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《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄
《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄1
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《女媧補(bǔ)天》，誰能用幾個(gè)字對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)？四個(gè)字的、三個(gè)字的，兩個(gè)字的也行，一個(gè)字的也行。
生：兩個(gè)字的──神奇。一個(gè)字的──神。
生：兩個(gè)字的──傳說。
師：有點(diǎn)意思，你的意思是說，女媧補(bǔ)天是個(gè)神話傳說對(duì)吧！如果加上他的“神奇”就是“女媧補(bǔ)天是個(gè)神奇的傳說”，就更好了。
生：四個(gè)字的──無私奉獻(xiàn)。
師：誰無私奉獻(xiàn)？
生：女媧。
師：她奉獻(xiàn)了什么？
生：她奉獻(xiàn)了自己的愛，把天上的大窟窿補(bǔ)上了，拯救了人類。
師：說的精彩！這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)神話故事。如果用一個(gè)字來形容的話，也可以用你說的，你說的，再加上你說的。
生：神奇的傳說。
師：對(duì)！但是，是否也有無私奉獻(xiàn)的意思，大家讀完以后，說不定也有點(diǎn)證據(jù)。
現(xiàn)在，老師要寫課題啦，如果愿意，大家可以拿起筆來跟著我一起書寫。（教師板書課題，寫完后巡視）寫字的姿勢(shì)很好，速度可以適當(dāng)?shù)募涌煲恍Ｈ昙?jí)了，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)還在用鉛筆，最好不用鉛筆。
師：有沒有人知道這個(gè)《夸父追日》在古代的文章里是怎樣寫的？
生：（無人舉手）
師：沒人知道，那有沒有人知道，《夸父追日》是從哪本書上選來的，用現(xiàn)在的時(shí)髦的話說，是從哪里“下載”下來的？
生：《神話故事》。
師：你說的是你手上的《神話故事》。那你書上的神話故事是從哪來的？
生：出版社。（眾笑）
師：出版社是一個(gè)單位。咱們現(xiàn)在說的應(yīng)該是古代的'一個(gè)出版社，這個(gè)古代的出版社出版的是一本什么書？不知道吧？我來告訴大家。可以拿筆記下來，寫在哪兒呢？就寫在課文題目的下邊。（板書《山海經(jīng)》）
如果各位有興趣的話，你也可以上網(wǎng)去查，只要你在“搜索”欄里輸上“山海經(jīng)”這三個(gè)字就能出現(xiàn)《山海經(jīng)》的原文，不過都是古文！這是一本寫地理方面的書，寫了這里的山如何，那里的水怎樣，還記載了許許多多的神話故事。書里邊僅寥寥幾十個(gè)字就把這個(gè)非常神奇的故事神奇地講出來了！想不想讀一讀？！
生：想！
師：好。（出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。）現(xiàn)在請(qǐng)大家自己讀一讀。
生：（讀書）
師：誰敢勇敢的站起來讀一讀，注意，讀錯(cuò)了沒關(guān)系。要都讀對(duì)了我倒覺得不太高興。你來。
生：讀。（比較流利）
師：應(yīng)該說讀的非常好。三年級(jí)啊！這可是古文啊！知道這是什么人學(xué)的嗎？起碼是初中。誰來再讀一下，要讀出比他更高的水平。
生：（學(xué)生好多人舉手）我讀！我讀！
師：那好，這樣吧，愿意讀的站起來讀，不愿意讀的坐著聽他們讀。“夸父與日逐走……”起──
生：（齊讀古文）。
師：究竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得飲”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大澤”？什么是“鄧林”？可能有的同學(xué)讀完了已經(jīng)大致知道了。不知道的也沒關(guān)系，我相信讀完了咱們書上的課文，很多同學(xué)都能夠理解，其實(shí)這里邊最難最難的只有一個(gè)，（生插話：鄧林）對(duì)了，鄧林。是不是姓鄧家的樹林啊？
生：（笑）不是。
師：咱們暫且不管他，打開書自由讀，看看你讀懂了什么？那些地方能能夠和這古代的文章對(duì)上號(hào)。
生：（自由讀書。）
師：剛才我問了一下，很多同學(xué)已經(jīng)知道了什么叫鄧林，很會(huì)動(dòng)腦筋哦！接著讀，仔細(xì)讀，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)。
生：（又開始讀書。）
師：哎！好了好了，有兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)男同學(xué)一個(gè)女同學(xué)，比我還“牛”，短短時(shí)間內(nèi)，他們說已經(jīng)知道了古文的全部意思。
生：（插嘴）我也知道！
師：你也知道，你也是。那誰敢站起來說說這段古文的意思？。這就是古文翻譯啊！說錯(cuò)了，我“獎(jiǎng)勵(lì)”他兩巴掌，還敢不敢？
生：敢！
師：誰來？陳永釗，你來。
生：他追著太陽一起走，到了太陽里邊，很想喝水。他喝了黃河渭河的水，還不解渴，就到北方找大河的水喝，但還沒到，他就渴死了。他臨死前，把手里的拐杖一拋就變成了桃林。
師：99分，為什么扣一分？他說夸父“進(jìn)入太陽里面”，媽呀，我可不敢！（笑聲）
生：那就變成水了。
師：變成氣啦！就這一個(gè)“入日”他沒搞懂。
生：我知道，入曰（yuē）。
師：那個(gè)字念“yuē”嗎？咱們不是學(xué)過，瘦“日”──
生：扁曰。
師：對(duì)呀！
生：我知道什么意思。
師：你知道？說。說錯(cuò)了沒關(guān)系。
生：因?yàn)榭涓缸返饺盏臅r(shí)候，看見太陽他就跳上去了。
師：看見太陽就跳上去啦？哈，還是進(jìn)入了，那還有命在嗎？（笑聲）還是不對(duì)。
生：他離太陽很近但是沒有跳到太陽里面。
師：厲害，厲害！和我知道的一點(diǎn)點(diǎn)差不多了。
生：準(zhǔn)備抱住太陽。
師：想象的好──正要抱住太陽突然口渴了。反正“入日”決不是跑到太陽里面去了。我現(xiàn)在宣布，后海小學(xué)三（2）班一大半的同學(xué)具有初中三年級(jí)的語文水平！
生：耶──！
師：孩子們，給自己鼓掌！
生：（熱烈鼓掌）
師：好了，孩子們，古文有什么了不起的？！是吧！
生：是──！
師：我非常希望大家上網(wǎng)查到“女媧補(bǔ)天”的古文。然后把它讀熟了，意思搞懂了，能不能做到？
生：能──！
師：君子一言──
生：駟馬難追！
師：明天上午交到我的──（伸開手掌）
生：（齊）手掌心。
