8、9的加減法反思

8、9的加減法反思1

　　本節課，是在教學了9以內數的認識，和7以內數的加減法以及一圖兩式的基礎上開展教學的。有了前面所學知識的鋪墊，對于本節課的內容并不會感到陌生，學生能夠很快的進入知識點的`遷移。因此，本節課上起來還是比較得心應手的。當然也存在著一些不足之處，以下幾個方面需要加強：

　　1、教學例1恐龍圖的時候。我是讓學生自己看，然后提出數學問題。層次有點拔高，導致學生只知道列算式，不知道如何根據圖意來提出數學問題。所以第一步應該有序的引導學生先進行觀察左邊有幾只恐龍，右邊呢？然后再來回答“你能提出什么數學問題？”這樣比較合適。還有更應該強調加法的意義。明確2代表什么，6又代表什么？

　　2、本節課練習題雖然形式多樣，但是題的容量不夠，缺少深度的挖掘教材蘊含的意義。可以增加口答口算，以及筆算口算的習題量。也可以針對性列出8的加法一組，8的減法一組，9的加法一組，9的減法一組，8、9混合的一組。讓學生能夠反復說算法和算理。

　　3、需要留出更多的時間來讓學生獨立思考、獨立完成一定量的練習題。本節課的教學中都是一味的我在引導學生做題。這樣有的基礎差的孩子會造成依賴性，懶惰思考的習慣。所以在今后的教學中需要及時改正。

8、9的加減法反思2

　　成功之處：

　　在本課的設計中，結合學生對于加減法計算方法的體驗和‘一圖四式’的學習，設計了讓學生總結兩個加法算式和兩個減法算式中的規律的教學環節。這樣就把課本的知識進行了拓展，讓學生掌握一些解決問題的技巧，并在這一過程中能夠讓學生學會一些學習的`方法！

　　教學中，我們要尊重學生的認知體驗。如：在本節課教學中要學習8、9的加減法，可以先讓學生回顧學習的體驗，接著去根據圖片中的要求進行列式，然后通過操作活動，使學生感受加減法之間的聯系，學會計算，使學生在實踐探索中發生“考慮”。

　　不足之處：

　　一是為了突出“以學生為主體”，整一節課都順著學生的思路，學生的思維導致教學內容完不成；

　　二是突出“精講多練”，為了完成教學任務，強把學生拉入自身的教學設計中，先進行“填鴨式”的講解，再實施“題海戰術”。

　　這兩種思想都是不可取的！本節課的設計采用了“同學合作交流學習”和“教師恰當點撥”相結合的教學方法，重視學生的情感體驗。學生不是被動的吸收課本現成結論，而是在教師的協助下親自動手、動腦，在觀察、嘗試、探索、實踐中獲得體驗。

8、9的加減法反思3

　　有關8和9的加減法的安排是由一幅圖表示兩個算式過渡到一幅圖寫出四個算式。重點應放在“一圖四式”，且要注意教材中的安排意圖。慢慢培養學生的理解能力，看圖說話能力，及語言表達能力。

　　首先是復習前段時間的口算題，可以采取游戲的形式，吸引學生的注意力。例如：拍掌、猜數等各種形式。在新授時用直接出示主題圖，然后要求學生說出是怎樣想的，顯得有些脫節，使學生不知道怎樣回答。應注意提問的有效性，引導學生按老師設計的教學程序進行。在動手擺圖片過程中，應注意擺的過程，擺的思路，應讓學生在思維中操作，在操作中思維。在小學數學課堂教學中，應多采取不同的形式的教學，吸引學生的注意力。做到并不是為了傳授知識而教，而是傳授思想和方法。

　　為了使學生掌握8和9的加減法，使學生感知加減法之間的相互聯系，提出問題，培養學生的想象力、語言表達能力和抽象思維能力。讓學生在經歷合作交流與想象的過程中產生對數學學習的興趣，培養學生良好的數學學習習慣。

