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人教版九年級(jí)上《致女兒的信》教學(xué)實(shí)錄
師：(課前交流)同學(xué)們好!我和你們的語(yǔ)文老師同姓，也是單名�！皬堥_(kāi)理想翅膀，釀造生活瓊槳”(板書(shū))這兩句話里暗含了我的名字，猜猜看。
生：張釀(一人輕聲)、張瓊(眾人)
師：對(duì)，我叫“張瓊”!你們今天的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之旅，就由我和大家一起度過(guò)。
(自評(píng)：簡(jiǎn)單的自我介紹，拉近了與學(xué)生的距離。)
師：第七課我們學(xué)習(xí)了傅雷在兒子傅聰“精神消沉”和“取得成功”時(shí)分別寫給兒子的兩封家書(shū)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇新的書(shū)信，那就是蘇霍姆林斯基──《致女兒的信》(板書(shū)：“致女兒的信”“蘇霍姆林斯基”)。請(qǐng)看注釋，了解作者(師做適當(dāng)補(bǔ)充)。這是一篇自瀆課文。同學(xué)們談?wù)効�，自讀課文應(yīng)該怎樣學(xué)?
生：(齊聲)自立目標(biāo)、自主品讀、自我感悟、自發(fā)交流、自由……自愿……
(自評(píng)：銜接過(guò)渡，直接導(dǎo)入新課，了解作者，進(jìn)一步明確自讀課文的學(xué)法。)
師：嗯!看來(lái)經(jīng)過(guò)兩年的訓(xùn)練，同學(xué)們確實(shí)掌握了自瀆課文的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)預(yù)習(xí)，這篇課文你們自立了哪些目標(biāo)?交流交流。
生：(紛紛舉手)“了解什么是‘愛(ài)情’”
“進(jìn)一步品析含義深刻的語(yǔ)言”
“學(xué)習(xí)用故事來(lái)巧妙解釋‘什么是愛(ài)情’這種構(gòu)思方法”
“學(xué)習(xí)前后照應(yīng)的寫法”
……
師：(小結(jié))同學(xué)們都各自確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在我們來(lái)歸納梳理一下，看哪些目標(biāo)是我們這節(jié)課要解決的，好嗎?
(學(xué)生歸納，老師在黑板右上角板書(shū)。)
1、了解什么是愛(ài)情。
2、品析語(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)寫法。
(自評(píng)：語(yǔ)文課教這么永遠(yuǎn)比怎么教重要。張志公先生說(shuō)“教師的任務(wù)并不是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生自己去學(xué)‘。教學(xué)目標(biāo)的確定既尊重了學(xué)生，充分體現(xiàn)自讀課文的自主特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)了教師駕馭教材駕馭課堂的嘗試。)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們圍繞這三個(gè)目標(biāo)自主品讀課文、自我感悟語(yǔ)言，然后我們自由交流。(5分鐘)
師：交流之前，我還是要檢查下你們的預(yù)習(xí)情況：這篇課文有不有讀不準(zhǔn)的字或是不理解的詞?(生搖頭沒(méi)有)那我要考查考查(師有意識(shí)的檢查“忐忑”、“繁衍”、“佇立”、“怒不可遏”等詞的讀音、含義并造句)
(自評(píng)：字、詞是語(yǔ)文最基本的素養(yǎng)，永遠(yuǎn)忽視不得!)
師：反復(fù)讀過(guò)課文，你們已知道了課文的內(nèi)容了吧?
生：知道。是蘇霍姆林斯基回答十四歲的女兒提出的“什么是愛(ài)情”這一問(wèn)題。
師：那你們向自己的父母問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?
生：沒(méi)有、不敢問(wèn)(80%的學(xué)生是農(nóng)村的)。
師：如果你向自己的父母問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)你的父母會(huì)怎么回答你?
(思考后)生1：會(huì)給我講道理，現(xiàn)在是安心讀書(shū)的時(shí)候，還不必關(guān)心這個(gè)問(wèn)題。
生2：會(huì)訓(xùn)斥我“小小年紀(jì)，問(wèn)這個(gè)問(wèn)題干什么，好好讀你的書(shū)!”
生3：會(huì)詭秘地笑笑“長(zhǎng)大后你自然就明白了”。
……
師：剛才同學(xué)們都說(shuō)得很實(shí)在很真切。可蘇霍姆林斯基是怎樣回答的呢?他的方式和方法和你們的父母有什么區(qū)別?
生：蘇霍姆林斯基不但沒(méi)有回避，而且通過(guò)寫信(講故事、講童話)的方式來(lái)巧妙而生動(dòng)地回答這一問(wèn)題。
(自評(píng)：語(yǔ)文是和生活聯(lián)系的。結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本。)
師：那誰(shuí)能用自己的話將這個(gè)故事簡(jiǎn)潔地復(fù)述一下?