師：好，那咱們先不看《山海經(jīng)》中的“夸父追日”，繼續(xù)來研究咱們語文書中的“夸父追日”。剛才有同學(xué)用兩個(gè)詞概括了書上的內(nèi)容──“神奇”，現(xiàn)在我請(qǐng)大家做一件事，就是拿你的筆，把你認(rèn)為最“神奇”地方劃下來，不光要?jiǎng)潱�要想一想，說一說，你為什么就劃這一句，不劃其他的地方。先同學(xué)之間說一說；你要是有興趣，你也可以和我說一說。有問題我愿意隨時(shí)為您服務(wù)。開始啦！
生：（讀書、思考。）
師：（巡視）我看有的同學(xué)劃好了，但沒畫完整，只是劃了一句，其實(shí)有很多句。
師：有兩個(gè)同學(xué)劃的那一句還不是最“神奇”的地方。同桌之間小組之間互相看看，看看劃的一樣不一樣。
師：好了，劃的比較集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得飲，飲于河、渭”，夠神奇；還有的同學(xué)劃在那兒，也就是《山海經(jīng)》里的“棄其杖，化為鄧林”。有同學(xué)問我，怪了，怎么把手杖一扔就能變成“鄧林”？（有生舉手）來你說。
生：因?yàn)槭稚系氖翘夷尽?/p>
師：那你回家弄一根桃木試試看？他能變成桃樹就很了不得了。（眾生笑）
生：那桃木是神的，不一般的。
師：（笑）哎！對(duì)，你說的加上他說的就對(duì)了。（指著前一位學(xué)生說）因?yàn)樗拥氖且粋�(gè)神奇的桃木，這夸父是一個(gè)神人。
生：夸父可以變成一座山。
師：對(duì)了，更神了。咱們看“飲于河渭”那句好不好？
生：好。
師：什么也不說，誰能把這里讀的神了，那才叫真正的讀懂了。
生：（朗讀課文）
師：應(yīng)該說讀的不得了了，用你剛才讀到的一個(gè)字來形容你──“神”。能不能讀的神奇？誰來？
生：（讀課文）
師：他讀的聲音沒有那位同學(xué)那么響亮，但是我聽出來了他的內(nèi)心感覺到了──那個(gè)夸父，哇塞，簡(jiǎn)直太厲害了。
生：心里是感覺到了，嘴里沒說出來。
師：對(duì)，強(qiáng)烈的神奇的感覺已經(jīng)壓抑的他沒法表達(dá)了，聲音都有點(diǎn)尖了。（笑聲）誰能來個(gè)又神奇、聲音又有點(diǎn)響亮、內(nèi)心和語言表達(dá)又都是一樣的？誰能來？
生：“……夸父的喉嚨（漏掉“干得”二字）直冒煙……”
師：孩子，這兩個(gè)字可不敢漏掉啊！（眾笑）再來。
生：“……夸父的喉嚨（再次漏掉“干得”二字）直冒煙……”（眾大笑）
師：孩子們注意，真正神奇的是連續(xù)錯(cuò)兩次還能改正！錯(cuò)了一次能及時(shí)改正──簡(jiǎn)單，連錯(cuò)兩次，能改正，那才了不起。來，大家跟我一起說一句“夸父的喉嚨干的直冒煙”。（學(xué)生齊讀）現(xiàn)在請(qǐng)你再讀。
生：（繼續(xù)讀，還有一次停頓怕出錯(cuò)）
師：我知道了，他是被神奇嚇住了，嚇的結(jié)結(jié)巴巴了。孩子們，別管他讀錯(cuò)了幾個(gè)字，但是他有一個(gè)詞讀的最精彩。
生：霎時(shí)。
師：都聽出來了！（板書“霎時(shí)”，學(xué)生自動(dòng)跟著書寫）和“霎時(shí)”差不多的詞，你還知道哪個(gè)？
生：（紛紛地）一轉(zhuǎn)眼，一剎那，一溜煙，一瞬間。
師：有人研究過一剎那到底是多長時(shí)間，我們班有沒有人知道？（有生舉手）
生：一下子，0.1秒
師：0.1
秒？我記得是0.0幾秒。
生：0.02秒
師：你怎么知道？
生：我看電視知道的。
師：看見沒有，人家看電視能學(xué)到知識(shí)，咱們可不能做傻看電視的孩子。
生：我看電視（知道）是0.01秒。
師：0.01秒與0.02秒那個(gè)準(zhǔn)確，咱們暫時(shí)不管，總之是非常短的時(shí)間，想想看，就算“霎時(shí)間”是0.1秒，把黃河渭河兩條河的水都喝干了！！！
生：哇──！
師：哇──！除了感到他神了又神以外，我總有疑問：說這個(gè)事情蒙人吧，對(duì)不起這個(gè)寫《山海經(jīng)》的人；你說他不蒙人吧，我還真有點(diǎn)不大相信。這咋辦呢？真的，我怎么想都覺得，別管他是誰，就是喝他三天三夜也不可能喝完了兩條大和的水。巨人嗎？但那是“霎時(shí)間”啊！還有，手杖一扔一片桃林！？
生：老師，我知道了，因?yàn)樘柡軣崾莻�(gè)大火球。
師：就算這樣，那我現(xiàn)在嗓子就有點(diǎn)冒煙，我最多能喝兩瓶水。
生：因?yàn)榭涓甘蔷奕寺铮淖毂任覀円话愕萌艘螅宜浅７浅？省?/p>
師：嘴大就喝的多？你這個(gè)觀點(diǎn)就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把兩條河喝光？不──對(duì)！
生：剛才說他跑步很快嗎？假如說是0.01，剛才說他喝水也很快也是0.01，兩個(gè)剛好相比。
師：我好像是更不懂了。
生：夸父想追上太陽，他有把太陽的光芒固定在天上的勇氣…
師：我欣賞他其中提到的一個(gè)詞，什么呢？勇氣（板書）夸父想追上太陽，具有把太陽光芒固定在天上的勇氣。
師：同學(xué)們，我們不管他蒙人不蒙人，反正是神話傳說，傳說，傳說，就有點(diǎn)不太是真的，更何況是神話傳說！咱們得從這個(gè)故事中明白一個(gè)問題：千百年來，無數(shù)的人，現(xiàn)在都影響到全世界了，都在讀這些看上去好像是在騙人，最起碼是假的故事，還讀的津津有味，究竟是為什么？這總得有個(gè)理由吧。他說了一點(diǎn)了，欣賞夸父的這種勇氣。
生：神。
師：僅僅為了神而神嗎？
生：因?yàn)檫@畢竟是一個(gè)神話故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那這個(gè)故事就沒有意思了，誰還愿意看呢？
師：你的意思就是說，既然是神話故事，就要把他寫的神上加神，不然讀起來就沒有意思了？
生：是的。
師：也有道理。不過人們讀這本書，就是為了有意思嗎？咱們可以理解，一年級(jí)、幼兒園小朋友可以說是有意思才喜歡讀，可是大人，比如趙老師也讀的津津有味啊，我難道僅僅為了有意思？
生：學(xué)知識(shí)。
師：有點(diǎn)道理。但是知識(shí)到處可以去學(xué)，干嗎非在這兒？
生：我覺得他是神奇中的神奇。
生：我覺得他是現(xiàn)實(shí)生活中沒有的所以很吸引人。
師：我喜歡你說的這一句。我想請(qǐng)大家看看課文中的插圖，再看看課文中的文章，究竟吸引人的、現(xiàn)實(shí)當(dāng)中沒有的，更準(zhǔn)確的的說是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中少有的，究竟是一種什么樣的氣概？
師：看看他的肌肉發(fā)達(dá)不發(fā)達(dá)？
生：發(fā)達(dá)。
師：壯不壯？
生：壯。
師：跑步快不快？
生：快。
師：口渴了喝水喝的多不多？
生：多。
師：追太陽追的猛不猛？
生：猛。
《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，上課之前，老師先請(qǐng)大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?