　　在教學中有意識地培養學生的語言表達能力，特別是數學語言的表達能力。指導學生從小養成善于發現數學信息，提出數學問題，并用準確、簡潔的數學語言進行表述的良好習慣。在課堂教學中，應給學生盡量多的'鍛煉機會。通過前面加減法的學習，學生已經有了一些加減法計算的基礎知識和技能，應適時指導，幫助學生積累一些好的思考方法。鼓勵學生不用借助學具，直接看著算式寫得數。初步培養學生的抽象思維能力，提高學生計算的熟練程度。

8、9的加減法反思4

　　《8、9的加減法》是在學生學習了7以內加減法的基礎上安排的，教材是根據一幅主題圖，讓學生寫出四個算式并計算得數的探索過程，掌握計算方法，并培養學生學習的興趣和探索精神。本節課采用學生自主發揮的教學形式，充分發揮學生的主體性，培養學生解決問題的能力，初步感受到數學與日常生活密切聯系，體會到教學的樂趣。為使教學順利進行，我的具體做法如下：

　　一、課堂開始首先讓學生復習和鞏固7以內加減法，為今后熟練地口算打基礎。現在的學生口算能力亟待提高，做題伸手指的特別多。

　　二、我根據兒童的年齡特征，引入學生喜聞樂見的卡通人物，小動物，通過設計三關，使學生體驗了學習數學的無窮樂趣，激發了學生的學習興趣，增添了課堂情趣。并且設立了闖關游戲，通過設立三關，讓學生闖關這樣的形式，來調動學生學習的積極性。第一關，我讓學生觀察主題圖，放手讓學生提問題，并用數學知識來解決問題，讓學生探索出“一圖四式”，并掌握了8和9加減法的計算方法；第二關，通過讓學生擺圓片，列出四道版式并計算得數；第三關，直接用“想一想”的辦法來計算兩道加法和兩道減法算式。

　　三、我設計了各種行形象有趣的課件，用來鞏固和應用所學的知識，調動學生的積極性，并且讓學生體會到生活中處處有數學。將數學知識融入生動有趣的活動中，結合學生感興趣的生活情境，讓學生在玩中學，為學生營造一種愉悅的學習氛圍。不僅輕松愉悅地掌握新知，更加重要的是培養和激發學生學習的.興趣，體會到數學與現實生活的聯系。

　　這節課創設了大量的讓學生動手操作，用眼觀察、動口表達、用腦思考的小組合作學習的實踐活動，學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學習，成為學習的主人。有效地提高了學生提出問題、解決問題的能力，從中感受到學習數學的樂趣。

　　唯一的不足還是有一些學生做題依賴伸手指，做題速度較慢。

8、9的加減法反思5

　　這一節課有學習的基礎，在前面已經學了2—7的加減法，學生對怎么想加減法算式得數的方法已掌握得很好了。并且在前面的學習中也已會看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示例圖，引導學生看看圖中是怎樣的情景，然后引導學生說用加法列式的三句話，在優生的帶動下很多小朋友會說，并能正確地列出算式，也能說出每個數字是什么意思，教師再強調加法的含義，緊接著我又引導孩子們說說減法的`三句話，并列式，說說每個數字的意思，師生共同強調減號前面是總數。完成例題教學后，半扶半放地讓學生做試一試，大部分學生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨立完成了。

8、9的加減法反思6

　　首先利用學生喜歡的動物作題材進行談話引出主題圖，能有效激發學生觀察主題圖的興趣。通過讓學生說，既能有效地培養學生的表達能力，搜集數據的能力和想象能力，又為下一步嘗試計算提供了豐富的數學情境。

　　再根據教材提供的主題圖，要求學生在教師的引導下，根據主題圖寫出不同的算式，通過合作交流共同寫出四個算式，使學生親身經歷根據一幅圖寫出四個算式的'探索過程。讓學生根據圖意用語言表達出來，培養了學生看圖說話的能力及學會運用數學語言的能力，加深學生理解的能力。

