春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄

時(shí)間：2024-03-12 14:01:38 好文我要投稿

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春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄1

　　1、公元前770——前476年，是我國(guó)歷史上的時(shí)期。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了、、、、等五個(gè)霸主，史稱“春秋五霸”。其中最先稱霸的是。

　　2、穩(wěn)定內(nèi)政以后，提出“尊王攘夷”的口號(hào)，積極開展對(duì)外活動(dòng)。公元前651年，在葵丘舉行的諸侯盟會(huì)上，周天子派代表參加，正式承認(rèn)在中原霸主地位。

　　3、楚軍在打敗晉國(guó)，楚莊王跌升為霸主。

　　4、公元前475年——前221年，是歷史上的時(shí)期。晉國(guó)分裂成、、三個(gè)國(guó)家，與原有的、、、并稱“戰(zhàn)國(guó)七雄”。

　　5、稱為“合縱”;稱為“連橫”。

　　第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革

　　1、人們通常在貴族的田地中集體耕作，古書中把這種大規(guī)模的集體耕作描寫為“”。

　　2、鐵器的`廣泛使用，極大地促進(jìn)了的發(fā)展。鐵梨鏵的出現(xiàn)，是耕作技術(shù)的一大進(jìn)步。

　　3、，大大提高了生產(chǎn)效率，使個(gè)全生產(chǎn)成為可能。

　　4、“”、“”，反映個(gè)體生產(chǎn)取代大規(guī)模強(qiáng)制性集體耕作，個(gè)體小農(nóng)逐漸成為社會(huì)的基本生產(chǎn)單位。

　　5、公元前356年，開始變法。

　　簡(jiǎn)述商鞅變法的主要內(nèi)容以及意義。

　　這篇初一上冊(cè)歷史第七課知識(shí)點(diǎn)：春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄是小編精心為同學(xué)們準(zhǔn)備的，希望大家認(rèn)真對(duì)待!

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄2

　　一、教材分析

　　本節(jié)課選自北師大版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課。本單元的主題是“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”，本課紀(jì)錄了公元前770—公元前476年春秋時(shí)期和公元前475—公元前221年戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)局勢(shì)和重大事件。前接夏商西周的社會(huì)體制，后引春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化、思想。引導(dǎo)學(xué)生了解了春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史階段和社會(huì)狀況，有利于學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識(shí)。因此，學(xué)好本課知識(shí)有重要的意義。

　　二、學(xué)情分析

　　初一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)各種事物、現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心及探索的。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。參與學(xué)習(xí)的積極性很高，尤其是當(dāng)有所收獲并有機(jī)會(huì)當(dāng)眾展示時(shí)，他們就會(huì)獲得極大的滿足和信心，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生更大的興趣。然而，對(duì)于十二三歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)歷史概念、歷史事件之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)還是很模糊，理解起來(lái)有一定困難，需要教師結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)。”鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生接受歷史人物、歷史故事快而對(duì)歷史概念的理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　　①說(shuō)出并記住春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱；②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③借助書中材料講述“退避三舍”、“問(wèn)鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；④識(shí)讀地圖，說(shuō)出戰(zhàn)國(guó)七雄名稱及具體位置。

　　2、過(guò)程與方法

　　①通過(guò)快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)間段和具體成員，反復(fù)強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶；②閱讀文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進(jìn)而歸納出齊桓公稱霸的原因，學(xué)習(xí)并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；③講述春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的歷史故事，加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)及歷史人物的理解；④識(shí)讀“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，并與“春秋形勢(shì)圖”進(jìn)行區(qū)分，找出戰(zhàn)國(guó)七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄的了解與分析，逐步認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)為爭(zhēng)奪霸權(quán)展開了激烈的角逐、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)這一時(shí)期斗爭(zhēng)的復(fù)雜性形成感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到這些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)歷史的進(jìn)步具有的推動(dòng)作用；通過(guò)講述歷史人物典故，學(xué)習(xí)齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)），初步了解用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史人物，學(xué)會(huì)論從史出，逐步建立用歷史的眼光認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的思維方法。

　　4、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。難點(diǎn)是對(duì)“合縱”、“連橫”策略的理解。

　　四、學(xué)法、教法

　　教師盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索的廣闊空間。在保持基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的前提下，采用直觀法、比較法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學(xué)方法，積極打造課改新思維，真正尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　下面我說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。本課整個(gè)教學(xué)流程教師要引導(dǎo)學(xué)生依次做到：進(jìn)入情境—熟讀教材—思維跟進(jìn)—個(gè)性展示—小組PK—點(diǎn)題總結(jié)