生：(圖一)嫦娥奔月;(圖二)后羿射日;(圖三)精衛(wèi)填海。
師：真有一雙慧眼，猜得真準(zhǔn)!同學(xué)們，老師剛才出示的這些圖片都是——
生(齊聲)：神話故事!
師：對(duì)!這些都是神話故事!同學(xué)們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動(dòng)人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。
師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!
(教師板書課題，學(xué)生跟寫)
師：誰來讀讀課題?
生1：夸父追日。
師：聲音真響亮!字音真準(zhǔn)!
生2：夸父追日。
師：聲音好聽極了!
師：一起來!
生(齊讀)：夸父追日。
師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點(diǎn)是什么嗎?
生：很神;神奇;奇特。
(師板書：很神，神奇，奇特)
師：神話故事最大的特點(diǎn)就是神奇!從這個(gè)課題來看，哪里讓你感到了神奇?
生：有一個(gè)巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠(yuǎn)也不落下去。
師：你提前預(yù)習(xí)過課文，是吧?
生：是的。
師：好的!在我們學(xué)習(xí)課文之前，提前預(yù)習(xí)課文是個(gè)非常好的習(xí)慣。那么，課題中的哪個(gè)詞讓你感到神氣?
生：追!
師：為什么?
生：因?yàn)樘柺窃谶b遠(yuǎn)的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經(jīng)落山了。如果去追的話，就要快點(diǎn)。
生：我們前面學(xué)過《太陽》一課，從課文中我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)，掛在遙遠(yuǎn)的宇宙當(dāng)中。而夸父只是一個(gè)巨人，還沒有一個(gè)地球大，怎么能追上太陽呢?
師：聽到?jīng)]有，他聯(lián)系前面學(xué)過的課文來回答，非常好。我們從前面的學(xué)習(xí)中，知道太陽離我們地球太遠(yuǎn)了，能追得上嗎?
生(齊)：不能。
師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇!誰來讀出這種神奇?
生：夸父追日。
師：他在讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了一個(gè)字。誰再來讀?
生：夸父追日。(把“追”字加重讀)
師：好的!一起來。
(齊讀)
評(píng)析：未成曲調(diào)先有情。在學(xué)生接觸文本之前，教者以圖導(dǎo)入，扣住課題，讓學(xué)生對(duì)神話故事有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。
充分初讀，整體感知
師：(在課題前加上“*”)同學(xué)們，我們學(xué)的這篇課文的課題前加了什么?
生：加了“*”。
師：說明這是一篇——
生：略讀課文。
師：學(xué)習(xí)略讀課文，我們有個(gè)好幫手，就是課文前面有個(gè)“學(xué)習(xí)提示”。現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)“學(xué)習(xí)提示”，看看學(xué)習(xí)本篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(學(xué)生自由讀“閱讀提示”)
師：學(xué)習(xí)提示告訴了我們什么?
(生只是將“閱讀提示”讀一遍)
師：她把閱讀提示讀了一遍，“學(xué)習(xí)提示”向我們提了哪些要求?聰明的人一眼就看出來了。請(qǐng)你來說。
生：說說這個(gè)故事主要講了一件什么事?
師：對(duì)了。這是第一個(gè)任務(wù)：說說這個(gè)故事講了一件什么事?第二個(gè)任務(wù)呢?
生：再交流一下，從故事中想到些什么?
(幻燈片逐次出示兩個(gè)學(xué)習(xí)要求)
1、說說這個(gè)故事主要講了一件什么事;
2、再交流一下從故事中想到些什么。
評(píng)析：略讀課文前的`一段導(dǎo)語既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。本環(huán)節(jié)中，教者在導(dǎo)語上做足了文章，這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)語有的放矢地進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)，又可以使整個(gè)教學(xué)過程顯得大氣、簡(jiǎn)約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜。
師：就是說，提示告訴我們兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)在，我們來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文。注意，遇到不認(rèn)識(shí)的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一;第二，當(dāng)你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦?接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍……并且，想想課文講了一件什么事?
(學(xué)生帶著要求，自由讀課文，老師巡視)
師：(大約七、八分鐘)真不想打斷同學(xué)們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學(xué)請(qǐng)舉手。(全部舉手)讀了三遍課文的同學(xué)舉手(只有幾個(gè)同學(xué)舉手)。好，在了解主要內(nèi)容之前，我們先來關(guān)注一些詞語。
(出示幻燈片)虞淵 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時(shí)間
師：請(qǐng)你來讀一讀。
(生讀，把“虞淵”讀錯(cuò)了)
師：(示意停下)對(duì)不起，是請(qǐng)同學(xué)幫助，還是自己糾正?