　　最后通過學生自己動手擺圓片，列出算式，然后自己計算，并說出計算的過程。只要能講出道理，都應肯定，鼓勵算法多樣化，體現新課標“讓不同的人學到不同的數學”的新理念。

　　總之，有效創設蘊涵數學問題的情境，培養學生的問題意識，引導學生多角度地思考問題、提出問題、解決問題，變“讓我學”為“我要學”，本環節的教學充分發揮學生個體潛能，進行小組合作式探索，尋找知識規律和解決問題的方法，同時提高交往能力，增強合作意識。

　　不足之處：學生在列減法算式時，有的學生用一邊多的減一邊少的，在這里應加以強調：不管是一圖兩式還是一圖四式，列減法算式時，都應從總數中減。

8、9的加減法反思7

　　11月11日是光棍節，在這個特殊的節日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進行教研活動，我非常的高興，遺憾的是未能獻上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點評中，發現了自己太多的不足，現則其重點簡要說明，希在以后的教學中努力改進。

　　本節課是在學生學習了“9以內數的認識，7以內數的加減法，以及一圖寫二式”的基礎上進行學習的，通過本節課的學習，學生應能順利的進行9以內數的加減法以及根據一圖寫出四式，為后續學習數打下基礎。

　　教學第一個例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動態的（好像在向前爬行），結果學生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動靜制作應該要充分的考慮，不能單純為了課件的美觀，我將這里的“恐龍”制作成了動態的，無形中給學生的學習注入了無關刺激，給學生的學習造成了困難。

　　教學第二個例題的時候，我提出了一個在教學中應不應該把如何擺規定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個層次是滲透集合的思想。經過謝老師的一番指點，才發現這樣一個小小的規定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。

　　教學第三個例題的時候，有學生在計算的時候是用手指頭點點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時自以為很簡單的數指頭也包含那么多的學問在里面啊，學生的件件都不應該是小事，要認真對待，到底該不該讓學生繼續用手指來計算算式呢？

　　在后面的2個練習中，謝老師指出我缺乏層次性，其實練習的層次性設計對我來說并不陌生，在這節課的設計中，真的忘了，一點都沒有考慮到，其中有時間的關系，但更多的'是自己意識的不足，練習大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎練習，第二層次是應用練習（與生活結合），第三層次是提高練習（為下步學習準備）。

　　謝老師還提了一個要不要設計合作交流的問題，首先是哪里合作交流的問題，某個環節要不要合作交流，有沒有合作交流的必要，經過合作交流后學習效果是不是有提高，是不是切實提高了學生的合作能力。謝老師還提了2個建議，第一是開始時就明確要求，第二是分工要明確。

　　謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”，“要讓學生學會傾聽，不但是傾聽老師的發言，也傾聽同學的發言”，“教低年級知識，你的自我知識儲備必須擴張到更高年級相似內容”，等等。

　　兄弟姐妹們也提出了我在這節課中的種種問題，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對學生的提問不能咄咄逼人，合作學習的時候要先說好要求等等。

　　也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢，言語還不錯，真是很難找到什么好的方面！

　　謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長以及各領導各任課老師對本次活動的大力支持，只有你們的幫助，才有明日的我！

8、9的加減法反思8

　　教學內容：冀教版《數學》一年級上冊第 56、57頁

　　教材分析：8、9的加法和相應的減法是本單元10以內加減法的第二部分內容的第2課時，它是在學生認識了數字8和9、7以內的加減法等內容基礎上進行教學的。這些內容是學生進一步學習20以內數的認識和加減法計算的基礎，是全冊教材的重點內容之一。 通過系統學習8、9的加法和相應的減法，進一步熟練和鞏固計算的方法，進一步體會加減法的意義。

　　教材安排了兩個主要教學環節，首先教材呈現一副“海濱游泳”的情景圖和“一共有幾個小朋友？”的問題，讓學生在充分觀察和了解圖中數學信息的基礎上，從不同的角度提出問題、并列出正確的算式，使學生進一步體會加法的意義。由于學生已具有了“6、7的加減法”的學習思路，學生能提出不同的加減法的問題。

