……頭也不敢抬起來(lái)。”]好。

　　好。我們看，我們的小弗郎士要背書了──我們肯定他背不出的。前面什么地方講他肯定背不出來(lái)的？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（30）：老師說(shuō)過要問他們分詞，可是他連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。

　　師：對(duì)了，老師要問他們分詞，他呢？連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)──他怎么能背書呢？但是，他為什么今天背不出來(lái)，感到心里挺難受呢？什么道理？他也許過去背不出來(lái)是并不難受的。今天，他卻難受了。什么道理？[學(xué)生舉手]×××。

　　生（31）：因?yàn)樗X得再也不能學(xué)法語(yǔ)了。

　　師：噢，他覺得再也不能學(xué)法語(yǔ)了，所以挺難受的。而且明天就不能再學(xué)了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到難受了，所以頭也不敢抬起來(lái)了。

　　現(xiàn)在，我們把韓麥爾先生的三段話分開來(lái)讀讀看。──讀的時(shí)候注意表情。哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一段？[學(xué)生舉手]好，×××讀第一段。

　　生（32）：[表情朗讀]“我聽見韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：……‘我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。’”

　　師：好，他剛才盡量把兩種語(yǔ)調(diào)都念出來(lái)了。當(dāng)然我們要進(jìn)一步提高。這說(shuō)明他是努力的。

　　這一段，我們的韓麥爾先生主要講了什么？──哪個(gè)同學(xué)再念下面一段？下面一段。[學(xué)生舉手]×××讀第二段。

　　生（33）：[表情朗讀]“你們爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……不是干脆就放你們一天假嗎？……”

　　師：嗯，好。這些反問語(yǔ)氣都念得好的。我們看看這一段里邊，是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的？

　　接下去，我來(lái)讀。[范讀]“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。……只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”

　　韓麥爾先生這三段話，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來(lái)。看看，每一段分析了什么？──主要講了什么？

　　[學(xué)生各自朗讀；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生讀畢，陸續(xù)舉手示意。]

　　師：好──好──好，大部分好了。現(xiàn)在我們看看第一段，能不能把它概括地用一句話，來(lái)說(shuō)明他對(duì)什么進(jìn)行分析啊？[學(xué)生舉手]×××。

　　生（34）：對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析。

　　師：好。對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行分析──對(duì)阿爾薩斯的學(xué)生進(jìn)行分析。對(duì)不對(duì)？

　　第二段呢，對(duì)哪幾個(gè)方面進(jìn)行分析呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)說(shuō)看。

　　生（35）：對(duì)家長(zhǎng)跟老師自己進(jìn)行了分析。

　　師：對(duì)了。分析了家長(zhǎng)跟老師自己。

　　第三段話主要是說(shuō)明了什么呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（36）：要牢牢記住自己的語(yǔ)言。

　　師：嗯，說(shuō)明了牢記祖國(guó)語(yǔ)言的意義──牢記自己語(yǔ)言的重要。好，老師講了這樣三段話以后，小弗郎士又起了變化。現(xiàn)在接下去我們齊聲讀，“說(shuō)到這里，他就翻開書講語(yǔ)法。”一直到這一節(jié)結(jié)束。

　　[師、生齊讀：“說(shuō)到這里，他就翻開書講語(yǔ)法。……一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。”]

　　好，今天讀得很好。

　　這堂語(yǔ)法課，小弗郎士感到怎么樣？──本來(lái)，分詞用法他連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)，今天感到怎么樣？今天呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（37）：今天感到挺容易。

　　師：挺容易。他懂不懂呢？

　　生（37）：全都懂。

　　師：全都懂。劃一下。是“全都懂”。[板書：全都懂]而且“似乎挺容易、挺容易。”[板書：挺容易]劃下來(lái)。

　　那么，我們劃了以后，一定要問這個(gè)問題：是不是小弗郎士今天聰明起來(lái)了？本來(lái)太笨了？為什么今天全都懂了，而且感到挺容易吶？──什么道理？呃，想想看。[學(xué)生舉手]×××，你說(shuō)。