(學(xué)生沉默，師請(qǐng)另一位同學(xué)讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語讀完。)
師：誰再來讀一遍?
(一生讀，讀得正確、響亮)
師：一齊來。
(生齊讀第一行詞語)
師：從這些詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：這些詞語都是關(guān)于海的。
師：這些詞語都是關(guān)于海的嗎?想一想
生：這些詞語都是關(guān)于河、水或者海。
師：這些詞到底是關(guān)于河，水，還是海?這三個(gè)字中選一個(gè)，選什么?
生：水!
師：對(duì)，都是關(guān)于水的詞語。誰來讀第二行?
(生讀，把“頹然”讀錯(cuò)，師示意停下，生自我糾正過來。)
師：誰再來讀一遍?
(生正確地朗讀出來)
師：我們一齊來。
(生齊讀)
師：誰來讀第三行詞語?
(生讀)
師：你知道這兩個(gè)詞是寫什么的嗎?
生：時(shí)間。
師：這兩個(gè)詞告訴我們的是時(shí)間。如果你還知道這是表示時(shí)間怎么樣的話，那你就真的很厲害了?
生：時(shí)間很短。
師：這里告訴我們時(shí)間很短。一個(gè)是——
生：一眨眼
師：一個(gè)是——
生：霎時(shí)間。
評(píng)析：略讀課文要不要進(jìn)行字詞教學(xué)，怎樣進(jìn)行字詞教學(xué)，一直是老師們感到困惑的問題。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學(xué)在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應(yīng)低一些，過程應(yīng)粗一些，內(nèi)容應(yīng)少一些，形式應(yīng)簡(jiǎn)一些。
師：現(xiàn)在，我們來完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，誰來說說課文主要講了一件什么事?
生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。
師：說得真好，精煉!誰再來?
生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，(師：講出了事情的原因)他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風(fēng)似的奔跑，一下子追了兩千里路，結(jié)果口渴了。……(像復(fù)述課文)
師：如果從概括課文主要內(nèi)容這個(gè)角度來說，我更喜歡前面那位同學(xué)的。我們概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，要簡(jiǎn)練，越簡(jiǎn)練越好。為了把這篇文章的內(nèi)容概括好，老師這里有個(gè)提示，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示來說一說。
(出示幻燈片)這個(gè)神話故事主要講了夸父()，就去追趕()，追到()時(shí)，他倒下變成了()，他的手杖變成了()。
生1：(吞吞吐吐的)這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時(shí)，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。
師：機(jī)會(huì)是自己爭(zhēng)取的，誰再來試一試?
生2：(很流利地)這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時(shí)，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。
師：他說得對(duì)不對(duì)?(生：對(duì)。)你們會(huì)不會(huì)說?(會(huì))大家小聲地說一遍。
(學(xué)生看著提示自由地說)
師：一齊說。(生齊說)
評(píng)析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。而學(xué)生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內(nèi)容時(shí)要么過于簡(jiǎn)單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當(dāng)于復(fù)述。精讀課文承載著較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在概括課文主要內(nèi)容方面往往沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。在這里，教者加大了概話能力訓(xùn)練的力度，舍得花時(shí)間，下功夫，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實(shí)有效的提高。
指導(dǎo)閱讀，感受神奇
師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方?
(學(xué)生默讀課文，劃句子，老師巡視)
師：劃好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(生說劃出的句子，師相機(jī)出示下列句子)
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。
第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個(gè)句子，重點(diǎn)讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方?
(學(xué)生自由品讀句子)
評(píng)析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。葉老說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學(xué)生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。
師：好!我們來交流一下。
生1：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
出示句子一：他像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
師：神奇在哪里?
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：是啊!“一眨眼”你知道有多短嗎?(生點(diǎn)頭)你眨一下眼。(生使勁地眨了一下眼睛)你們眨一下眼。(學(xué)生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生：兩千里外)你知道兩千里有多遠(yuǎn)嗎?(知道)你來說說。
生：10圈小操場(chǎng)。
師：什么?我們學(xué)校10圈小操場(chǎng)只有8里，差遠(yuǎn)了!聽我說，我們現(xiàn)在在溫州，我是南京的，兩千里相當(dāng)于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠(yuǎn)，速度快吧?
生：快。
師：神奇吧?
生：神奇。
師：其實(shí)更神奇的還在后面呢。
出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：誰來讀?
生2：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：神奇在什么地方?
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。
師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進(jìn)句子里讀一讀。
師：這兩個(gè)“咕嘟咕嘟”該怎么讀?(讀快一點(diǎn))對(duì)，夸父非常口渴，他一個(gè)“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個(gè)“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。
師：誰再來讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：可是還沒止住口渴，看看，霎時(shí)間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。(師指名讀，指導(dǎo)讀，讀出了神奇)
師：還有哪些地方讓你感到了神奇?
生：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
出示句子三：第二天早晨，當(dāng)太陽從東方升起，金光普照大地的時(shí)候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那里?
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
……
評(píng)析：略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)，精略交互，相互融合。《夸父追日》的著力點(diǎn)在“體會(huì)神話的神奇”，教學(xué)中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
感悟精神，拓展延伸
師：同學(xué)們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么?讀讀第一段，找找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
師：是的，當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí)，他是這樣想的——
(生讀出示的句子)
師：當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí)，夸父還是這樣想的——
(生讀出示的句子)
師：當(dāng)追得耗盡全身力氣，頹然倒下時(shí)，夸父仍然是這樣想的——
(生再讀出示的句子)
師：從這里，我們看到了一個(gè)()的夸父。
生1：一個(gè)勇敢的夸父;
生2：一個(gè)追求光明的夸父;
生3：一個(gè)執(zhí)著追求的夸父。
師：夸父的這種精神很使我們感動(dòng)，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。
師：同學(xué)們，《夸父追日》這個(gè)故事出自我先秦古籍《山海經(jīng)》。在古文里，是這這樣寫的。
(出示幻燈片)夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽老師讀一遍。
師：同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀。(生自由練讀，師指名讀，指導(dǎo)讀好)
師：能懂得它的意思嗎?我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對(duì)應(yīng)的句子。
師：渴欲得飲。
生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在太渴，太累了。
師：道喝而死。
生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。
師：我們換一下，現(xiàn)在我來讀現(xiàn)代文，你們讀古文。
師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。
生齊：飲于河、渭
師：霎時(shí)間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。
生齊：河、渭不足
師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。
生齊：棄其杖，化為桃林。
師：好，不錯(cuò)，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現(xiàn)代文還是古文?為什么?