　　第二個教學環節是“算一算”，教材第一次呈現了大括號線的示意圖，目的是讓學生理解大括號線的意思，能正確列式計算。

　　在“練一練”的練習中教材安排了兩道題，第1題是8、9的加減法的口算，讓學生自己獨立做在書上，集體訂正，這樣的練習可以使學生進一步鞏固所學知識。第2題是一個示意圖，是一道6、7、8、9的加減法的綜合練習題，設計的示意圖趣味性很強，能夠很好的調動學生學習的積極性。

　　教學目標：

　　1、經歷觀察情境圖，發現、交流圖中數學信息的過程。

　　2、會計算得數是8 、9的加法和相應的減法。

　　3、能根據情境圖中的信息提出簡單問題，培養初步的問題意識。

　　教學重點：會計算得數是8 、9的加法和相應的減法。

　　教學難點：能根據情境圖中的信息提出簡單問題。

　　教學過程：

　　一、問題情境

　　1、復習：說一說8、9的組成。

　　2、談話導入。通過師生之間游泳話題的談論，引出教材情境圖。

　　同學們，你們喜歡游泳嗎？知道游泳有什么好處嗎？

　　給學生充分的交流時間。

　　老師也喜歡游泳，在炎熱的夏天游泳不僅可以解除悶熱，而且還可以鍛煉身體。但是小朋友游泳時一定要和大人一起去，避免發生危險的事。我們教材也選擇了小朋友游泳的事情。

　　師出示情境圖。

　　9、觀察情境圖，讓學生說一說在圖中看到了什么，了解到了哪些數學信息，。

　　（設計意圖：復習8、9的組成，為8、9的加減法學習做準備。通過看圖發現數學信息培養學生觀察情景圖和交流數學信息的能力）

　　二、自主探索

　　1、提出“一共有多少人？”的問題，鼓勵學生從不同角度去思考，并計算。給予一定的思考和寫算式的時間。

　　大家觀察真仔細，發現了這么多的數學信息，現在，老師提出一個問題：一共有多少人？你會列式計算嗎？自己試一試。

　　學生寫算式，教師巡視，個別指導。

　　（設計意圖：讓學生在充分觀察和了解圖中數學信息的基礎上，從不同的角度去思考，去計算，并列出不同的算式，培養學生觀察情景圖和交流數學信息的能力。）

　　2、啟發學生提出其他加減法計算的問題，由于提問題對小學生來說有點難，教師可以作為參與者共同完成。

　　剛才同學們用不同的算式解決一共有多少人的問題。根據圖中的信息，你還能提出其它數學問題嗎？自己先想一想，可以同桌討論一下。

　　學生提不出，教師先提。

　　誰來給大家提個問題。

　　學生提不出教師先提。

　　正在游泳的有幾人？9-2=7（人）

　　還應該提出以下問題：

　　一共有多少個游泳圈？4+5=9

　　岸上有多少個游泳圈？9-5=4

　　學生比老師多幾人？8-1=7

　　有幾個女生？ 9-6=3

　　有幾個小朋友在游泳？5+2=7或9-2=7……

　　（設計意圖：讓學生在充分觀察和了解圖中數學信息的基礎上，從不同的角度提出問題、并列出正確的算式，使學生進一步體會加法的意義。）

　　三、嘗試應用

　　1、觀察教材中的兩幅圖，指導學生理解圖意，認識帶括線的加減問題。

　　同學們的表現都很出色，下面我們一起看教材第57頁的兩幅圖，誰來說說這兩個圖是什么意思？

　　左圖學生很容易理解，學生可能會說：

　　左邊有5條小狗，右邊有3條小狗，問下面加一條線和一個問號，表示要求一共有多少條小狗，

　　右圖的圖意學生不易表達清楚，可采取師生對話的形式進行。