　　（一）進(jìn)入情境（產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知）

　　展示上節(jié)課所學(xué)的西周分封制示意圖，并提問(wèn)：“假如你是西周分封制度下的諸侯，你會(huì)有什么樣的想法？”這時(shí)，學(xué)生開始快速進(jìn)入角色，加速思考，踴躍發(fā)言。鑒于初一學(xué)生正處在心理叛逆期，部分學(xué)生提出了“造反”的主張（上節(jié)課已有疑問(wèn)），所以進(jìn)一步提問(wèn)：“有的諸侯想“造反”，那么他必須在哪些方面做出準(zhǔn)備呢？”學(xué)生進(jìn)一步從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力等方面進(jìn)行思考并說(shuō)出自己的想法。教師總結(jié)：“同學(xué)們的猜想是有一定道理的，西周分封制存在著極大弊端，隨著時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強(qiáng)，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽(tīng)從周王號(hào)令，成為了地方的割據(jù)政權(quán)。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，產(chǎn)生了春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄。（點(diǎn)題）”

　　這樣設(shè)計(jì)能夠聯(lián)系上節(jié)西周實(shí)行分封制，照顧到歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，也讓學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)戰(zhàn)亂局勢(shì)的根源有了初步的理解。還能解答學(xué)生在上節(jié)課中提出的疑問(wèn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）熟讀教材（為進(jìn)一步參與課堂打下基礎(chǔ)）

　　1、我從題目入手，讓學(xué)生快速瀏覽正文，找出春秋、戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，春秋五霸指的是誰(shuí)，戰(zhàn)國(guó)七雄指那些國(guó)家。（啟發(fā)誘導(dǎo)、自主參與）

　　學(xué)生快速翻書馬上能找到答案，并爭(zhēng)相匯報(bào)成果。這樣他們就能對(duì)本課內(nèi)容大框有了直觀、準(zhǔn)備的了解。因?yàn)槠鹬箷r(shí)間、春秋五霸名稱和戰(zhàn)國(guó)七雄成員國(guó)是本課的基礎(chǔ)的、常識(shí)性的知識(shí)，所以同一問(wèn)題我讓幾位同學(xué)反復(fù)做出回答以便加深印象。接著，我?guī)ьI(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行一分鐘記憶。學(xué)生馬上興致高漲，爭(zhēng)分奪秒地來(lái)背誦。這種方式既強(qiáng)調(diào)了重要的知識(shí)點(diǎn)，明確了主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又照顧到學(xué)生的興趣。全班學(xué)生都能馬上進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的節(jié)奏，煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，也為以后各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些大事。問(wèn)題簡(jiǎn)單而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生很容易完成。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，目的性強(qiáng)，而且能激發(fā)他們自主嘗試著感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助自己的力量解決問(wèn)題，無(wú)形中強(qiáng)化了他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進(jìn)行語(yǔ)言處理的能力。

　　（三）思維跟進(jìn)（在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和展示）

　　1、 “春秋五霸”

　　（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點(diǎn)讓學(xué)生了解齊桓公爭(zhēng)霸成功的原因。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學(xué)生先在小組內(nèi)討論，各抒己見(jiàn)，然后再匯報(bào)。教師在這個(gè)過(guò)程中給予適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)上來(lái)的較為零散的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。口頭歸納之后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的討論結(jié)果，獨(dú)立完成書中問(wèn)題框的問(wèn)題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環(huán)節(jié)由淺入深，由易到難，如果積極思考、認(rèn)真傾聽(tīng)，很容易完成。我這樣設(shè)計(jì)的用意是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習(xí)慣，并能體會(huì)到通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考而解決問(wèn)題的極大滿足感。

　　“尊王攘夷”這一概念較難理解。學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這也能提高學(xué)生看待歷史現(xiàn)象的角度和方法。

　　齊桓公稱霸中原的標(biāo)志性事件是葵丘盟會(huì)，教師點(diǎn)到即可，不需多做探究。

　　（2）春秋五霸中，還有晉文公、楚莊王、秦穆公相對(duì)比較重要。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對(duì)晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為晉楚爭(zhēng)霸，了解楚莊王爭(zhēng)霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒(méi)多言，他為秦國(guó)的逐步強(qiáng)大做出了極大貢獻(xiàn)，教師點(diǎn)到即可。

　　（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說(shuō)法，結(jié)合書下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習(xí)完新課之后，引導(dǎo)學(xué)生講講吳越爭(zhēng)霸、臥薪嘗膽等故事。

　　2、“戰(zhàn)國(guó)七雄”

　　同時(shí)出示“春秋形勢(shì)圖”與“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，讓學(xué)生明白時(shí)間的過(guò)渡，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)兩幅地圖的不同，這一做游戲的學(xué)習(xí)方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使他們有了印象深刻的發(fā)現(xiàn)，還讓他們?cè)诶蠋煹闹v解之下明白了三家分晉、長(zhǎng)城的修建等史實(shí)，過(guò)渡到關(guān)于戰(zhàn)國(guó)七雄的學(xué)習(xí)。

　　戰(zhàn)國(guó)七雄的成員國(guó)及其具體位置是重要知識(shí)點(diǎn)，我讓學(xué)生觀察“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，學(xué)生找出七國(guó)所在位置，然后根據(jù)方位學(xué)生自行編出快速記憶的口訣。學(xué)生編的可能是五花八門，但這并不要緊，重點(diǎn)是要讓他們有一個(gè)思考記憶并自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而靠自己的力量突破這一重點(diǎn)。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。