生：我喜歡現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代容易讀懂。
生：我也喜歡現(xiàn)代文，因?yàn)楝F(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動(dòng)。
生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長的一個(gè)故事，古文只用了37個(gè)字就表達(dá)清楚了。
師：現(xiàn)代文與古文各有長處，現(xiàn)代文好讀，容易懂;古文精煉，很講究用字。有興趣的同學(xué)可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課!
評(píng)析：此環(huán)節(jié)，教者以教材為拓展點(diǎn)，圍繞“體會(huì)神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對(duì)照，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課外閱讀、對(duì)古文的興趣。
《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄3
課前談話：
1、看圖想神話：嫦娥奔月盤古開天地
2、根據(jù)描述說神話：后羿射日女媧補(bǔ)天
3、學(xué)生讀課文，標(biāo)小節(jié)號(hào)
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
師：同學(xué)們今天我們要學(xué)的神話故事，叫——生讀課題
師：課題前面有一個(gè)雪花記號(hào)，叫——
生：略讀課文
師：學(xué)略讀課文，我們更應(yīng)該注意什么呢?我們來讀一讀學(xué)習(xí)伙伴說的話吧。
課件出示，生讀
師：相信自己，多讀多思，大膽提問……
二、初讀課文、整體感知
1、根據(jù)學(xué)習(xí)要求，自由讀課文
課件出示學(xué)習(xí)要求：
1、自由讀課文，遇到不懂的詞語劃下來，做上記號(hào)。
2、想象故事主要講了一件什么事?
2、反饋，交流不懂的詞語
師：同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，有沒有不同的詞語?
生：頹然
齊讀
師：字典中有兩種解釋，(課件出示：1、崩壞，倒塌2、敗壞)應(yīng)該選擇哪種解釋呢?同學(xué)們一起用手勢(shì)告訴我。
(生1)
師：還有嗎?
生：虞淵
師：它是一個(gè)地名，課文中像這樣表示地名的詞語還有嗎?
生：黃河渭河瀚海大澤
師：誰能把這些表示地名的詞語連起來讀一讀。
生讀
看著這組詞語你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：他們都是河
齊讀
3、整體把握課文主要內(nèi)容
師：理解了詞語，那課文到底講了什么呢?
生齊讀課題
師：其實(shí)有些課文的題目就是課文的濃縮，有些還變?yōu)榱艘粋�(gè)成語。……夸父為什么要追日呢?
生讀第一自然段。
師：這一個(gè)自然段講了什么呢?
生：夸父喜歡光明，追求光明
師：老師把它概括為：向往光明(板書)那結(jié)果怎樣呢?
生朗讀最后一段(讀得不流利)
師：別急，你看清楚，會(huì)把這段文字讀得更好，結(jié)果怎樣?
生：夸父變成了一座大山
師：……其實(shí)2-4段就是再寫夸父怎樣追趕太陽，板書：追趕太陽。這三個(gè)詞語就是課文的三個(gè)小標(biāo)題，誰能連起來說一說。
生個(gè)別說主要內(nèi)容
師：他說的就是課文的主要內(nèi)容，你自己也連起來說一說，說成一句話。
生自己練習(xí)。
三、古今對(duì)照，了解經(jīng)過部分
1、初步了解古文形式的《夸父追日》
師：夸父追日是我國最古老的一個(gè)神話故事，它出自一本很古老的書，(板書并簡(jiǎn)介《山海經(jīng)》)古人把這個(gè)故事用30幾個(gè)字就把這個(gè)故事經(jīng)清楚了，想不想看看?
課件出示古文
師范讀：想不想也來讀一讀。好，跟著老師讀。
生跟著老師讀古文。
2、了解重點(diǎn)詞語的意思，并標(biāo)注
師：這里的.逐是什么意思?
生：就是追的意思
師：所以課文就把夸父追日寫成了夸父逐日。課件標(biāo)注
師點(diǎn)明河、渭、澤的意思，課件標(biāo)注。
3、古今對(duì)照，讀懂文本主要內(nèi)容
課件出示古文和課文“經(jīng)過部分”：夸父與日逐走，入日。渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死，齊其仗，化為鄧林。
師：這三句話，課文中哪些句子就在寫這三句話，請(qǐng)你劃一劃，可要找準(zhǔn)確哦。
師分別朗讀古文的三句話，學(xué)生一一朗讀課文段落。
師：古文短短38個(gè)字，而課文卻寫了480多個(gè)字，看來古文是多么精煉啊，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀這一段話。
課件出示老師改編的一段話，
師：大家發(fā)現(xiàn)沒，這就是課文的——生：主要內(nèi)容。
四、深入文本，感受人物形象和神話的語言特點(diǎn)——神奇
1、在老師的引導(dǎo)下，滲透學(xué)法，初步感受神奇
課件出示古文的第一句話。
師：課文那一句話在寫這句話呢?
生齊讀課文
師：同學(xué)們讀著這句話，你有什么感受呢?
生：我感受道夸父非常希望太陽早點(diǎn)掛在天上，他……跑了兩千里……
師：他一口氣跑了20xx里，誰能把這種感覺讀出來?
生個(gè)別朗讀。
師：是啊，20xx里啊，誰知道有多遠(yuǎn)嗎?
生：4000米
師：不對(duì)，有100萬米呢，假如繞400米的跑道，要跑2500圈
生驚嘆。齊讀
師：為什么要跑得這么快呢?
生：因?yàn)橄朐琰c(diǎn)追到太陽，如果跑得慢，太陽就要落山了
師：如果跑得慢的話……
生：……
師：其實(shí)他的心里還特別——生：著急
師：你能帶上這種表情再來讀嗎?
生個(gè)讀。
師再次引導(dǎo)、朗讀
2、舉一反三，提煉“神奇”
師：像這樣神奇的句子，還有嗎?請(qǐng)你劃一劃，等會(huì)兒讀給大家聽。
生：朗讀：夸父俯下身子……我覺得非常神奇，……平常我只能喝而他卻……黃河和渭河的水很多，他幾下都能喝下去，還不夠呢，
師：很好，你能聯(lián)系自己的生活，談?wù)劯惺堋?/p>
師：這是一個(gè)怎樣的夸父，請(qǐng)你用朗讀來讀出夸父來。
生朗讀句子
師：是啊，霎時(shí)間就喝干了，多么夸張啊!