　　看這幅圖，括線下面寫著9表示什么意思？

　　筐上這個問號是什么意思呢？

　　2、讓學生自己列式計算，再交流計算的結果，并說一說自己的想法。

　　這個圖的意思是一共有9個玉米，外邊放著3個，筐里有幾個玉米？圖意明白了，自己看圖試著寫出一個算式怎么樣？

　　學生寫算式，教師巡視。

　　誰把自己寫的算式介紹一下，說一說是怎么提的？

　　左圖可能出現兩個算式：

　　+3=8或3+5=8

　　右圖可能會出現下面的情況：

　　一共有9個玉米，筐里有6個，拿出來3個，列式：9-6=3。

　　一共有九個玉米，筐里有6個玉米，筐外有3個玉米，一共有9個玉米，列算式為：9-6=3。

　　筐里有6個玉米，筐外有3個玉米，一共有9個玉米。列算式為：3+6=9或6+3=9。

　　右圖加法算式如果出現，教師應先肯定，給與鼓勵，然后使學生了解“？”表示的意思是求筐里有幾個玉米，用9-3=6更好。

　　讓學生理解大括號線的意思，能正確列式計算。

　　（設計意圖：讓學生理解大括號線的意思，能正確列式計算。）

　　3、呈現補充的兩個帶括線的題，鼓勵學生自己看圖列式，然后交流。

　　（設計意圖：加深學生對大括號線的理解，能正確列式計算。） 四、課堂練習

　　1、練一練第1題，學生自主完成，然后交流訂正。

　　（設計意圖：進一步鞏固所學知識）

　　2、練一練第2題，先組織學生仿照圖意，每人手拿口算卡片做鉆山洞的游戲；然后讓學生在書上連線。

　　（設計意圖：這是一道6、7、8、9的加減法的綜合練習題，設計的示意圖趣味性很強，能夠很好的調動學生學習的.積極性。）

　　教學反思：

　　有了上節課學習的基礎，學生對怎么想加減法算式得數的方法已掌握得很好了。并且在前面的學習中也已會看圖說幾句話。所以，上課一開始，我就出示主題例圖，引導學生看看圖中是怎樣的情景，然后引導學生根據題意提出問題并能正確地列出算式，也能說出每個數字是什么意思，教師再強調加法的含義，緊接著我又引導孩子們提出還可以提出哪些問題？并列式。

　　在本堂課過程中8、9的加、減法部分是本節課的重點，也是難點，加上擴線和問號的學習，使理解題意變得更加有難度，在8、9的加減法中，減法的學習是學生學習的最大難點，加法則是學習減法的基礎，在學習加法的過程中如果讓學生充分理解擴線和問號的意義，明白問號在哪問題就在哪，減法的學習就會容易一些而在加法的授課過程中，我雖然注意了對擴線的理解，也由于學生對問號的學習沒有出現問題，對圖意理解得非常清楚，就忽視了對問號的講解，學生對于問號在哪，就是對哪進行提問的意識不夠強烈，導致了減法學習過程中學生不能準確說明圖意，提出問題現象的出現。

　　在課堂教學中，注意到了由扶到放循序漸進的教學策略。通過前面加減法的學習，學生已經有了一些加減法計算的基礎知識和技能，我進行適時指導，幫助學生積累一些好的思考方法。鼓勵學生不用借助學具，直接看著算式寫得數。初步培養學生的抽象思維能力，提高學生計算的熟練程度。

8、9的加減法反思9

　　《8、9的加減法》是在學習8和9的組成的基礎上安排的，教材提供一幅畫有8個笑臉的圖，讓學生寫出四個算式并計算得數的探索過程，掌握計算方法，并培養學生學習的興趣和探索精神。本節課采用小組合作的教學形式，充分發揮學生的主體性，培養學生解決問題的能力，初步感受到數學與日常生活密切聯系，體會到教學的樂趣。