　　“合縱”“連橫”是本課的難點(diǎn)，可以采取教師講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方式來(lái)突破。結(jié)合“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”各國(guó)位置，秦國(guó)位于西部，相對(duì)比較強(qiáng)大；其它六國(guó)位于東部，實(shí)力相對(duì)較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關(guān)系，于是產(chǎn)生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學(xué)生閱讀書上文字，對(duì)“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國(guó)為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國(guó)實(shí)行連橫政策，談?wù)勊麄兊淖饔谩Ｗ罱K點(diǎn)出秦國(guó)的連橫政策，遠(yuǎn)交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國(guó)。

　　為了使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)有個(gè)深入的理解，可以引用學(xué)生較為熟悉的成語(yǔ)“朝秦暮楚”來(lái)解釋，東部各國(guó)為各自利益，立場(chǎng)不夠堅(jiān)定，不能團(tuán)結(jié)起來(lái)共同抗秦，最終被秦國(guó)逐個(gè)分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了《史記》中秦國(guó)應(yīng)對(duì)東方六國(guó)聯(lián)合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學(xué)生結(jié)合課文想一想，六國(guó)合縱抗秦的'策略為什么沒(méi)有成功。教師應(yīng)該充分利用書中的資料幫助學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)教師的講授，同學(xué)之間的討論，完成該問(wèn)自然水到渠成。這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

　　（四）個(gè)性展示（為學(xué)有余力者提供平臺(tái)）

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的。課前我已經(jīng)安排學(xué)生分組收集春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事及相關(guān)成語(yǔ)，引導(dǎo)他們用生動(dòng)的形式將其展現(xiàn)出來(lái)。在完成了課堂新授之后，學(xué)生可以拿出來(lái)匯報(bào)，可以采用講故事、演話劇、手抄報(bào)等多種形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在活動(dòng)中，培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)歷史的興趣和合作探究的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

　　（五）小組PK（在良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下共同提高）

　　本課知識(shí)雖多，但不難掌握，所以學(xué)生檢測(cè)主要側(cè)重于知識(shí)部分。學(xué)生先采取各組互相問(wèn)答的形式強(qiáng)化已經(jīng)認(rèn)知的部分。教師再有選擇性的就學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊或容易混淆的地方出題，供學(xué)生搶答。

　　隨著杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的盛行和鳳城中學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。于是，我在課堂上也結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了小組的劃分，在每節(jié)課上提供給他們加分的機(jī)會(huì)，學(xué)生很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，在做練習(xí)的環(huán)節(jié)也更為認(rèn)真，各班級(jí)內(nèi)部形成了良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

　　（六）點(diǎn)題總結(jié)（時(shí)時(shí)關(guān)注本課重點(diǎn)）

　　經(jīng)過(guò)多年歷史教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)本套北師大版歷史教材的亮點(diǎn)之一就在于每單元及每課都有一個(gè)非常合適恰當(dāng)?shù)念}目，本課由題目導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)題總結(jié)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注本課重點(diǎn)，且首尾呼應(yīng)，連貫完整。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的印象與了解。

　　1、通過(guò)本課學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解到了很多歷史人物，你最喜歡的是誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)原因。（學(xué)生喜歡某個(gè)歷史人物的原因大多在于人物身上的閃光品質(zhì)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史人物。）

　　2、有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代“在戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀點(diǎn)如何呢？（培養(yǎng)學(xué)生在論證問(wèn)題時(shí)做到有理有據(jù)，論從史出，逐步建立用歷史的眼光認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的思維方法。）

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄3

　　《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》一課，事件多、涉及到的人物也多。竹西中學(xué)的王老師在講本課時(shí)是以成語(yǔ)連線題導(dǎo)入：

　　一箭之仇齊桓公

　　退避三舍晉文公

　　一鳴驚人楚莊王

　　采用成語(yǔ)故事導(dǎo)入，方法很新穎，既可以利用學(xué)生原有的知識(shí)，又可吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。以后我上課時(shí)可以借鑒此種方法。

　　在講授新課時(shí)，回顧上一節(jié)課的內(nèi)容——平王東遷，東周建立。東周分為春秋（公元前770—476年）和戰(zhàn)國(guó)（公元前475—221年）兩個(gè)時(shí)期。補(bǔ)充“春秋”、“戰(zhàn)國(guó)”名稱的由來(lái)。“春秋”名稱的由來(lái)是孔子整理編訂的一部編年體史書《春秋》，而“戰(zhàn)國(guó)”名稱的由來(lái)始見(jiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　春秋五霸是哪五霸呢？讓學(xué)生根據(jù)書本來(lái)回答。齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。老師補(bǔ)充了史學(xué)上的另一種說(shuō)法：齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐。讓學(xué)生找出兩種說(shuō)法中相同的3個(gè)人物即齊桓公、晉文公、楚莊王。很自然地過(guò)渡到講解春秋時(shí)期的第一位霸主—齊桓公。過(guò)渡極為自然。老師提問(wèn)：“齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主，他為什么能夠首先稱霸？”。