生：……
師：多么夸張啊，多么神奇啊，請(qǐng)你自己來讀一讀這句話。
生自己讀
師：其他同學(xué)呢?繼續(xù)交流。
生：……
師：同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了這一處了嗎?那我們一起讀一讀，感受一下怎么樣?
生和師一起讀文段。
3、感受人物形象
師：其實(shí)整篇課文充滿了神奇的想象(板書神奇)那么在你的心目中，夸父是一個(gè)怎樣的人呢?
生：夸父是一個(gè)勇敢的人，他為了我們每天能看見太陽，他一口氣跑了兩千里，就是要追趕太陽。
師：說得好，你呢?
生：我佩服夸父宏大的志向，他追趕太陽，最后還是沒有追到……
生：他很向往光明……
生：……
師：作為一條成語，現(xiàn)在在字典中又有怎樣的理解呢?
課件出示：字典中夸父追日的條目
生讀一讀
五、拓展閱讀，多元感悟
師：……帶著問題出課堂，你會(huì)變得更聰明。老師要還介紹兩首詩。
課件出示：
追尋光明佚名《夸父》余光中
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
為了讓大地充滿光明那只是落日的背影
你拿著手杖奔也不必吸盡大澤與長江
去追尋那西斜的太陽那只是落日的倒影
翻過高山，越過河流與其窮追蒼茫的暮景
歷盡艱辛埋沒在紫靄的冷燼
你堅(jiān)定地前行何不回身揮杖
山林為之震動(dòng)，江河為之騰迎面奔向新綻的旭日
嗓子冒煙，身體累倒去揮……
你也永不放棄
化高山，變桃林
給后人帶來勇氣和信心
師：讀完這兩首詩你又有了怎樣的感受了呢?你可以寫一寫。(下課了，作為課后作業(yè))
《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄4
一、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
師：今天我們來一起學(xué)習(xí)第八單元的最后一篇課文《夸父追日》，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到133頁，和老師一起寫課題。“夸”字上的“大”要寫得扁一些，“父”上的點(diǎn)要左低右高，走之底略低一些。(板書：夸父追日)
生在課題下寫。
師：很多同學(xué)已經(jīng)寫好了，字如其人，把字寫美觀了，讓人一看就喜歡，喜歡你的字，也就更喜歡你的人。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，(出示幻燈片：夸父追日 ) 齊讀兩遍課題。
生齊讀課題。
師：“*”是什么意思呀?
生：“*”代表是略讀課文。
師：怎么來學(xué)習(xí)略讀課文呢?
生：根據(jù)書上的閱讀提示來學(xué)習(xí)。
師：讓我們趕快來讀一讀吧!
生齊讀書上的閱讀提示。
師：閱讀提示一共有三句，頭兩句用一個(gè)詞概括了神話故事的特點(diǎn)，誰能找出來?
生：神奇。
師：非常好。(板書：神奇)第三句要求我們了解課文的——(生：主要內(nèi)容)，這是訓(xùn)練我們——(生：概括的能力)，也就是把厚書讀薄的本領(lǐng);另外還要互相交流一下讀書的體會(huì)，或是在讀書過程中的一些收獲，這是訓(xùn)練我們的理解能力，也就是把薄書再讀厚的能力。老師整理了一下，請(qǐng)看大屏幕，(出示幻燈片：
閱讀提示：
1.初讀課文，圈出生詞。
2.故事主要寫了一件什么事?
3.互相交流從課文中得到的收獲,感悟故事的神奇。)
師：雖然這是一篇略讀課文，沒有要求要聽寫的字詞，但文中的詞語一定要回認(rèn)讀，這是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，什么時(shí)候都不要忽略。好，現(xiàn)在看著課題，你能提出什么問題嗎?
生：夸父為什么要追日?
師：夸父為什么要追日?也就是夸父追日的——(生：原因)，(板書：原因)這個(gè)問題提得好，你給大家開了一個(gè)好頭。
生：夸父追到了太陽嗎?
師：夸父追到了太陽嗎?也就是夸父追日的——(生：結(jié)果)，(板書：結(jié)果)你能由因想到果，說明你的思維非常嚴(yán)謹(jǐn).
生：夸父追日有沒有遇到什么問題?
師：夸父追日有沒有遇到什么問題?你能聯(lián)系平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來提問，說明你善于思考。
生：在夸父追日的過程中，哪些地方體現(xiàn)了神話故事的神奇?
師：在夸父追日的過程中，哪些地方體現(xiàn)了神話故事的神奇?能緊緊抓住閱讀提示來思考，你是一個(gè)善于利用資源的同學(xué)!
生：神話故事都是虛假的，假故事為什么要讀呢?
師：神話故事都是虛假的，假故事為什么要讀呢?你的問題很有價(jià)值，給我們提供了一個(gè)研究的機(jī)會(huì)。
剛才大家提出了這么多的問題，我相信有些問題大家在讀課文的時(shí)候就能自己找到答案，還有的問題我們可以一起討論、交流。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е约旱膯栴}，自由讀課文。
生讀課文，師巡視，糾正有些同學(xué)的坐姿及拿書的姿勢(shì)。
師：首先我們來認(rèn)讀字詞，請(qǐng)看大屏幕，(出示幻燈片：
手杖 虞淵 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海
頹然 一拋 遺憾 手臂 霎時(shí)間 大澤 )誰愿意試一試?
生讀，正音。齊讀。
師：請(qǐng)看紅色字體的字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：這都是江河湖海的名稱，因?yàn)樗麄兌加腥c(diǎn)水，和水有關(guān)。
師：回答得非常好。剛才有同學(xué)提出夸父為什么追日?現(xiàn)在你們有答案了嗎?