　　首先讓學生復習和鞏固8和9的組成，為8和9的`加減法計算打基礎。 然后我根據兒童的年齡特征，引入學生喜聞樂見的笑臉圖，在老師的指導下，讓學生寫出5＋3=8，3＋5=8，8－3=5，8－5=3四個算式。讓學生親身經歷了根據一幅圖寫出四個算式的探索過程，使學生感受到“一圖四式”與實際生活的聯系。有關8、9的加減法計算，我分兩個教學，一是通過擺學具計算兩道加法算式和相應的兩道減法算式；二是直接用“想一想”的辦法計算兩道加法算式和兩道減法算式。

　　最后，我設計了各種游戲活動，用來鞏固和應用所學的知識，調動學生的積極性，并且讓學生體會到生活中處處有數學。將數學知識融入生動有趣的活動中，結合學生感興趣的生活情境，讓學生在玩中學，為學生營造一種愉悅的學習氛圍。不僅輕松愉悅地掌握新知，更加重要的是培養和激發學生學習的興趣，體會到數學與現實生活的聯系。

　　這節課創設了大量的讓學生動手操作，用眼觀察、動口表達、用腦思考的小組合作學習的實踐活動，學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學習，成為學習的主人。有效地提高了學生提出問題、解決問題的能力，從中感受到學習數學的樂趣。

　　這節課還存在很多不足。在復習導入時，沒有對之前學習過的6、7的加減法進行復習，以至于在看到笑臉圖寫算式時，很多同學都寫不出。其次就是學生匯報所寫的算式時，我把不符合要求的算式打上了×。其實這一點很不好，學生們所寫出的算式本身是對的，只是不符合我當堂課的意圖，但是應該向學生說明，而不是輕易的否定。在以后的教學中，我會更加的努力鉆研教材，了解學生，多向有經驗的教師學習，爭取更大的進步。

8、9的加減法反思10

　　本節課是在學生學習6、7的加減法的基礎上編排的，又有前面8和9的組成的學習做鋪墊，學生已基本掌握了一圖四式的方法，并會運用數的組成知識進行相關的加減法計算。

　　本節課的教學，我的設計思路是：復習鋪墊（復習7以內的口算及8和9的組成）情境引入（小棒圖）觀圖提問，列式解決（據圖列出兩道加法和兩道減法算式）動手操作（擺學具，寫算式）課堂活動（鞏固練習8、9的`加減法）總結算法。

　　成功之處：

　　首先，自己能夠以學生為主體，圍繞學習內容設計課堂活動，讓學生在說中學，做中學，注重學生觀察能力及質疑能力的培養，鼓勵學生大膽發言。其次，導入的設計有效的激發了學生的學習興趣，學生表現出較高的學習積極性。再次，課堂活動的設計較符合一年級學生的年齡特點，讓學生在游戲中練習8、9的加減法。

　　不足之處：

　　首先，在教學8、9的加減法時，教材只是列出了其中一種擺法的四個算式，為了讓學生更全面的掌握8、9的加減法，我在教學的過程中要求學生寫出所有關于8、9的加減法算式，因此，顯得內容較多，處理的方式上也較為單一，顯得十分枯燥，導致學生學習熱情顯得不高。應采用不同的活動，讓學生分別在列出算式，例如分小組列算式，每個組選擇不的分法來列，比一比，哪個小組列得又對又快。這樣既節約了時間，還調動了學生的學習熱情，也達到了教學的目的。

　　其次，再處理根據不同的擺法列出四個算式時，讓學生觀察算式，說一說發現了什么？學生說得過少，教師的總結也不到位。沒有很清晰的讓學生明確兩個加法算式和兩個減法算式之間的聯系。就讓學生多說，在教師引導的基礎再說一說，充分讓學生通過說來進一步體會四個算式間的聯系。