(幾個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事梗概，略。)
師：(小結(jié))以上幾個(gè)同學(xué)復(fù)述得不但簡(jiǎn)潔而且清晰，并且都抓住了關(guān)鍵的語(yǔ)句，尤其是有個(gè)同學(xué)還注意了這個(gè)故事的首尾照應(yīng)，即第44頁(yè)的“……在上帝創(chuàng)造世界時(shí)，他就把一切生物分散安置在地上并且教會(huì)他們傳宗接代，繁衍自己的子孫”和第477頁(yè)的“萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)”。剛才同學(xué)們都強(qiáng)調(diào)了上帝三次來(lái)到人間所看到的具體情景和上帝的反映，那么上帝三次都看到了什么?文章是用哪幾個(gè)相同的字眼來(lái)表述的?
生：美和力量!
師：很好。(繼續(xù)引導(dǎo))三次同樣的“美和力量”在他的眼里有沒(méi)有區(qū)別?大天使加夫里拉又是怎么理解的呢?
(生邊回答，師邊板書(shū)。)
生：(七嘴八舌)第一次是“不可理解的美和從未見(jiàn)過(guò)的力量”，大天使理解為“愛(ài)情”;
第二次是“無(wú)與倫比的美和更大的力量”，大天使理解為“忠誠(chéng)”;
第三次仍是“不可理解的美和同過(guò)去一樣的力量”，大天使理解為“心靈的追念”。
(自評(píng)：整體感知課文。可貴的是始終引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，并善于找準(zhǔn)切入口抓住關(guān)鍵詞。)
師：第一次的“不可理解”與第三次的“不可理解”意思是一樣的嗎?
生：(討論后回答)不一樣。因?yàn)樯系鄣谝淮慰匆?jiàn)男女相愛(ài)，是從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，所以他不理解;可到第三次時(shí)，只有一個(gè)人了，那老女人已經(jīng)死掉，而那老頭卻在墳前守侯、祭奠，這種愛(ài)情讓他更不可理解。
師：是啊!五十年不變的愛(ài)情。上帝最初認(rèn)為，只有人活著的時(shí)候才有愛(ài)情，哪曾想到，人死了，愛(ài)情還在，而且更美，是一種憂郁的美!那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看書(shū)，上帝三次看到“愛(ài)情”后的表情是怎樣的?
生：第一次是“勃然大怒”(師邊板書(shū)邊問(wèn)詞的意思。)
第二次是“怒不可遏”(強(qiáng)調(diào)“遏”的讀音，書(shū)寫。)
第三次是“久久地佇立、凝視著，隨后深沉思索著離去了”。
師：我請(qǐng)一同學(xué)把第三次看到之后的情景讀一讀。
生：(讀)“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝”。
師：我們一起把這句話讀一遍。然后前后討論：“怎樣理解上帝的這種思考?”“為什么人就成了大地上的上帝呢?”
生：(交流)“上帝認(rèn)為自己是萬(wàn)能的，可他卻只能繁衍子孫，不能創(chuàng)造愛(ài)情，他很惱火!”
“50年都過(guò)去了，愛(ài)情不但沒(méi)有腿色，而且更美好，上帝很無(wú)可奈何!”
“人都死了，愛(ài)情還在，上帝覺(jué)得他沒(méi)辦法阻止人間的真愛(ài)!”
師：同學(xué)們概括得太好了。但我覺(jué)得，此時(shí)的上帝除了“無(wú)可奈何的離去”外，我還讀出了點(diǎn)別的東西，你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看還有沒(méi)有其他的情感?