　　學(xué)生討論回答，最后教師總結(jié)：1、地理位置優(yōu)越；2、提出“尊王攘夷”的'口號(hào)；3、重用管仲，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。

　　在講晉文公和楚莊王兩位霸主的時(shí)候，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們自己來(lái)描述城濮之戰(zhàn)的慘烈和體會(huì)楚子問(wèn)鼎的別有用心。

　　在講戰(zhàn)國(guó)七雄這一標(biāo)題時(shí)，首先介紹戰(zhàn)國(guó)七雄的由來(lái)：（三家分晉和田氏代齊）。在幻燈片上打出戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖。由學(xué)生根據(jù)形勢(shì)圖，歸納巧記的方法。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，各式各樣的口訣應(yīng)有盡有，最后老師給予肯定并總結(jié)：“齊楚秦燕趙魏韓東南西北到中間”。最后一個(gè)標(biāo)題是：合縱連橫。就初一學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)講，對(duì)于他們而言，太過(guò)于抽象。所以王老師在處理時(shí)，是結(jié)合地圖解釋：什么是合縱？（六國(guó)聯(lián)合對(duì)抗秦）；什么叫連橫？（秦利用各國(guó)矛盾，采取遠(yuǎn)交近攻，各個(gè)擊破的原則），使學(xué)生一目了然。以張儀的故事為例，讓學(xué)生自己說(shuō)出什么地方體現(xiàn)合縱？什么地方體現(xiàn)連橫？學(xué)以致用，及時(shí)鞏固。最后及時(shí)復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容以一條討論題“東周為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的戰(zhàn)爭(zhēng)？”落幕。

　　聽(tīng)后感：對(duì)《春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄》一課的處理，王老師采用的方法極其獨(dú)特，大都采用成語(yǔ)故事，然后再將這些成語(yǔ)故事串聯(lián)起來(lái)，就構(gòu)成了本課的主體。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位而教師始終處于引導(dǎo)的位置，采用探究、討論、小組合作學(xué)習(xí)等多種方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新課改的理念。

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　①說(shuō)出并記住春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間，舉出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱； ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；③借助書中材料講述“退避三舍”、“問(wèn)鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；④識(shí)讀地圖，說(shuō)出戰(zhàn)國(guó)七雄并稱及具體位置。

　　2、過(guò)程與方法

　　①通過(guò)快速瀏覽找出春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)間段和具體成員，反復(fù)強(qiáng)調(diào)以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶；②閱讀文字及相關(guān)材料，提煉有效信息，進(jìn)而歸納出齊桓公稱霸的原因，學(xué)習(xí)并提高從資料中獲取相關(guān)信息的方法與能力；③講述春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的歷史故事，加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)局勢(shì)及歷史人物的理解；④識(shí)讀“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，找出戰(zhàn)國(guó)七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過(guò)對(duì)春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄的了解與分析，逐步認(rèn)識(shí)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸侯國(guó)為爭(zhēng)奪霸權(quán)展開了激烈的角逐、競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)這一時(shí)期斗爭(zhēng)的復(fù)雜性形成感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到這些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)歷史的進(jìn)步具有的推動(dòng)作用；通過(guò)講述歷史人物典故，學(xué)習(xí)齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(zhì)（如任人維賢、善于思考、勇于創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)），初步了解用辯證的方法評(píng)價(jià)歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的思維方法。

　　確定重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：能夠知道春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)齊桓公稱霸的實(shí)質(zhì)和作用，“合縱”、“連橫”概念的理解。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　下面我說(shuō)一說(shuō)我的設(shè)計(jì)思路。（導(dǎo)入—整體把握—學(xué)習(xí)新知識(shí)—拓展升華—自我檢測(cè)—小結(jié)）

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)：

　　“西周建立初期，為了加強(qiáng)自己的通知，周天子實(shí)行分封制，初見(jiàn)成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時(shí)間的推移，諸侯實(shí)力不斷增強(qiáng)，甚至超越周天子的實(shí)力，于是他們不再聽(tīng)從周王號(hào)令，成為了地方的割據(jù)政權(quán)。一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過(guò)去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，于是戰(zhàn)爭(zhēng)不斷，，最終產(chǎn)生了“春秋五霸”與“戰(zhàn)國(guó)七雄”。

　　（二）整體把握。（啟發(fā)誘導(dǎo)、自主參與）

　　1、找出春秋、戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間；春秋五霸指的是誰(shuí)，戰(zhàn)國(guó)七雄指那些國(guó)家。進(jìn)行一分鐘記憶。

　　學(xué)生快速翻書馬上能找到答案，并爭(zhēng)相匯報(bào)成果。強(qiáng)調(diào)了基本知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、閱讀新課，看看春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些大事。（點(diǎn)撥授法、自主嘗試）

　　學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，激發(fā)他們自主嘗試著感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助自己得力量解決問(wèn)題，無(wú)形中強(qiáng)化了他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們從材料中提取有效信息和進(jìn)行語(yǔ)言處理的能力。