　　第三，在讓學生同桌合作的過程中，對學生的指導還不夠，有部分學生，還沒有積極的投入到合作交流中。就該加強這部份學生的指導。

　　第四，在教學中沒有讓更多的學生發表自己的觀點，就以點帶面，一帶而過了。應該多讓學生說說自己的想法，對于說得不完整的，教師可加以引導。

8、9的加減法反思11

　　《8、9的加減法》是在學習7以內加減法的基礎上安排的。學生在學習6、7的加減法時就會根據一幅圖列兩個加法算式或兩個減法算式，教材已為本課的一圖四式作了鋪墊。因此，學習這部分內容，我主要從學生的經歷中展開，讓學生獨立思考、自主探究來感知知識的發展過程。充分發揮學生的主體性，培養學生解決問題的能力，初步感受到數學與日常生活密切聯系，體會到數學學習的樂趣。

　　成功之處：

　　1、舊知鋪墊，情境導入。

　　在學習新知之前，以舊知鋪墊，為學習新知識做準備。課始，先讓學生復習和鞏固7以內加減法和8、9的組成，為學習8、9的加減法作好鋪墊。創設小動物隊列比賽情境，讓學生猜一猜哪種站得最整齊。激發學生的學習興趣。

　　2、讓學生在生動具體的情境中學習計算。

　　學習8的加減法時，引導學生觀察恐龍圖，放手讓學生提問題，并用數學知識來解決問題，讓學生探索出一圖四式，并掌握了8的加減法的計算方法。學習9的加減法時，我讓學生動手操作，通過讓學生擺圓片，列出四道算式并計算得數。最后直接用想一想的辦法來計算8、9的加減法，引導學生想8、9的組成來計算出8、9的.加減法。這樣讓學生經歷了直觀看圖列式計算、動手操作計算和直接動腦口算的探究過程來感知、體驗知識的發展過程，通過討論、交流總結出計算的方法，最后通過實踐應用和反思來鞏固所學的知識和提高口算能力。使學生親自經歷了知識的形成過程，獲得成功的體驗。

　　總之，本節課通過舊知鋪墊、創設情境、提出問題、自主探究、解決問題、應用反思的一系列活動，激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習過程中來，教學效果好。

　　不足之處：

　　從學生的練習反饋中發現，由于計算不熟練和計算不夠認真，口算結果容易出現錯誤。在以后的教學中，要注意指導，培養學生細心、認真計算的良好習慣。

8、9的加減法反思12

　　在本課的設計中，結合學生對于加減法計算方法的體驗和‘一圖四式’的學習，設計了讓學生總結兩個加法算式和兩個減法算式中的規律的教學環節。這樣就把課本的知識進行了拓展，讓學生掌握一些解決問題的技巧，并在這一過程中能夠讓學生學會一些學習的方法！ 教學中，我們要尊重學生的認知體驗。如：在本節課教學中要學習8、9的加減法，可以先讓學生回顧學習的體驗，接著去根據圖片中的要求進行列式，然后通過操作活動，使學生感受加減法之間的聯系，學會計算，使學生在實踐探索中發生“考慮”。

　　另外，在實際教學中，我們容易走兩個極端：一是為了突出“以學生為主體”，整一節課都順著學生的思路，學生的思維導致教學內容完不成；二是突出“精講多練”，為了完成教學任務，強把學生拉入自身的教學設計中，先進行“填鴨式”的講解，再實施“題海戰術”。這兩種思想都是不可取的！本節課的'設計采用了“同學合作交流學習”

　　和“教師恰當點撥”相結合的教學方法，重視學生的情感體驗。學生不是被動的吸收課本現成結論，而是在教師的協助下親自動手、動腦，在觀察、嘗試、探索、實踐中獲得體驗。

8、9的加減法反思13

　　本節課是在學生學習了9以內數的認識，7以內數的加減法，以及一圖寫二式的基礎上進行學習的，通過本節課的學習，學生應能順利的進行9以內數的加減法以及根據一圖寫出四式，為后續學習數打下基礎。

　　不足之處：

　　教學第一個例題（恐龍圖）這部分我將課件上的恐龍制作成了動態的'（好像在向前爬行），結果學生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對另一條減法算式的理解造成了困難。謝老師指出，課件的動靜制作應該要充分的考慮，不能單純為了課件的美觀，我將這里的恐龍制作成了動態的，無形中給學生的學習注入了無關刺激，給學生的學習造成了困難。