生：因?yàn)榭涓覆幌矚g黑暗，他喜歡光明，所以他要去追趕太陽。
師：這位同學(xué)用“因?yàn)椤浴边@一對(duì)關(guān)聯(lián)詞來回答，表述非常完整，夸父追日是因?yàn)椤?生復(fù)述)，為此，他還給自己制定了一個(gè)目標(biāo)，我要——(生答)。(板書：喜歡光明)還有同學(xué)提出了夸父追日的結(jié)果，誰能用“兩個(gè)變成”來回答。
生：最后夸父變成了大山，他的手杖變成了桃林。
師：(板書：夸父——大山，手杖——桃林)知道了原因和結(jié)果，中間部分是——(生：經(jīng)過 )(板書:經(jīng)過 追趕太陽),誰能把這三個(gè)小標(biāo)題用一句話概括出來。
生：因?yàn)榭涓赶矚g光明，所以去追趕太陽，最后夸父變成大山，他的手杖變成了桃林。
師:這位同學(xué)回答非常完整，能加上關(guān)聯(lián)詞，使句子的.層次更加清楚。(復(fù)述)通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，大家累不累?(生：不累!)咱們?nèi)?5)班的同學(xué)真不錯(cuò)，從你們身上，我感受到了一種堅(jiān)持、不放棄的精神。
二、品讀感悟，提煉精神。
師：好，讓我們繼續(xù)!還有些同學(xué)也提出了很有價(jià)值的問題，“神奇”體現(xiàn)在什么地方?大家也可以找一找你認(rèn)為描寫很特別的句子，也可以談?wù)勛x書的收獲，現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文的后四段，邊讀邊思考，做記號(hào)，還可以和同桌小聲地交流。
生默讀。
師：很多同學(xué)都在書上畫出了句子，這種讀書的習(xí)慣很好;還有些同學(xué)在小聲地討論，合作學(xué)習(xí)也能提升我們的理解能力。誰先來說一說?
生：“就在這時(shí)候，夸父的喉嚨干得直冒煙。”我認(rèn)為這句話寫得很夸張。
師引導(dǎo)生找到描寫夸張的字詞，感悟神奇。
師：夸父為什么喉嚨直冒煙?
生：因?yàn)樗芸省?/p>
師：他為什么渴?
生：因?yàn)樗汾s太陽。
師：是啊，夸父為了心中的理想。他一直在追趕太陽，一直沒有休息，誰能從中感悟到夸父是個(gè)什么樣的人?
生概括夸父的精神：執(zhí)著、堅(jiān)持不懈。
(板書：執(zhí)著 堅(jiān)持不懈)
生：“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像鳳似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這句話運(yùn)用了夸張的手法，從“一眨眼”“兩千里”這些詞語中可以看出夸父奔跑的速度快，也很神奇。
師指導(dǎo)朗讀，生讀，齊讀，在讀中體會(huì)神話故事的神奇。
師：夸父為什么跑這么快呀?
生：他為了早點(diǎn)追到太陽，要是跑慢了，就追不到太陽了。
生概括出夸父的精神：勇敢，自強(qiáng)不息。
(板書：勇敢)
生：“夸父遺憾地看著西沉的的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”我從這句話中知道了夸父沒有追到太陽，他很生氣。
師：他很生氣嗎?你是不是覺得他把手杖丟出去，是生氣的表現(xiàn)?其他的同學(xué)有什么要說的嗎?
生：他不是生氣，我從“遺憾”“長嘆一聲”中感覺夸父內(nèi)心很失望。
生：夸父內(nèi)心很沉重。
師：望著已經(jīng)落山的太陽，倒下的夸父內(nèi)心很失望，很沉重，他沒能完成自己的理想，于是他把手杖向前拋出去，結(jié)果手杖變成了什么?
生齊聲回答：桃林。
師：夸父拋出的手杖變成了一大片枝葉繁茂、鮮果累累的桃林，樹上味道鮮美的桃子給誰解渴?
生齊答：給追求光明的人解渴。
師：是啊，給追求光明的人解渴，使他們——(生：精神百倍，奮勇前行。)
生概括夸父的精神：為人著想。無私奉獻(xiàn)。
(板書：無私奉獻(xiàn))
師：這是一個(gè)無私奉獻(xiàn)的夸父，這是一個(gè)勇敢地夸父，這是一個(gè)執(zhí)著、堅(jiān)持不懈的夸父，這是一個(gè)偉大的夸父。讓我們看一看圖片，來感受一下我們心中的夸父。(出示夸父追日的圖片。請(qǐng)生復(fù)述夸父的精神。)有位同學(xué)提出這個(gè)故事是虛假的，為什么我們要讀呢?為什么這個(gè)故事能流傳至今呢?你現(xiàn)在有答案了嗎?
生從夸父的精神作答。
三、對(duì)比古文，體會(huì)寫作技巧。
師：《夸父追日》選自《三海經(jīng)》，這是一本介紹我國地理方面的書，主要講了這里的山怎么樣?那里的水怎么樣?還有許多的神話故事，我們的課文就是由其中的一段古文改編而成，大家想不想看一看。
出示幻燈片：夸父與日逐走，入日, 渴欲得飲，飲于河、渭;河、渭不足，北飲大澤。未至 ，道渴而死。棄其杖,化為鄧林。 《山海經(jīng)》
師范讀，提問“鄧林”的意思，生答，齊讀，師串講大意。
師：這是初中生才懂的古文，現(xiàn)在我想來考考我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生。老師讀一句古文，請(qǐng)大家從課文中找到相對(duì)應(yīng)的句子。“夸父與日逐走”,誰來試一下?
生讀出相對(duì)應(yīng)的語句。
師：請(qǐng)大家對(duì)比課文的這句話，你發(fā)現(xiàn)了古文的特點(diǎn)了嗎?
生：古文都很短，很精煉。
師：古文只有短短的六個(gè)字，真是短小精悍，課文卻用了幾十個(gè)字來進(jìn)行描寫。請(qǐng)大家聯(lián)系自己平時(shí)的學(xué)習(xí)，你得到了什么啟示?