生：(小聲讀后)好象還有點(diǎn)兒感動(dòng)。
師：對(duì)，我也讀出來(lái)了，上帝想啊，這樣的愛(ài)情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰去吧，于是，人就成了大地上的上帝。愛(ài)情，才是人類永恒的美和力量�，F(xiàn)在，讓我們一起把這個(gè)故事里關(guān)鍵性的語(yǔ)句再齊讀一下。
(師生配合朗讀。)
“什么是愛(ài)情?……在上帝創(chuàng)造世界時(shí)，他就把一切生物分散安置在地上并且教會(huì)他們傳宗接代，繁衍自己的子孫�！瓌傔^(guò)一年，上帝來(lái)到人間，發(fā)現(xiàn)了”──“一種他所不可理解的美和某種從未見(jiàn)過(guò)的力量”�！啊@是什么呀’”?“‘這是愛(ài)情�！拔迨旰螅系塾謥�(lái)到了人間，老頭兒和老太婆坐在屋前，時(shí)而望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你，相互傳情，上帝看到了”──“無(wú)與倫比的美和更大的力量。”“‘這是什么?’”“‘這是忠誠(chéng)’”�！叭暌院�，上帝又來(lái)到人間，有個(gè)男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂郁悲傷的神情，但目光中卻仍然使人感到”──“一種不可理解的美和那種同過(guò)去一樣的力量”�！啊@又是什么’”?“這是‘心靈的追念’”。“這就是愛(ài)情，小孫子”。──“愛(ài)情，它高于上帝。著是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一掊黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶�！薄斑@就是愛(ài)情，親愛(ài)的女兒。”“萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)”。(注：劃“──”為老師讀;劃“ ”為學(xué)生讀)
(自評(píng)：好課是讀出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生讀出自己讀出問(wèn)題，進(jìn)而把握文本，體悟愛(ài)情。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程始終貫穿了字詞句的理解和掌握。滲透著語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也交織著語(yǔ)文方法的把握和學(xué)習(xí) )
師：從讀中我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事在描述技巧上有什么特點(diǎn)?結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)看。
生：(紛紛舉手“前后照應(yīng)，如……”)
“意思逐層遞進(jìn)，如愛(ài)情──真誠(chéng)──心靈追念”
“多次用到反復(fù)，如‘你看看我，我看看你”等”。
師：非常好，看來(lái)同學(xué)門已很善于總結(jié)和歸納了�，F(xiàn)在我們來(lái)品析下47頁(yè)的“這是人類永恒的美和力量……紐帶”一句話，請(qǐng)自己再讀兩遍，然后交流你的感悟。
生：(你一言我一語(yǔ))“盡管人死了，但愛(ài)情能延續(xù)人的生命……”
“有了愛(ài)情兩個(gè)人才能走到一起，才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承……”
“象梁山伯與祝英臺(tái)，因愛(ài)而化成蝴蝶，最后也還是飛翔在一起……”
……
(自評(píng)：葉圣陶說(shuō)：“教是為了不需要教”。語(yǔ)文重在習(xí)得，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，掌握品析方法，是為了舉一隅而反三。)
師：太精彩了，想不到你們理解得如此深刻。是啊，自從有人類以來(lái)，愛(ài)情一直是人類傳唱不衰的歌，不少名人對(duì)愛(ài)情有不同的理解和闡述。老師僅收集的偉人們的愛(ài)情名言就不少呢!哥倫布說(shuō)：“在愛(ài)情這個(gè)領(lǐng)域，我又發(fā)現(xiàn)了新的大陸”。諾貝爾說(shuō)：“我對(duì)愛(ài)情不是很在行，所以諾貝爾獎(jiǎng)中沒(méi)有設(shè)愛(ài)情這一項(xiàng)，還請(qǐng)各位情場(chǎng)高手見(jiàn)諒”!罕世奇才達(dá)芬奇說(shuō)：“一只雞蛋可以畫(huà)無(wú)數(shù)次，一場(chǎng)愛(ài)情能嗎”?電腦大王比爾蓋茨說(shuō)：“愛(ài)情比軟件還難開(kāi)發(fā)”!林肯說(shuō)：“廢除黑奴制度雖然不是那么容易，但追求愛(ài)情更難”!牛頓說(shuō)：“有時(shí)候，愛(ài)情就像樹(shù)上的一只蘋果，當(dāng)你散步到樹(shù)下的時(shí)候，它可能一下子就掉下來(lái)砸在你的頭上”……我想你們也一定積累了不少關(guān)于愛(ài)情的名言，大家不妨交流交流。
生：(爭(zhēng)先恐后地交流)略
師：(引導(dǎo)學(xué)生鞏固)同學(xué)們積累得真不少，比如我們已前學(xué)過(guò)的許多詩(shī)句都是關(guān)于這方面的，如蘇軾的──(生答)“人有……月有……但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。還有秦觀的──(生答)“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，有豈在朝朝朝暮暮”。再比如李商癮的──(生答)“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“身無(wú)彩風(fēng)雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”……還有你們喜歡看的電視劇《還珠格格》里最典型的句子──(生齊聲答)“山無(wú)棱，江水為竭，天地合，乃敢與君絕”。
(自評(píng)：蘇軾說(shuō)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)，”語(yǔ)文貴在積累。師生的積累交流，表面看是一種展示，實(shí)質(zhì)上既是一種資源共享，更是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。)
師：(小結(jié))真是太多了。不過(guò)請(qǐng)同學(xué)們更要記得下面這些致理名言，蘇霍姆林斯基礎(chǔ)說(shuō)“愛(ài)情只有是理智的、聰明的、審慎的，它才是高尚的”;陀思綏耶夫斯基說(shuō)“愛(ài)情是無(wú)邪的，神圣的”;但丁說(shuō)“愛(ài)情使人心的憧憬升華到至善之境”;張新志新說(shuō)“愛(ài)情上一個(gè)不可缺少的東西，但它只能是推動(dòng)我們前進(jìn)的加速器，而不是工作、學(xué)習(xí)的絆腳石”。所以，正值花樣年華的同學(xué)們，千萬(wàn)別為了戀愛(ài)、失戀而耽誤前程啊，否則那將是一生的損失。
(自評(píng)：這可是整個(gè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)亮點(diǎn)，看似不經(jīng)意的幾句名人名言，實(shí)質(zhì)上無(wú)形中是對(duì)學(xué)生的一種正確引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，既不能過(guò)深闡述和詮釋，又不能回避或是空洞說(shuō)教，借名人的話相機(jī)誘導(dǎo)，適可而止，給了學(xué)生以恰倒好處的點(diǎn)化。)
師：那么，在你周圍的現(xiàn)實(shí)生活中，比如透過(guò)你的父母、親戚朋友，或是電視電影中的一件具體事，談?wù)勀銓?duì)愛(ài)情的理解，可以嗎?
