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學(xué)習(xí)行為習(xí)慣反思
學(xué)習(xí)行為習(xí)慣反思1
一、緣起
在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問(wèn)題：厭學(xué)、書寫不工整、正確率不高、懶惰等，并且教師屢教屢敗，常常收不到較好的教育效果，于是我開始翻閱大量教育學(xué)和心理學(xué)書籍，其中有一個(gè)道理我非常贊同：一個(gè)人的真正改變，光靠外因是不夠的，只有內(nèi)因起作用了才能徹底改變。于是，我考慮用學(xué)生自我反思來(lái)促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”好的習(xí)慣可以克服惰性、化解困難、培養(yǎng)自信，差的習(xí)慣讓人玩物喪志、不思進(jìn)取。初中是基礎(chǔ)教育重要時(shí)期，在打好學(xué)生基本功的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我反思作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思習(xí)慣與能力不但可行，而且必要。
為此，我借助學(xué)校、家庭、社會(huì)，從課上到課外、從教師到學(xué)生、從學(xué)校到家庭，全方位培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣與能力。
二、嘗試
這學(xué)期，我針對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣裕瑥谋粍?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生良好反思習(xí)慣的形成，我的具體做法是：
每課——回顧反思
學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，自我反思有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。每節(jié)課我們都給學(xué)生留有一定的回顧反思時(shí)間，即：一堂課臨結(jié)束時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面反思：你有什么收獲，有什么體驗(yàn)，你覺(jué)得本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，最感興趣的內(nèi)容是什么，你還有什么不清楚的問(wèn)題，對(duì)老師的教學(xué)有什么建議，你覺(jué)得自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣??學(xué)生通過(guò)反思，檢查對(duì)照，內(nèi)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并確定補(bǔ)習(xí)的方向。學(xué)生之間還主動(dòng)交流自己的反思情況。
每日——自我反省
作業(yè)與評(píng)價(jià)是習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題形成能力的關(guān)鍵之一，也是教師了解學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的情況，了解教學(xué)效果的重要途徑。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)僅僅停留在“我說(shuō)你寫,你寫我改,有錯(cuò)訂正”的階段上,對(duì)于學(xué)生而言只是完成老師布置的任務(wù),很少去思考自己從中得到了些什么,有什么收獲，哪些地方還需改進(jìn)。
在實(shí)踐中,我做了一些程序上的改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下嘗試:（1）在完成作業(yè)前要有“溫故環(huán)節(jié)”，因?yàn)檎n本是我們學(xué)習(xí)中的第二位老師。課本知識(shí)是最基本的知識(shí)，它隨時(shí)伴隨在學(xué)生身邊，每天做作業(yè)以前應(yīng)當(dāng)閱讀本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行反思整理，在回顧當(dāng)天所學(xué)新知的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。（2）在學(xué)生完成作業(yè)后讓他結(jié)合自己的作業(yè)給自己一個(gè)評(píng)價(jià),可以結(jié)合作業(yè)是否都正確、書寫是否工整、是否可以獨(dú)立完成當(dāng)天作業(yè)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) (一般學(xué)生都會(huì)較客觀地自評(píng))。（3）睡前反思，學(xué)生躺在床上還未入睡時(shí)，想一想今天我學(xué)到了什么？一般用分科思考，回憶不起的內(nèi)容可請(qǐng)教同學(xué)，住校生還可適當(dāng)討論、補(bǔ)充。也可以想想自己一天的心情指數(shù)，自己與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的知心話語(yǔ)，還可以是自己反思自我、體驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程，自己對(duì)于某件事情發(fā)表的評(píng)論等等，內(nèi)容并不重要，只要有意義就行，重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。
作業(yè)的批改也走向了師生間的對(duì)話，教師將作業(yè)批改的最終落腳點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)掌握、思維方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣等方面的長(zhǎng)處和不足上，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成對(duì)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，使作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我反思、調(diào)節(jié)、完善的發(fā)展過(guò)程。如：在一些作業(yè)完成較好的作業(yè)本上，不妨寫上簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣暫時(shí)落后的學(xué)生，更應(yīng)抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)的給與鼓勵(lì)。如“你的書寫工整多了，老師相信你下次會(huì)做得更好!”，“瞧!付出總有回報(bào)！計(jì)算的正確率提高了！”，你進(jìn)步了！繼續(xù)努力等。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些尊重、鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，不僅是情感上的補(bǔ)償，更是心理上的激勵(lì)與安慰。