生：古文用簡(jiǎn)短的文字描寫了相同的意思，但課文中加入了夸父奔跑的動(dòng)作，很形象、生動(dòng)地寫出了夸父追日時(shí)的樣子和速度。我在寫作文的時(shí)候就可以加上描寫動(dòng)作的語句。
師：這位同學(xué)能聯(lián)系到平時(shí)的寫作，非常好。這段古文只有短短的幾十個(gè)，課文卻用了幾百個(gè)字來描寫，讓我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙耍粋�(gè)高大的巨人形象就深深地印在了我們腦海中。在今后的習(xí)作中，我們要學(xué)會(huì)如何把幾個(gè)字寫成幾十個(gè)字的本領(lǐng)，除了加上人物的動(dòng)作，還可以加上——(生：語言、神態(tài))，當(dāng)然還有心理活動(dòng)的描寫，也也可以加上景物的描寫，這樣就能不斷提高我們的書面表達(dá)能力。
四、回顧總結(jié)
師：這節(jié)課很快就要結(jié)束了，讓我們一起來回顧一下略讀課文的學(xué)習(xí)方法。1.了解故事的主要內(nèi)容。(生概括課文的主要內(nèi)容)，這是概括的能力，也就是要學(xué)會(huì)把厚書讀薄的本領(lǐng)。2.體會(huì)神話故事的神奇，感悟夸父的精神。(生復(fù)述其精神)，這是要我們把薄書讀厚，也就是訓(xùn)練我們的理解能力。最后老師還有一個(gè)小小的建議，課后大家可以找一些神話故事，按照這樣的方法來閱讀，比如有后羿——(生：射日)，嫦娥——(奔月)，另外還有一些外國的神話故事，也可以找來讀一讀。熱愛讀書的孩子，他的成績不一定是最好的，但他一定是最有前途的。我希望我們?nèi)?5)班的孩子都是熱愛讀書的孩子。我們可以從書中的主人公身上汲取前進(jìn)的力量，使我們鼓起勇氣，微笑著——(生：面對(duì)生活)。好，今天的課就上到這里。
《夸父追日》教學(xué)實(shí)錄5
課前談話：
1、自我介紹
2、看圖猜神話：后羿射日、盤古開天地
3、看詞語猜神話：女媧補(bǔ)天
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
課件出示：喜歡光明追趕太陽化作大山
出示課題，讀課題
師：伸出你的右手，跟我一起寫
生書空
生齊讀課題
師：這兒要有一朵小梅花
生：略讀課文呢
師：這就需要我們運(yùn)用以前學(xué)過的學(xué)習(xí)方法，來讀課文，好了，讓我們來讀讀課文呢吧。邊讀邊劃出難讀的詞語，要把課文讀通順，知道了嗎?
二、初讀課文，落實(shí)詞語，整體感知。
1、生自讀課文
2、課件出示詞語：頹然霎時(shí)間似的
虞淵渭河瀚海
俯下身子
一人讀一組詞語
課件出示動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語：拿著手杖提起長腿……
齊讀動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語
3、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想象每個(gè)自然段的意思，試著用一個(gè)詞語概括每個(gè)自然段的意思，并填入自讀卡中。
4、交流
個(gè)別學(xué)生板書詞語(活動(dòng)式的黑紙條)老師將他們貼在黑板上。
師：喝，也可以飲。板書飲河水
他一口氣飲了——
師：……這就是什么飲?
生：暴飲。
師：說的真好(板書暴飲)，夸父就是在爆飲河水
師：第四部分也有兩個(gè)答案，
長眠途中
師：讓我們一起讀一讀，欣賞一下自己的.勞動(dòng)成果。
生齊讀
師：……請(qǐng)你用上這些詞語簡(jiǎn)要的說說課文的主要內(nèi)容。
生自己練習(xí)
交流：
生：夸父喜歡光明，不喜歡……他去追趕太陽……他在途中長眠了，最后化成了大山
師：老師發(fā)現(xiàn)你用了兩個(gè)所以，其實(shí)后面可以用于是、最后這樣的詞，還能說得更通順
生再說
師：瞧，我們抓住主要的詞語，很輕松的就把課文的主要內(nèi)容說下來了，大家也來試一試吧。
生再練
三、在老師的引導(dǎo)下，自讀自悟，感受神話特點(diǎn)。
師：小朋友們，神話故事想象神奇，再默讀課文，找找有沒有這樣的句子，然后劃下來。
生自讀自劃
師：誰愿意來給大家讀一讀?
生：……一口氣跑了兩千里
師：夸父奔跑的速度讓你覺得神奇。
生：……
師：狂飲的句子讓你覺得神奇。再來
生：第二天……
師：化成大山多神啊。像這樣的句子還有嗎?
生：……
師：夸父的速度多神啊!
生：……讓大地永遠(yuǎn)充滿……
師：像這樣句子還有很多啊，神奇……讀一讀這段話，哪些詞語讓你覺得神奇?
生：一眨眼
師：就相當(dāng)于一下子從寧波跑到了北京，比火箭還快!
課件出示：(在句子下面)賽火箭，神
生：像風(fēng)一樣……
課件出示：(在句子下面)和風(fēng)比，快
師：像老師這樣把自己的感受寫下來，叫作批注，請(qǐng)你再來讀讀課文，也來作作批注。
生再次自讀自悟。師巡視：當(dāng)你覺得很難的時(shí)候，就去請(qǐng)教資料袋。課前我們發(fā)了一份資料。你可以看一看。四人小組可以交流一下。
師：上來的同學(xué)請(qǐng)你這樣說：我重點(diǎn)研究了什么?我關(guān)注了哪些詞語，做了哪些批注。
生交流：我對(duì)第三自然段，我圈了“霎時(shí)間”這個(gè)詞，就像抽水機(jī)一樣。
生：我覺得不怎么樣
師：雖然抽水機(jī)的速度不如夸父快，但這種感覺還是不錯(cuò)的。
生：我讀了第4段，圈了“喝干”，我批注了“狂飲”這個(gè)詞，因?yàn)椤耙觅Y料袋紅黃河的資料”。
師：他用一個(gè)狂飲就概括了自己的感受，很好啊。還有嗎?
生：我讀了第5自然段。我圈了“變成”，我寫了“變化真大”。一般人死去后都變成了灰，而他變成了大山。(眾笑)
生個(gè)別講述自己的批注。
師：想象神奇而豐富，這就是神話的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們這是我們第一次作批注，以后我們也可以這樣寫一寫，注一注。養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。
四、補(bǔ)充古文，拓展閱讀
課件出示古文：夸父追日這個(gè)神話最早出自一篇古文，大家一起看。
師泛讀古文(很有氣勢(shì))
師：古文用37個(gè)字就寫好了，多簡(jiǎn)介啊!自己也來讀一讀吧。
生自己讀
生個(gè)別讀
師：能把讀下來，很了不起，你是第一個(gè)站起來的。誰再來。(舉手的人很多)
生個(gè)再讀2人(讀得很不錯(cuò))
生齊讀
師：這篇古文是什么意思呢?請(qǐng)你用自己的話來說說。
生自己練習(xí)。
個(gè)別展示2人
師：能把古文的意思說下來。真了不起。
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