衛生職業教育課堂教學改革分析論文

時間：2021-06-26 18:31:12 論文我要投稿

衛生職業教育課堂教學改革分析論文

　　摘要：課堂教學是教學改革的難點，也是目前影響衛生職業人才培養質量最突出的問題。課堂是推動教育教學向內涵式發展轉變的主戰場，提升課堂教學質量，關鍵是要加強頂層設計。

衛生職業教育課堂教學改革分析論文

　　關鍵詞：衛生職業教育；課堂教學；頂層設計

　　課堂是提高教學質量、推動教育教學向內涵式發展的主戰場。有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。“幾十年如一日”的課堂教學模式嚴重影響了衛生職業教育的人才培養質量，已成為衛生職業教育工作者需要認真思考和亟待解決的問題。

　　1目前衛生職業院校課堂教學現狀

　　1.1教師的“三缺乏”和“三不問”

　　目前，不少衛生職業院校的課堂教學還是以教師講授的傳統方式為主，教師普遍缺乏立德育人的責任擔當、缺乏改造課堂教學的職業使命感、缺乏以生為本的育人理念。課堂上，教師基本上不問學生的內心世界、不問學生原有的學習基礎、不問學生的興趣愛好，只是照本宣科，為上課而上課。

　　1.2學生的“三多”和“三不”

　　現在衛生職業院校的課堂，多數學生不聽教師講課，多數學生保持沉默，多數學生玩手機、刷微博和看電子書；學生學習態度不端正，對課堂不重視，對教師、知識不尊重。

　　2造成衛生職業院校課堂教學現狀的原因分析

　　通常情況，我們會把課堂教學質量不高歸因于教師和學生，認為問題發生在他們身上。不可否認，教師和學生是有一定責任的。但透過現象看本質，其深層原因是我們的管理不到位，其根本在教育行政部門。大家知道，我國教育體制實行的`是行政管理制，其基本特征是：上級教育行政部門管理下級教育行政部門；各級教育行政部門管理各級學校；上級教育“官員”管理下級教育“官員”，各級教育“官員”管理各級學校“官員”。教育系統的“行政化”、“官本位”，形成了教育行政部門的話語權、決策權、管理權和分配權。上級教育行政部門發號施令，下級部門聞風而動；教育行政“官員”重視什么，學校領導就忙什么。這已成為教育系統的一種管理潛規則。如一年一度的全國及各省的職業院校技能大賽，為什么規模一年比一年大，比賽一年比一年規范，能成為職業教育教學改革的“風向標”，其原因就在于國家舉辦、官方運作、教育部門大力推廣、各職業院校積極參與。

　　3提高衛生職業院校課堂教學質量的對策

　　推進課堂教學改革創新、全面提高人才培養質量是一項復雜的系統工程，需要加強頂層設計和整體規劃，需要教育行政部門的高度重視和強力推動，筆者提出以下建議。

　　3.1建立課堂教學診斷與改進制度

　　2015年6月，教育部下發了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，其中提出要聚焦課堂教學與實踐。如何聚焦課堂教學，如何使課堂教學改革落到實處，還需建立以提高課堂教學質量為導向的管理制度和工作機制。建議教育部建立職業院校課堂教學診斷與改進制度，省教育行政部門制訂職業院校課堂教學診斷與改進工作方案，各職業院校制訂課堂教學診斷與改進實施方案，從而明確各級教育行政部門、學校在課堂教學改革中的角色定位、責任、任務、要求、措施與步驟，在教育系統形成一種回歸課堂教學、聚焦課堂教學、診斷課堂教學、創新課堂教學、提升課堂教學質量的有效機制和良好氛圍。