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、觀察、分析等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的解題方法。“這個(gè)結(jié)果能使式子有意義嗎”、“用逆推方法試試看”、“怎樣找最簡(jiǎn)公分母？”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是向?qū)W生指明思考的路線。
當(dāng)教師批閱后再讓學(xué)生結(jié)合教師的評(píng)價(jià)找找產(chǎn)生差距(這個(gè)差距可能不明顯,也可能較大)的原因。每個(gè)學(xué)生都會(huì)關(guān)注自己所努力的或需要努力的事情的成效：“我的作業(yè)如何？”實(shí)施自我反思，從而找出自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。經(jīng)過(guò)反思，能夠使每一位學(xué)生都獲得有益的幫助，使每一位學(xué)生都得到肯定和成就感，使每一位學(xué)生都能明確下一步的努力方向。
每周——在校總結(jié)
寫總結(jié)不失為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一種較好的方法，通過(guò)回憶、重溫活動(dòng)的情景，強(qiáng)化學(xué)生在校活動(dòng)中的積極情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，可以讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目性和自卑心理。教師通過(guò)學(xué)生總結(jié)可以了解學(xué)生的情感和價(jià)值觀，家庭情況等，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。
我們要求學(xué)生每周一次反思，以“總結(jié)”的形式進(jìn)行記錄；同時(shí)，針對(duì)學(xué)生反感以正式文章形式總結(jié)的實(shí)際，讓學(xué)生自主選擇總結(jié)方式：以書面總結(jié)形式或周末以口述形式向家長(zhǎng)匯報(bào)在校一周情況。總結(jié)內(nèi)容包括四部分：本周所學(xué)所獲，學(xué)習(xí)中的困惑或不足，本周心情指數(shù)以及老師，我想對(duì)你說(shuō)。回到學(xué)校后，我利用晚輔導(dǎo)隨機(jī)抽部分同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“總結(jié)”，教師與學(xué)生細(xì)心聽，隨后有時(shí)會(huì)針對(duì)每位學(xué)生總結(jié)中的困惑進(jìn)行面對(duì)面地解惑，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生一周的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)性地評(píng)價(jià)。
通過(guò)一周總結(jié)的方式，學(xué)生可以對(duì)他所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處，也可加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭的溝通和相互了解。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生交流能力是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)之一，而自我總結(jié)無(wú)疑提供了一個(gè)讓學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)學(xué)習(xí)思想、方法和情感的`機(jī)會(huì)。而且總結(jié)還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，評(píng)價(jià)自己的能力或反思自己?jiǎn)栴}的策略。從這個(gè)意義上說(shuō)總結(jié)有助于教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省認(rèn)知能力過(guò)程。
每次考試——得失反省
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在每學(xué)期中要配合學(xué)校或自行組織適當(dāng)次數(shù)的考試，考試結(jié)束后發(fā)給學(xué)生檢測(cè)試卷，學(xué)生自己對(duì)做錯(cuò)的題進(jìn)行訂正，遇到不能訂正的題目可以查閱課本、請(qǐng)教同學(xué)或老師，同時(shí)寫出錯(cuò)題原因，然后再小結(jié)一下自己在本次考試中表現(xiàn)突出的地方，與同桌交流。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解清楚，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出差距，今后的學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。
每學(xué)期——綜合總結(jié)
為了督促學(xué)生良好反思習(xí)慣的形成，我在每學(xué)期結(jié)束給學(xué)生布置假期作業(yè)時(shí)，給學(xué)生布置一道特殊的數(shù)學(xué)作業(yè)，：讓他們從學(xué)習(xí)、在校生活、成就等方面進(jìn)行一次綜合總結(jié)，形式也是靈活的：可以是書面的，也可以是口頭上的，但一定要真實(shí)，開學(xué)后在班上進(jìn)行交流。借此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)與生活過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生“更全、更優(yōu)、更好”地發(fā)展。同時(shí)利用優(yōu)秀學(xué)生的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)過(guò)程引導(dǎo)提升其他的學(xué)生。