　　生（38）：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。

　　師：因?yàn)樗裉旌芗?xì)心聽講。還有？

　　生（38）：老師今天很耐心講解。

　　師：因?yàn)槔蠋熃裉旌苣托闹v解。還有嗎？嗯，同學(xué)們?cè)傧胂肟矗蠋熤v解以前，特別引導(dǎo)他們懂得什么呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（39）：他從來(lái)沒有像今天這樣細(xì)心聽講；老師也從來(lái)沒有像今天這樣耐心講解。

　　師：嗯，剛剛兩個(gè)同學(xué)說(shuō)了，現(xiàn)在你把它總結(jié)起來(lái)了。[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（40）：因?yàn)樗昧朔▏?guó)語(yǔ)言的優(yōu)美和學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要。

　　師：因?yàn)樗梅▏?guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，懂得了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要。對(duì)不對(duì)？因?yàn)樗昧诉@些，所以，今天聽講起來(lái)呢，他是全都懂得，而且覺得挺容易的'。[指板書：“全都懂”、“挺容易”]

　　那么老師是怎么樣來(lái)引導(dǎo)的呢？下一節(jié)課我們?cè)俳逃齺?lái)分析韓麥爾先生的這三段話，詳細(xì)地再來(lái)學(xué)習(xí)這三段話。看看這三段話對(duì)小弗郎士起了怎么樣的作用？

　　韓麥爾先生認(rèn)為，一個(gè)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人，他只要牢牢記住他自己祖國(guó)的語(yǔ)言，就沒有忘掉自己是一個(gè)法國(guó)人，就像是拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，就能夠從監(jiān)獄一樣的奴隸生活中解救出來(lái)。──這一些都進(jìn)一步激發(fā)了我們的小弗郎士熱愛祖國(guó)、憎恨敵人的感情。

　　正因?yàn)檫@樣，在上習(xí)字課的時(shí)候，他又有什么熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)呢？哪個(gè)同學(xué)讀一下。[學(xué)生舉手]好，×××讀。

　　生（41）：[朗讀第二十小節(jié)]“語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。……我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！’”

　　師：嗯，好的，聲音還響亮的。×××［指生（41）］能積極舉手，爭(zhēng)取朗讀。

　　現(xiàn)在我們看看，在剛才讀的這一節(jié)里，哪一句也反映他熱愛祖國(guó)啦？那些你們劃了沒有？［學(xué)生陸續(xù)舉手］好，×××說(shuō)說(shuō)看。

　　生（42）：他心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

　　師：嗯，為什么你覺得這一句話是愛祖國(guó)的表現(xiàn)呢？──為什么呢？

　　生（42）：因?yàn)樗ぉ?/p>

　　師：好，你坐下去，知道這句是的──那么為什么是的？還有其他話嗎？看看。[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（43）：“帖上都是美麗的圓體字。”

　　師：嗯，“帖上都是美麗的圓體字”──他把祖國(guó)的文字看成是很美麗的。這個(gè)也注意了。還有同學(xué)有補(bǔ)充嗎？[學(xué)生舉手]×××。

　　生（44）：“好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”。

　　師：為什么這些字像國(guó)旗呢？

　　生（44）：因?yàn)樗鼈兪亲鎳?guó)的語(yǔ)言。

　　師：聲音要響一點(diǎn)。坐下。老師寫的“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”、“阿爾薩斯”──在這里為什么像小國(guó)旗？把它們緊緊地連在一起，為什么？[學(xué)生舉手]噯，有的同學(xué)想起來(lái)了。×××說(shuō)。

　　生（45）：阿爾薩斯是法國(guó)的土地。

　　師：對(duì)了，阿爾薩斯是法國(guó)的土地，所以他感到這些字就像國(guó)旗。──他感到字是美麗的，[板書：美麗]而且這些字呢，簡(jiǎn)直像國(guó)旗了。[邊講邊板書：像國(guó)旗]這些都有說(shuō)明他多熱愛自己的祖國(guó)。而且每一個(gè)人是那么專心，連金甲蟲飛進(jìn)來(lái)誰(shuí)也不分心。對(duì)不對(duì)？