　　（三）學(xué)習(xí)新知識(shí)。（鼓勵(lì)釋疑、自主探究）

　　1、 “春秋五霸”

　　（1）齊桓公稱霸。

　　1）稱霸原因。

　　閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關(guān)的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。（先討論，再匯報(bào)，然后完成問(wèn)題框： “齊桓公為什么能夠首先稱霸

　　意圖：讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成集中注意力按老師的要求去想去看的好習(xí)慣，并能體會(huì)到通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考而解決問(wèn)題的極大滿足感。

　　2）稱霸實(shí)質(zhì)。結(jié)合書下注釋，談?wù)剬?duì)“尊王攘夷”的認(rèn)識(shí)；聯(lián)系葵丘盟會(huì)的史實(shí)，體會(huì)齊桓公的召集力，進(jìn)而幫助學(xué)生理解諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。

　　意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象了解歷史實(shí)質(zhì)的能力。教給學(xué)生看待歷史現(xiàn)象的角度和方法。

　　（2）晉楚爭(zhēng)霸

　　1）結(jié)合書中材料講講“退避三舍”的典故，

　　意圖：讓他們對(duì)晉文公這個(gè)人物有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為晉楚爭(zhēng)霸，了解楚莊王爭(zhēng)霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。

　　2）晉楚爭(zhēng)霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么？城濮之戰(zhàn)（晉勝楚敗。是我國(guó)歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例,晉文公一躍成為中原霸主）

　　3）楚莊王問(wèn)鼎中原。楚國(guó)稱霸之心由來(lái)已久。“王”的稱呼、問(wèn)鼎中原的典故（學(xué)生講故事）

　　意圖：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)楚莊王意圖稱霸中原的野心，交代使楚莊王越升為中原霸主的關(guān)鍵戰(zhàn)役。

　　（3）“春秋五霸”的另一種說(shuō)法。結(jié)合書下注釋讓學(xué)生了解即可，如有時(shí)間可在學(xué)習(xí)完新課之后，引導(dǎo)學(xué)生講講吳越爭(zhēng)霸、臥薪嘗膽等故事。

　　2、“戰(zhàn)國(guó)七雄”

　　1、具體位置。

　　觀察“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”，找出七國(guó)所在位置，根據(jù)七國(guó)方位自行編出快速記憶的口訣。（最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間）；獨(dú)立完成課后自我測(cè)評(píng)的填圖題，填出戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱。

　　意圖：牢記戰(zhàn)國(guó)七雄的具體位置，讓學(xué)生體驗(yàn)付出勞動(dòng)后收獲的快樂(lè)。

　　2、“合縱”“連橫”策略。（外交攻勢(shì)）。

　　1）什么是“合縱”？什么是“連橫”？

　　閱讀文字，了解“合縱”、“連橫”的概念。看地圖，結(jié)合秦和東方六國(guó)的地理位置和實(shí)力對(duì)比，以討論形式分析秦國(guó)為什么實(shí)行合縱政策，而其它六國(guó)實(shí)行連橫政策，談?wù)勥@兩種策略的作用。最后點(diǎn)出秦國(guó)的連橫政策，遠(yuǎn)交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國(guó)。

　　2）“合縱”抗秦策略失敗的`原因。課后材料閱讀：要求學(xué)生看材料，然后結(jié)合課文想一想，六國(guó)合縱抗秦的策略為什么沒(méi)有成功？（成語(yǔ)“朝秦暮楚”——立場(chǎng)不堅(jiān)定，不能團(tuán)結(jié)抗秦）

　　意圖：教師應(yīng)該充分利用書中的資料幫助學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)教師的講授，同學(xué)之間的討論，完成該問(wèn)自然水到渠成。這樣無(wú)形中就提高了學(xué)生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

　　（四）拓展升華自主發(fā)展

　　課前排分組收集春秋戰(zhàn)國(guó)成語(yǔ)、典故，并以你喜歡的方式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。（如：臥薪嘗膽、寒食節(jié)的來(lái)歷、完璧歸趙、荊軻刺秦王、圍魏救趙、宴子使楚……）

　　形式靈活，鼓勵(lì)發(fā)揮創(chuàng)造力：

　　1、講成語(yǔ)故事、歷史典故。

　　2、編排小話劇。

　　3、制板報(bào)、宣傳畫。

　　意圖：為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的空間，活躍他們的思維，激發(fā)他們參與的熱情和創(chuàng)造的欲望。，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣和合作探究的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

　　（五）課堂小結(jié)

　　如何看待春秋戰(zhàn)國(guó)這種戰(zhàn)亂的局面。

　　從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)看，春秋無(wú)義戰(zhàn)，其實(shí)質(zhì)是各分裂勢(shì)力、地方割據(jù)政權(quán)為擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)富而進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，給人民帶來(lái)丁深重的災(zāi)難；但從歷史發(fā)展的角度看，在爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中大國(guó)兼并小國(guó)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，加強(qiáng)了各國(guó)之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系，也客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。