　　教學第二個例題的時候，我提出了一個在教學中應不應該把如何擺規定死（同顏色擺一起），謝老師指出，這里有三個層次的作用，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個層次是滲透集合的思想。經過謝老師的一番指點，才發現這樣一個小小的規定，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。

　　教學第三個例題的時候，有學生在計算的時候是用手指頭點點算出來的。謝老師提出手指頭是如何點的，按什么順序，一問三不知啊，慚愧。平時自以為很簡單的數指頭也包含那么多的學問在里面啊，學生的件件都不應該是小事，要認真對待，到底該不該讓學生繼續用手指來計算算式呢？

　　在后面的2個練習中我缺乏層次性，在這節課的設計中一點都沒有考慮到，其中有時間的關系，但更多的是自己意識的不足，練習大概可以分這3個層次吧，第一層次是基礎練習，第二層次是應用練習（與生活結合），第三層次是提高練習（為下步學習準備）。

　　成功之處：

　　課堂順暢，言語通順。

8、9的加減法反思14

　　本節課一開始，復習和鞏固了8、9的組成，為今后熟練地口算打基礎。

　　我通過讓學生觀察主題圖，引導學生充分感受一圖四式。由于學生已經有了看一幅圖列出兩個算式的基礎，所以列出加法算式相對容易一些，而列出減法算式則是這部分的難點。利用老師的語言和動作引導，讓學生以看圖說話的方式搜集相關數據，初步感知根據一幅圖可以列出四道不同的算式。其次、在老師的指導下進行操作，通過擺小棒使學生進一步鞏固和理解一圖四式，并掌握了8和9加減法的計算方法。接著直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5計算，提問：你是怎樣算出得數的？鼓勵學生說出多種計算方法，使計算方法多樣化（如：數數、想數的組成與分解、調換加數的位置、算減法想加法等）。最后，通過送信游戲和課堂練習來鞏固和應用所學的`知識，調動學生的積極性，并且讓學生體會到生活中處處有數學。

　　本節課，也存在一些不足，比如，在第一個環節，讓孩子說的還是不夠，8，9的組成不夠熟練，在教學中，引導得多，放手讓孩子自己自主思考的時間不夠。另外，在列減法算式的時候，仍有發現個別學生用多的一邊減去少的一邊，因此在后面的練習過程中還要再次對學生強調，列減法算式時要用總數來減。

8、9的加減法反思15

　　1、根據學生的認知基礎，讓學生主動學習知識。大多學生在家里或學前班就學了10以內數的計算，但這些知識是零散的。學生在學習6、7的加減法就會根據一幅圖寫兩個加法算式和兩個減法算式，為本課的一圖四式作了鋪墊。這些是學生的現實起點，也是教師設計教學的基礎。出示恐龍圖后，我讓形式自主探究、合作交流，根據恐龍圖寫出四個算式，這是對前面所學知識的整理和提高。在此基礎上，讓學生通過擺圓片，計算四個得數是9的算式，進而讓學生觀察、思考、交流，學生與學生相互啟發，師適時點撥、總結。在良性互動中，學生初步感受到了加減法之間的關系。使原有的認知體系得到擴充，由一圖二式到一圖四式。

　　2、以學生發展為本，促進學生學習方式的.變革。學生通過擺學具，學習得數是9的加減法，通過小組交流，學會了根據一幅圖寫四個算式，初步感受到了加減法之間的關系，并能利用此關系，進行計算。教給學生終身學習要用的一些學習策略，為學生的發展奠基。

　　3、提倡個性化學習。學生在計算時有多種不同的算法，我給予肯定并及時鼓勵，保護學生的自主發現的積極性，尊重學生的自主選擇。如：觀察恐龍圖時，學生聯想到一些童話情節，我并不阻止，而允許從不同角度觀察圖，從而列出不同的算式，這也有利于培養學生獨立解決問題的能力和創新能力。

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