(生短時(shí)間沉默。)
師：(啟發(fā))我昨天在你們隔壁班聽(tīng)課，聽(tīng)一個(gè)同學(xué)講了一個(gè)真實(shí)感人而再普通不過(guò)的故事：她說(shuō)她爸爸睡覺(jué)有愛(ài)打呼嚕的習(xí)慣，媽媽經(jīng)常徹夜難眠，每當(dāng)媽媽抱怨時(shí)，爸爸總是歉意地笑笑，然后對(duì)媽媽說(shuō)，以后你先睡，等你睡著后我再睡�？墒敲看芜�沒(méi)等媽媽睡著時(shí)爸爸又鼾聲如雷了。有一次，爸爸出門去了，本以為媽媽能安心地睡個(gè)好覺(jué)，可誰(shuí)知媽媽竟一夜翻來(lái)覆去睡不著。聽(tīng)了她的發(fā)言，我好一陣感動(dòng)。哦，愛(ài)情，原來(lái)是一種牽掛!
(自評(píng)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。教師適時(shí)的以身示范，會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花。)
生1：我的鄰居是一對(duì)教師夫婦，對(duì)學(xué)生特別的和藹，他們一同早出晚歸，經(jīng)常在黃昏中散步交談，說(shuō)話是那么輕言細(xì)語(yǔ)，從來(lái)不見(jiàn)他們爭(zhēng)吵，吃飯時(shí)還互相夾菜，請(qǐng)對(duì)方幫忙時(shí)還用“請(qǐng)”字。哦，愛(ài)情，原來(lái)是一種相敬如賓!
生2：我的哥哥在廣州打工，他談了個(gè)女朋友，關(guān)系一直還不錯(cuò)，后來(lái)，不知什么原因，他們分手了，哥哥很苦惱，就不斷地給那女朋友寫信，那位女朋友也每次給他回信，并耐心說(shuō)明他們的不合適的理由，還說(shuō)愿意做永遠(yuǎn)的朋友�，F(xiàn)在，雖然他們已不是戀愛(ài)關(guān)系，但仍然還經(jīng)常問(wèn)候，保持聯(lián)系。哦，愛(ài)情，原來(lái)是一種彼此的尊重和理解!
生3：我的爸爸是獨(dú)子，從小嬌生慣養(yǎng)，長(zhǎng)大后也是游手好閑，和媽媽結(jié)婚后，整天還是無(wú)所事事，媽媽就勸爸爸找個(gè)正經(jīng)事做，并不斷地鼓勵(lì)爸爸，爸爸就開(kāi)了個(gè)門市，在媽媽的幫助下，爸爸逐漸改掉了飯來(lái)張口的習(xí)慣，而且變得非常勤勞，現(xiàn)在不但是個(gè)好丈夫，而且還是個(gè)稱職的好爸爸。哦，愛(ài)情，原來(lái)是包容、鼓勵(lì)和支持!
……(下課鈴響。)
(自評(píng)：語(yǔ)文的外延等于生活的外延;情感是語(yǔ)文教學(xué)的生命。聯(lián)系生活實(shí)際交流和傳遞情感，最能將深?yuàn)W的道理淺顯化。)
師：看來(lái)同學(xué)還言意猶未盡啊!其實(shí)，愛(ài)情這個(gè)大話題，我們?cè)跄茉诙潭?5分鐘的課堂里說(shuō)清道明呢?如果你想知道愛(ài)情的力量，可以讀一讀白郎寧夫人至善至美的愛(ài)情情書(shū);如果你想知道愛(ài)情的忠誠(chéng)，可以聽(tīng)一聽(tīng)流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解愛(ài)情的高尚，那你將來(lái)一要讀讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺(tái)》甚至是《飄》，到那時(shí)，我相信你對(duì)愛(ài)情會(huì)有更深刻的了解!(下課。)
(自評(píng)：語(yǔ)文課的結(jié)束，并不等于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)束，簡(jiǎn)單的幾句介紹，為學(xué)生拓展了更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。)
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