　　（六）檢測(cè)評(píng)價(jià)

　　1、在教學(xué)課程中的評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}框、材料閱讀、自我測(cè)評(píng)穿插在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用教材。

　　2、課后檢測(cè)。鞏固強(qiáng)化知識(shí)

　　1）學(xué)生互問(wèn)互答。

　　2）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題搶答。猜猜他是誰(shuí)？連線題

　　3）練習(xí)卷。

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　東周分為春秋、戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋時(shí)期周王室的衰微；齊桓公稱霸；晉楚爭(zhēng)霸與城濮之戰(zhàn)；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的起迄年代；“戰(zhàn)國(guó)七雄”；桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)。

　　通過(guò)學(xué)生對(duì)齊國(guó)強(qiáng)大、稱霸的過(guò)程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的具體分析，使學(xué)生逐漸理解諸侯爭(zhēng)霸的作用，認(rèn)識(shí)諸侯爭(zhēng)霸是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動(dòng)人民帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用；從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識(shí)和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)對(duì)齊國(guó)、晉國(guó)稱霸的原因進(jìn)行比較分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革是諸侯國(guó)得以強(qiáng)大的根本原因。

　　教學(xué)建議

　　教材分析：

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　齊桓公稱霸和諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時(shí)期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動(dòng)教材中介紹的比較詳細(xì)，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)其稱霸過(guò)程的分析，了解到諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)到齊桓公稱霸的根本原因是改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點(diǎn)，學(xué)好它對(duì)于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)看，"春秋無(wú)義戰(zhàn)"，其實(shí)質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財(cái)富的戰(zhàn)爭(zhēng)，給人民帶來(lái)丁深重的災(zāi)難．但從歷史發(fā)展的角度看，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中大國(guó)兼并小國(guó)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隸主集團(tuán)的勢(shì)力，便利了新興地主勢(shì)力的發(fā)展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。這些問(wèn)題相對(duì)比較抽象，理論難度又比較大，而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，一分為二的看待問(wèn)題，對(duì)于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)和結(jié)果，要明白這個(gè)問(wèn)題比較困難。

　　教學(xué)方法：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

　　地位分析：

　　春秋戰(zhàn)國(guó)是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解和封建社會(huì)形成時(shí)期，本課是這段大變革時(shí)期在政治上的表現(xiàn)，起到了承上啟下的作用，其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷，可以培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力，同時(shí)也為以后要知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課，對(duì)于以后歷史上的動(dòng)蕩時(shí)期學(xué)習(xí)不利。

　　教法建議：

　　關(guān)于"春秋五霸"。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國(guó)家？并引導(dǎo)學(xué)生回答出三個(gè)朝代在我國(guó)歷史上先后是奴隸社會(huì)的確立和繁榮時(shí)期，時(shí)間大約從公元前20xx年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過(guò)了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期，那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)呢？從而導(dǎo)入新課。

　　關(guān)于"齊桓公稱霸"。建議教師首先從諸侯爭(zhēng)霸的背景講起，出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財(cái)力、物力等對(duì)比圖。使學(xué)生通過(guò)對(duì)比明白，此時(shí)周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力已經(jīng)嚴(yán)重削弱，因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的`變化。就是說(shuō)，春秋時(shí)期的周天子喪失了"天下共主"的資格，這成為諸侯爭(zhēng)霸的背景原因。一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口，為了獲取周天子過(guò)去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)當(dāng)霸主——諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭(zhēng)霸的原因，也是諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。在這種情況下，諸侯紛起，先后出現(xiàn)了五位霸主，歷史上稱？“春秋五霸"。在講到齊桓公稱霸的條件和活動(dòng)時(shí)，建議教師提問(wèn)學(xué)生：假如你是一個(gè)諸侯國(guó)的國(guó)王，為了成為霸主，你會(huì)如何做呢？然后在學(xué)生答案中，找到相關(guān)內(nèi)容，再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸，雄厚的實(shí)力、有利的條件，提供了可能性；任用人才和進(jìn)行改革是根本原因。葵丘會(huì)盟是稱霸的標(biāo)志。

　　關(guān)于"諸侯爭(zhēng)霸的歷史作用"因?yàn)榧仁侵攸c(diǎn)，也是難點(diǎn)，初一學(xué)生理解起來(lái)有些困難，建議教師以戰(zhàn)爭(zhēng)的后果為基點(diǎn)，以教師講授為主，以總結(jié)的方式。在講授中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由歷史現(xiàn)象到歷史實(shí)質(zhì)的提煉過(guò)程。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)示例

　　教學(xué)重點(diǎn)：齊桓公稱霸和諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)及其歷史作用是難點(diǎn)。

　　教法設(shè)計(jì)：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教師首先復(fù)習(xí)提問(wèn)在前上一課中，我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)朝代？這些朝代的社會(huì)性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣？在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過(guò)了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)時(shí)期。這是一個(gè)奴隸社會(huì)的瓦解和封建社會(huì)形成的時(shí)期，是一個(gè)社會(huì)大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)期。我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史。