　　3.2建立完善各級領導聽課制度

　　據中國教育報報道[1]，2014年浙江省教育工委、省教育廳建立了委廳領導每年進課堂聽課和聽課情況報告制度；2015年1月浙江省教育廳又下發通知，明確規定相關處室每年組織到學校聽課不能少于10次。浙江省教育廳在推進課堂教學改革創新、提高課堂教學質量方面為大家樹立了榜樣，希望他們這種做法能從點到面、以點帶面地全面推廣。同時建議省級教育行政部門制定職業院校領導聽課和聽課情況報告制度，把學校領導聽課作為考核學校工作的一項重要內容；各衛生職業院校要進一步健全落實領導聽課制度。通過聽課，使各級領導牢固樹立以教學為中心的觀念，時刻把教學記在心上、扛在肩上、抓在手上；把教育資源配置和學校工作重點集中到課堂教學上。各級領導要以課堂為主戰場，及時了解課堂教學中的問題，有針對性地制訂改進措施，總結、推廣課堂教學中的典型做法和有效經驗，指導和推進課堂教學改革創新深入發展。

　　3.3完善教師專業技術職稱評審制度

　　重論文數量，輕教學質量；重科研項目，輕課堂創新；具備“雙師”條件，評不上“雙師”職稱，這是衛生職業教育教師職稱評審中長期存在的問題，也是影響教師課堂教學改革創新的一個主要因素。導致這種情況產生的原因是人事、教育行政部門在職業教育教師職稱評審制度上有偏差。建議教育行政部門制訂適宜的職業教育教師職稱評審方案，職業教育職稱評審標準應重點看教師教學質量的好壞，看教師實踐技能水平的高低，看教師“雙師”素質的高低。只有教育、人事部門從根本上完善制度，突破不合理、不公平的制度障礙，下放部分職稱評審權，建立有利于教師成長的制度，才會使教師安心教學、研究教學、創新教學，也才會使學校調整相關制度，有效引導教師自覺投身于教學工作。

　　3.4積極實施“理實一體化”、“教學做一體化”的課堂教學改革模式

　　“理實一體化”、“教學做一體化”是教育部提倡的職業教育課堂教學模式，這種教學模式雖已被大家認可，但要落實到課堂教學中，還應有相應制度和措施保障。建議省教育行政部門組織省級教學工作診斷與改進專家委員會、省級行業教學指導委員會開展教學研究和創新，制訂職業院校課堂教學模式改革方案，指導和督促職業院校積極開展課堂教學改革創新，建立省級課堂教學技能競賽制度，把課堂教學改革納入“省級教學質量工程項目”，引導各校結合自身辦學特色大膽探索，在創新課堂教學活動中走出一條新路。各級教育行政部門和各職業院校要把加強教師的培養培訓放在主要位置，采取強有力的措施，用心培養教師，讓職教課堂理念化為教師的教學行為，讓潛心服務學生成為教師教學的出發點，讓講臺成為教師向往的神圣高地，讓學習與研究成為教師成長的“武器”[2]，從而造就一批“教練型”課堂教學名師和專業帶頭人。

　　3.5建立課堂教學改革創新考核和成果交流機制

　　考核就是樹標桿、立規矩、找差距、明方向；交流就是總結、學習、促進、提高。省教育廳應統籌、監管好各項考核制度的落實，如學校教學業績考核結果與財政撥款掛鉤制度；課堂教學創新獎勵激勵制度；學校課堂教學創新實施方案公示制度；第三方評價學校教育教學情況通報制度；校（院）長年度教學述職與測評制度；課堂教學改革創新經驗交流制度等。要以落實改進為重點，以考核督察為手段，扎實推進課堂教學診斷與改進工作。各院校要建立工作評估考核制度，一方面要加強對教師課堂教學的考核，實行優課優酬、優師重獎；另一方面要強化對學生學業的考核評價，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。綜上所述，創新課堂教學、提升課堂教學質量已刻不容緩，而管理層的頂層設計則是推動課堂教學改革創新、全面提高人才培養質量的關鍵。

　　參考文獻：

　　[1]蔡繼東，朱振岳，陳志偉.浙江上緊高教“質量發條”[N].中國教育報，2015-05-21.

　　[2]王明倫.改造課堂切中高職教學改革“要害”[N].中國教育報，2015-05-07.

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