　　我們班上有的同學(xué)思想就容易開小差，就在教室外面有什么東西也會(huì)分心了。而這天我們的小弗郎士和他的同學(xué)，卻那樣專心致志上課，一點(diǎn)也不分心。

　　剛剛×××[指生（42）］回答的這句話也很好。我們懂這句話的意思嗎？反映了他什么思想感情呢？──愛祖國(guó)。他愛祖國(guó)一定是──

　　生（集體）：恨侵略軍。

　　師：恨這些侵略軍。為什么說(shuō)這句話是恨侵略軍呢？哎，同學(xué)們想一想。聽老師念一遍看：[范讀]“我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！’”──不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！他恨敵人、愛祖國(guó)，對(duì)的呀！為什么從鴿子的咕咕聲上面激起了自己的感情呢？──明天不能念法語(yǔ)了，這是不是法國(guó)的孩子愿意這樣的呢？不是的。那么是什么呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（46）：因?yàn)樗麄儾荒苌戏ㄕZ(yǔ)課，是被強(qiáng)迫的。

　　師：是被強(qiáng)迫的。對(duì)。為此，他們恨敵人。“強(qiáng)迫”──劃下來(lái)。[板書：強(qiáng)迫]強(qiáng)迫用德國(guó)話。[板書：用德國(guó)話]好，同學(xué)們我們看，在這堂課里邊，你看我們的小弗郎士，他愛祖國(guó)、恨敵人的思想感情進(jìn)一步加深了。連郝叟老頭念的古怪的聲音，使小弗郎士和別人又想笑，但是又感到什么呢？[學(xué)生舉手]×××說(shuō)。

　　生（47）：又感到難過。

　　師：為什么樣感到難過呢？

　　生（47）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯──

　　師：想想看，還要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。[學(xué)生舉手]××，你來(lái)幫助他說(shuō)。

　　生（48）：因?yàn)樗X得阿爾薩斯的人，不能再學(xué)法語(yǔ)了。

　　[學(xué)生舉手]

　　師：嗯，好，還有補(bǔ)充。×××。

　　生（49）：因?yàn)楹论爬项^要學(xué)法語(yǔ)拼音也不可能了。［聲音很輕］

　　師：今天×××［指生（49）］講話太輕了，老師也聽不大清楚了。回答的聲音要響亮。

　　噢，他說(shuō)：郝叟老頭法語(yǔ)拼音還不會(huì)，而連學(xué)拼音也不可能了。但是郝叟老頭今天的感情怎樣？劃劃看。──“他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。”他也感到明天再不能學(xué)了。

　　我們對(duì)這一部分也給它寫個(gè)提綱──這時(shí)我們的小弗郎士激起了什么感情？哪個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，激起了什么感情？[學(xué)生舉手]×××。

　　生（50）：愛祖國(guó)、恨敵人的感情。[下課鈴響]

　　師：對(duì)了，愛祖國(guó)、恨敵人的感情。注上。[板書：愛祖國(guó) 恨敵人]愛祖國(guó)、恨敵人的感情。

　　好，今天我們這堂課里，把小弗郎士在最后一課中的思想感情的發(fā)展學(xué)完了。明天，要求大家能口頭回答，小弗郎士這個(gè)人物怎樣從一個(gè)貪玩的、不懂事的孩子，到逐漸醒悟，到最后激發(fā)了愛祖國(guó)、恨敵人的感情。這是第一個(gè)要求。第二個(gè)要求，同學(xué)們今天回去書面作業(yè)：把韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)整理出來(lái)。──整理韓麥爾先生一個(gè)人物。懂了沒有？

　　[生（集體）：懂了。]好。一個(gè)是口頭作業(yè)；一個(gè)是書面作業(yè)。

　　下課。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　（一）小黑板上的板書：

　　上學(xué)：很晚

　　不懂事分詞用法：一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)

　　普魯士兵操練：有趣

　　詫異：安安靜靜穿上，打著，戴著坐著憂愁

　　（二）板書：

　　難過──懊悔

　　有趣──壞家伙

　　討厭──舍不得