　　一、東周的發(fā)展階段和主要特征

　　公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國(guó)兩個(gè)階段。公元前770年至公元前476年的春秋時(shí)期，是我國(guó)奴隸社會(huì)的瓦解時(shí)期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是我國(guó)封建社會(huì)的形成時(shí)期。

　　二、春秋五霸

　　1、諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)

　　教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對(duì)照表。

　　名稱

　　土地

　　兵力

　　財(cái)力物力人口

　　天子與諸侯的關(guān)系

　　西周

　　周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

　　王室直接管轄的軍隊(duì)多達(dá)14萬(wàn)人以上

　　人口眾多，資源豐富。

　　天子是政治上有最高的地位。“禮樂(lè)征伐自天子出”

　　東周

　　東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來(lái)越少。最后只有方約百里的土地。

　　平王東遷后，還有3萬(wàn)人。后來(lái)逐漸減少到只剩下幾千人了

　　直轄的人口所剩無(wú)幾，財(cái)力、物力、兵源減少

　　天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強(qiáng)大的諸侯。“禮樂(lè)征伐自諸侯出”

　　學(xué)生通過(guò)此表格的分析，對(duì)東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學(xué)生對(duì)東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對(duì)照表的基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)：諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)是什么？估計(jì)學(xué)生能夠說(shuō)出表面原因，但是對(duì)深層次的原因概括不清，教師應(yīng)進(jìn)一步指出：春秋時(shí)期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭(zhēng)霸的熱鬧場(chǎng)面一場(chǎng)接一場(chǎng)地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實(shí)亡，但是周天子過(guò)去享有的權(quán)威，卻是一些較大的諸侯國(guó)所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國(guó)為了爭(zhēng)奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過(guò)去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，爭(zhēng)當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭(zhēng)霸的原因，也是諸侯爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)。

　　2、春秋五霸

　　在分析原因的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引出春秋初期，諸侯國(guó)有100多個(gè)，為了爭(zhēng)奪土地、人口，一些較大的諸侯國(guó)，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，誰(shuí)戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國(guó)會(huì)議，迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后起來(lái)爭(zhēng)霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷史上稱為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說(shuō)法。）同時(shí)讓學(xué)生在春秋列國(guó)形勢(shì)土上畫

　　出“五霸”（實(shí)際應(yīng)該為7個(gè)國(guó)家）的相應(yīng)位置。

　　3、齊桓公稱霸

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸？

　　⑴齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國(guó)。

　　⑵齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)富兵強(qiáng)。

　　⑶齊桓公依仗實(shí)力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發(fā)展齊國(guó)勢(shì)力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號(hào)召力。因此，一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個(gè)旗號(hào)，“挾天子以令諸侯”，積極發(fā)展自己的勢(shì)力。

　　公元前651年，葵丘會(huì)盟，標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

　　4、晉楚爭(zhēng)霸

　　在閱讀教材之后，教師提出問(wèn)題：晉楚爭(zhēng)霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么？晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么相同之處？估計(jì)學(xué)生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹：晉國(guó)出動(dòng)的兵力約2萬(wàn)人，楚國(guó)出動(dòng)的兵力約4萬(wàn)人，結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰(zhàn)在我國(guó)歷史上是一次以少勝多的著名戰(zhàn)例（解釋退避三舍這一成語(yǔ)的來(lái)源。）“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個(gè)國(guó)家的君主都進(jìn)行了改革，使國(guó)家得以強(qiáng)壯。（吳越爭(zhēng)霸：建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí)）

　　5、爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的作用

　　教師提問(wèn)：這么多爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)給社會(huì)和人民帶來(lái)什么影響？估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性，但對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的積極影響恐怕回答的不會(huì)很到位，教師可以提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如：春秋開始的時(shí)候諸侯國(guó)林立，由于爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國(guó)，這能說(shuō)明些什么問(wèn)題？（加快了統(tǒng)一的步伐）。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

　　二、戰(zhàn)國(guó)七雄

　　教師首先出示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國(guó)七雄，建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國(guó)家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)對(duì)照《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》后指出，在七雄中哪些國(guó)家是春秋時(shí)就存在的，而哪些國(guó)家是戰(zhàn)國(guó)時(shí)新出現(xiàn)的？在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，教師再次指出：其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外，此時(shí)的齊國(guó)也與春秋時(shí)期的齊國(guó)有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

　　桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長(zhǎng)平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國(guó)再也無(wú)力對(duì)抗秦軍的進(jìn)攻了。

　　板書設(shè)計(jì)

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄6

　　歷史春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄2、春秋五霸

　　3、齊桓公稱霸

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸？

　　⑴齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國(guó)。

　　⑵齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)富兵強(qiáng)。

　　公元前651年，葵丘會(huì)盟，標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

　　4、晉楚爭(zhēng)霸

　　（解釋退避三舍這一成語(yǔ)的.來(lái)源。）“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個(gè)國(guó)家的君主都進(jìn)行了改革，使國(guó)家得以強(qiáng)壯。（吳越爭(zhēng)霸：建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí)）

