高二班主任的工作案例

　　環境是一種無聲的語言，美的環境能陶冶人的性情。每個學期一開始，班級布置總是一件非做不可的事情，更何況我們新校舍的教室后面一塊雪白的瓷磚墻取代了黑板報。

　　這是因為歷年來的黑板報存在的一些弊端：首先，這塊園地鍛煉的是部分學生（書寫漂亮，繪畫有功底，習作優秀的）。其次，它內容局限（一塊黑板報上無非只三四篇文章）。再次，更換要兩個星期一次。最關鍵的是久而久之，變成了為了檢查才更換。失去了它應有的意義和功能。基于此，新校舍的教室后面取而代之的就是一面寬大的墻，希望以此給學生一片自由廣闊的展示天空，每個人都有自己的“自留地”。習慣了黑板報的書寫，偌大的一面墻的布置和設計確實給了師生一個很大的工作量和創造性的任務。給了一個星期的時間進行布置，讓我們跟隨鏡頭去看看：

　　A類：時間已是放了晚學，教室里的墻上布置已經完畢，教室里也已經沒有了老師，一切靜悄悄的。

　　B類：時間放晚學過后很久了，教室里仍舊燈火通明，老師還在努力地忙活著，這下子變成了專業設計師了。

　　C類：時間已是晚上十二點，教室里還有老師一個人默默地在布置著。

　　看了這三組鏡頭，再來看看學生的表現。當我們走過一個個教室，發現：

　　A類班級的學生興奮異常，自豪萬分，還滔滔不絕地給我們介紹布置和設計的過程，特色等。

　　B和C類班級的學生同樣高興，可是并不激動，也沒有同學想要介紹的欲望。

　　原因：A類教室的布置，學生做了主角，從設計到策劃到布置，全部是學生齊動手。B和C類教室的布置，老師承擔了“全部責任”，既很累又忙到很晚。

　　[評析]

　　看到這則案例，讓我想起這樣一則故事：

　　法國的南部，一向以盛產葡萄而聞名。葡萄種植園的園農們為了把成熟的葡萄早點兒賣出去，將摘下的葡萄堆放在路邊，招攬過往的游客和顧主。盡管他們個個累得疲憊不堪，但是成筐的葡萄卻很少有人問津。然而，有一個葡萄園里的生意卻特別的紅火，前來買葡萄的人絡繹不絕。而經營這個葡萄園的園主竟是一個年邁的老婦人。原來她覺得其他園主把葡萄摘下來，再拿去賣既費時費力，又無法滿足游客盡情參與和自由挑選的愿望。可謂吃力不討好。于是，她想了一個辦法，凡是想買葡萄的人，只需在園子門口的鐵罐里投放五個法郎，便可以在葡萄園里隨意摘上一籃子葡萄。老婦人只是準備了一些籃子，坐在園子的門口輕松地收收錢，然而她家葡萄園里的葡萄卻是第一個賣完。

　　老婦人的經營策略正是抓住并利用了人們渴望參與的心理。試想，如果去路邊購買葡萄，五法郎就只是換回等值的葡萄而已，錢貨兩訖之后，只好提著葡萄走路。而同樣是五個法郎，在老婦人那兒，則可以自由自在地走進園子，可以隨心所欲的選購葡萄，可以縱情飽覽園里的風光。這種經營方式讓每一個游客在人格上受到尊重。在采摘中，體驗到樂趣，滿足了內心需求。它的高明之處豈是一手交錢、一手交貨的買賣所能相比的。

　　這位老婦人賣葡萄的成功經驗在于，她多給了游客一個參與的機會。

　　再來看看我們的老師，A類班級的老師在進行班級設計和布置的時候，讓學生參與其中，在參與中有快樂，有滿足，不僅發揮了學生的主體，開發了潛能，同時激發了學生的興趣和熱情。讓學生感受到教室是我們的家的主體意識，一種親切感，自豪感油然而生，學生才會為此樂而不彼。同時減輕了老師的工作量，可謂一舉兩得。

　　B類和C類老師，我們在佩服他們對工作一絲不茍，認真踏實的同時，不免要思考，他們少了一份機智，做的是吃力不討好的事情。只知道自己默默的付出，沒有學生的參與，沒有師生的合作互動，無形中剝奪了學生思維，嘗試，體驗的權利，抑制了學生個性發展和創造力的發揮。

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