三、收獲
如今，我的學(xué)生自我反思習(xí)慣培養(yǎng)策略已步入軌道，初見(jiàn)成效。我也在操作過(guò)程中不斷加以改進(jìn)，使學(xué)生的自我反思更具有可行性和有效性。學(xué)生們?cè)絹?lái)越愛(ài)上了自我反思的學(xué)習(xí)方式，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的趨勢(shì)正在悄然形成。有的同學(xué)和老師聊天時(shí)微笑著說(shuō)：“老師，我現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)才叫作享受學(xué)習(xí)吧？”聽著學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的笑聲，目睹學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣上的變化與成果展現(xiàn)，我的內(nèi)心充滿了喜悅。當(dāng)然，目睹著自己孩子的巨大變化，家長(zhǎng)們更是喜出望外。他們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)中交流時(shí)說(shuō)道：別看孩子不太懂事，每周回去都懂得主動(dòng)與我談一下在校一周的情況，同時(shí)問(wèn)起自己家里情況，增進(jìn)了我們之間的感情，真是讓人刮目相看。相信，有了自我反思這個(gè)好習(xí)慣，即便將來(lái)升高中，他也會(huì)輕松、快樂(lè)地學(xué)好所有學(xué)科。
驚嘆著學(xué)生的可喜變化，品味著家長(zhǎng)的肺腑之言，回首走過(guò)的艱辛歷程，我倍感欣慰。自我反思習(xí)慣最大的優(yōu)點(diǎn)不是和別人比，而是和自己比，比自己前后不同的學(xué)習(xí)情況，避免了因分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)而造成心理壓力和厭倦情緒。自我反思是一個(gè)人自覺(jué)性的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。
如果說(shuō)，破繭成蝶收獲到的是一份來(lái)之不易的美麗與驚喜，那么我在經(jīng)歷了用智慧耕耘的習(xí)慣養(yǎng)成方法探究的艱難路程之后，收獲到的不僅僅是每一位學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我堅(jiān)信：如果讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思習(xí)慣，并且不斷鞏固學(xué)生自我反思習(xí)慣養(yǎng)成教育的成果、創(chuàng)新學(xué)生自我反思習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)方式方法，那么培養(yǎng)出的人才一定是符合新課程理念要求的人才，是自主、創(chuàng)新型的人才。
學(xué)習(xí)行為習(xí)慣反思2
我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我在教學(xué)實(shí)踐中著重抓了以下幾點(diǎn)：
一、 認(rèn)真聽講的習(xí)慣。
聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學(xué)生聽講能力強(qiáng)弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學(xué)生全神貫注地聽講，主要采取正面引導(dǎo)的方法，看到某某學(xué)生聽講特別認(rèn)真，我就適時(shí)的表?yè)P(yáng)。而看到個(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師可用目光加以暗示。一年級(jí)學(xué)生很單純，都愛(ài)受表?yè)P(yáng)，因此正面引導(dǎo)的效果會(huì)好一些。
一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、教具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。
二、 積極思考的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教”知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)
幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的分與合”時(shí)，在復(fù)習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：“10可以分成幾和幾呢？”引導(dǎo)學(xué)生一邊分計(jì)算棒一邊思考，從而自己得出結(jié)論。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。
另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行十幾減9的減法學(xué)習(xí)時(shí)，我才剛開講，有的學(xué)生就叫起來(lái)： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4??千萬(wàn)不要以為學(xué)生都會(huì)了，知道答案的學(xué)生都是上過(guò)幼兒園的學(xué)生，而那些沒(méi)上過(guò)幼兒園的學(xué)生則一無(wú)所知。另外，即使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體的思考過(guò)程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來(lái)11-9=2、 12-9=3、 13-9=4??你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他同學(xué)聽聽嗎？”這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新沉下心來(lái)考慮如何解釋，從而重新思考關(guān)于十幾減9的相關(guān)知識(shí)。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算十幾減9的學(xué)生我則引導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后，我再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。