　　5、爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的作用

　　這么多爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)給社會(huì)和人民帶來(lái)什么影響？估計(jì)學(xué)生可能會(huì)回答出戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞性，但對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的積極影響恐怕回答的不會(huì)很到位，春秋開始的時(shí)候諸侯國(guó)林立，由于爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國(guó)，這能說(shuō)明些什么問(wèn)題？（加快了統(tǒng)一的步伐）。

　　二、戰(zhàn)國(guó)七雄

　　首先出示《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國(guó)七雄，建議教師按方位向?qū)W生介紹七個(gè)國(guó)家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)對(duì)照《春秋列國(guó)形勢(shì)圖》后指出，在七雄中哪些國(guó)家是春秋時(shí)就存在的，而哪些國(guó)家是戰(zhàn)國(guó)時(shí)新出現(xiàn)的？在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，教師再次指出：其實(shí)除了新出現(xiàn)韓趙魏之外，此時(shí)的齊國(guó)也與春秋時(shí)期的齊國(guó)有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄7

　　【認(rèn)定目標(biāo)】(心中有目標(biāo)，你就會(huì)走向成功!)

　　1.了解春秋戰(zhàn)國(guó)的起止時(shí)間。

　　2.知道春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱。

　　3.知道齊桓公稱霸及其條件，晉楚爭(zhēng)霸，晉分三家，合縱連橫等歷史事實(shí)。

　　4.從正反兩方面分析春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

　　【預(yù)習(xí)檢測(cè)】請(qǐng)你認(rèn)真閱讀教材34—35頁(yè)“齊桓公稱霸”一目的內(nèi)容，回答1-4題：

　　1.春秋時(shí)期指的是______________年到_____________年。

　　2.春秋五霸指_______、_______、________、_________、_________。

　　3.春秋時(shí)期，齊桓公為什么能首先稱霸?

　　1)有優(yōu)越的地理位置。

　　2)任用_______為相,改革內(nèi)政,發(fā)展經(jīng)濟(jì).使齊國(guó)富強(qiáng)起來(lái)。

　　3)以〝_________________〞為口號(hào),積極開展對(duì)外活動(dòng).

　　4)齊桓公稱霸的標(biāo)志是：公元前651年，在舉行諸侯會(huì)盟。

　　請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材35頁(yè)“問(wèn)鼎中原”一目的內(nèi)容，回答5-6題：

　　4.①晉楚爭(zhēng)霸：大戰(zhàn)，成為中原霸主。成語(yǔ)典故：

　　②楚莊王在之戰(zhàn)中問(wèn)鼎中原。成語(yǔ)典故：

　　請(qǐng)認(rèn)真閱讀教材P37-P38“合縱連橫”一目的內(nèi)容，回答7-11題：

　　5.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期：公元前年至前年

　　6.戰(zhàn)國(guó)初年，晉國(guó)分裂成韓、趙、魏三個(gè)國(guó)家。史稱：

　　7.戰(zhàn)國(guó)七雄是指、、、、、、

　　8.什么是合縱、連橫?

　　六國(guó)之間南北聯(lián)合，共同抗秦是。秦利用六國(guó)間的矛盾，遠(yuǎn)交近攻，各個(gè)擊破，稱為。結(jié)果：合縱被瓦解，秦國(guó)日益強(qiáng)大。著名的縱橫家有____________和____________.

　　【重難點(diǎn)突破】(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣!)

　　1.當(dāng)我們打開電視，看到伊拉克的炮火連天，看到巴勒斯坦的恐怖襲擊，看到非洲的內(nèi)戰(zhàn)紛爭(zhēng)，就會(huì)更加珍惜我們今天的和平安寧的生活。但是兩千多年前的我國(guó)春秋時(shí)期，也是戰(zhàn)亂不斷。有人說(shuō)，“春秋無(wú)義戰(zhàn)”即春秋時(shí)期沒(méi)有沒(méi)有正義的戰(zhàn)爭(zhēng),因?yàn)闅埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難;也有人說(shuō)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，加快了統(tǒng)一的步伐，推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。你如何看待春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)呢?

　　2.學(xué)習(xí)小組疑點(diǎn)、難點(diǎn):

　　【歸納整理】

　　請(qǐng)你寫出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱。

　　【拓展練習(xí)】(拾級(jí)而上，順達(dá)成功的頂峰!)

　　(一)選擇題

　　1.春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主是( )

　　A.齊桓公 B.晉文公 C.楚莊王 D.秦穆公

　　2.關(guān)于春秋的'爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，下列說(shuō)法正確的是()。

　　①爭(zhēng)霸的背景是周王室衰微②目的是為了維護(hù)周天子的威信

　　③爭(zhēng)霸的實(shí)質(zhì)是獲取周天子過(guò)去的政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán)④爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)具有兩面性

　　A.①③④B.①②③C.①②③④D.②③④

　　3.問(wèn)鼎中原的諸侯王是()