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中班幼兒小醫(yī)院個(gè)案觀察記錄
活動(dòng)實(shí)錄：
中班活動(dòng)室里，角色游戲的時(shí)間到了。小滿上周生病去過(guò)醫(yī)院，她很想做“醫(yī)生”，就來(lái)到了“門診”。最近幾次的游戲中，“小醫(yī)院”很冷清，看病的少了，想做小醫(yī)生的小朋友也少了。今天，來(lái)這里的還有另外一個(gè)小女孩安然。
小滿和安然取出“小醫(yī)生”的白大褂和帽子，各自往身上穿戴。穿戴完，安然跑向鏡子，小滿也跟了過(guò)去。在鏡子面前，她們擠來(lái)擠去，都希望看到自己在鏡子里的完整形象。小滿似乎生氣了，說(shuō)：“你照了很久了，讓我看看我的衣服!” 安然也不甘示弱：“我先來(lái)的，讓我先看!”她們爭(zhēng)吵了起來(lái)，聲音越來(lái)越大。
這時(shí)，我走過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“小滿醫(yī)生、安然醫(yī)生，要上班了吧?一會(huì)兒有病人來(lái)了!”兩個(gè)小姑娘你看我、我看你，小滿一把拉起安然的手，回到“小醫(yī)院”，擺弄著玩具，笑容又回到了她們的臉上。來(lái)“病人”了，一位“媽媽”抱著“娃娃”說(shuō)：“娃娃生病了!” 安然搶先拿過(guò)小聽診器，在娃娃的胸前認(rèn)真地“聽”了起來(lái)，來(lái)來(lái)回回幾遍，小滿拿著注射器已經(jīng)作好了給娃娃打針的準(zhǔn)備，等了一會(huì)兒，見安然還在“聽”，就說(shuō)：“娃娃感冒了，要打針!”邊說(shuō)邊把注射器對(duì)著娃娃的手臂“哧哧”兩下。安然著急地說(shuō)：“還沒驗(yàn)血呢!”小滿愣了一下：“那怎么驗(yàn)血呢?” 安然想了想，說(shuō)：“要抽血，然后放在機(jī)器里，電腦就會(huì)打字出來(lái)的。”她左右看看，似乎找不到合適的替代物，撓了撓頭，顯得不知所措。
我看到了走過(guò)來(lái)說(shuō)：“王老師也生病了!醫(yī)生，你們?cè)谏塘渴裁囱?”3個(gè)孩子爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起了“驗(yàn)血”、“吃藥”，一臉的探究和渴望。
我摟過(guò)3個(gè)孩子，就地取材，把一個(gè)月餅盒剪開，反轉(zhuǎn)粘貼了一下，做成了一臺(tái)儀器的樣子，問(wèn)：“這樣像嗎?叫它什么名字呢?誰(shuí)給我化驗(yàn)呀?”3個(gè)孩子都拍起了手，興奮地忙開了我配合著。化驗(yàn)好了，我和“媽媽”都拿到了一張畫著“圈圈”、“鉤鉤”的“化驗(yàn)單”。
我又問(wèn)：“我要不要吃藥呀?吃什么藥呢?娃娃該吃什么藥呢?你們?cè)傧胂朕k法，等會(huì)兒我來(lái)拿藥啊!”我走了，小滿忙著做藥片，安然忙著看病、化驗(yàn)，那位“媽媽”興奮地拿著“化驗(yàn)單”跑回家，一路叫著：“這是娃娃的化驗(yàn)單!娃娃病好了。”小醫(yī)院里熱鬧起來(lái)了。
游戲結(jié)束后的“快樂(lè)分享”環(huán)節(jié)，小滿和安然顯得特別激動(dòng)，眉飛色舞：“我們醫(yī)院可以化驗(yàn)、配藥了!”“看，這是我們的化驗(yàn)器、化驗(yàn)單。
分析：
作為從感知向思維發(fā)展的中間環(huán)節(jié)的象征活動(dòng)——角色游戲，是中班的典型游戲。
從案例中，涵涵和凡凡讓我們感受到了中班孩子的率真與可愛。這一年齡段的孩子對(duì)角色扮演充滿了興趣，并能初步理解角色職責(zé)和行為，但角色意識(shí)不強(qiáng)，往往邊玩邊創(chuàng)編情節(jié)并隨時(shí)變換角色和游戲內(nèi)容;游戲使孩子的交往多了，但“自我為中心”特征鮮明。游戲時(shí)必要的交流，極大地豐富著孩子的語(yǔ)言，充實(shí)著孩子的情感。孩子們正是在游戲中發(fā)現(xiàn)自我，繼而發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系。
在這個(gè)案例中，我感受到了這樣的意義和價(jià)值。教師是觀察者，也是參與者，更是支持者。教師的言行是隨機(jī)性的，是現(xiàn)場(chǎng)生成的，但其目的也是鮮明的，引導(dǎo)著孩子的快樂(lè)和成長(zhǎng)。
游戲是孩子自主的活動(dòng)，不在乎結(jié)果，只在乎過(guò)程。伴隨著愉悅的情緒，游戲滿足著兒童自我實(shí)現(xiàn)的需求，許多時(shí)候，教師是多余的，我們只需要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。但更多時(shí)候，孩子需要我們的鼓勵(lì)，我們需要反思自己、需要向孩子學(xué)習(xí)。
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