三、 大膽發(fā)言的習(xí)慣。
發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽懂，因此自己內(nèi)部的思維必須清晰才行，所以發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見(jiàn)：“老師，怎么不喊我呢？”我向孩子們解釋：“一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問(wèn)題，但敢于舉手的小朋友都是愛(ài)學(xué)習(xí)的勇敢的'孩子，老師都看見(jiàn)了，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟老師說(shuō)你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒(méi)有來(lái)得及回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說(shuō)自己的想法，適時(shí)的表?yè)P(yáng)仍讓他們心滿意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)”、“小組內(nèi)大家討論討論”、“和你的好朋友商量商量”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果正確且清晰，那是再好不過(guò)了。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)還沒(méi)有真正理解透徹，而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與漏洞，如果我們能很好地加以引導(dǎo)，就有助于學(xué)生真正掌握知識(shí)。如有一次遇到這樣一道題目：“小紅的前面有5個(gè)人，后面有3個(gè)人，這一排一共有幾個(gè)人？”學(xué)生有的說(shuō)是8個(gè)，有的說(shuō)是9個(gè)，于是我請(qǐng)答案是8的一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，他答道：“小紅前面5個(gè)人，后面3個(gè)人，5+3=8，所以應(yīng)該是8個(gè)人。”我又請(qǐng)了答案是9的學(xué)生說(shuō)自己的解題思路，大家最后都明白應(yīng)該是9個(gè)人。想想一些高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答問(wèn)題，恐怕就是因?yàn)榕禄卮鸪鲥e(cuò)挨批評(píng)。“你的回答錯(cuò)了，坐下，聽別人怎么說(shuō)的。”“不對(duì)，你也好好想想再舉手呀。”諸如此類生硬的批評(píng)話語(yǔ)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，我們還是應(yīng)該慎重一些。
四、 養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。
動(dòng)手操作是兒童認(rèn)識(shí)事物的重要手段，兒童在動(dòng)手操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在“做中想，想中學(xué)”。我深信：只有學(xué)生確有“感受”，才能真正“理解”。
為了讓一年級(jí)學(xué)生易于理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數(shù)一數(shù)”等大量的動(dòng)手操作活動(dòng)。學(xué)生在直觀具體的操作活動(dòng)中能夠積累學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這些經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法教會(huì)的，必須由學(xué)生自己體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“分與合”時(shí)，教師讓學(xué)生借助學(xué)具，將4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里： 一盤放1個(gè)，另一盤放3個(gè)；一盤放2個(gè)，另一盤也放2個(gè)；一盤放3個(gè)，另一盤放1個(gè)。有了這一操作的過(guò)程，再抽象成數(shù)的分與合就有了清晰的表象，實(shí)現(xiàn)了由形象到抽象的過(guò)渡。
五、“認(rèn)真作業(yè)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確指出：“對(duì)作業(yè)要嚴(yán)格要求。”作業(yè)是課堂教學(xué)的升華，作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂學(xué)到的知識(shí)，加深對(duì)課本知識(shí)理解。強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的好機(jī)會(huì)。我在教學(xué)中要求學(xué)生做到：
(1) 認(rèn)真審題。審題是正確解題的前提。我們?cè)谡n堂上教給學(xué)生讀題方法，要求學(xué)生邊指邊讀，強(qiáng)調(diào)他們多讀，弄懂題目具體有幾個(gè)已知條件和問(wèn)題，讀中畫重點(diǎn)字、詞，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)分析對(duì)比的方法。
(2)規(guī)范書寫。教給學(xué)生寫作業(yè)方法，從寫數(shù)字清楚，書寫整齊、美觀到格式正確，都有規(guī)范要求。要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)完成作業(yè)。有了時(shí)間限制，學(xué)生不敢隨意浪費(fèi)時(shí)間。和時(shí)間比賽的結(jié)果會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的積極性。
(3) 細(xì)心演算。演算是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的技能。我們訓(xùn)練學(xué)生沉著、冷靜的學(xué)習(xí)態(tài)度。計(jì)算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認(rèn)真對(duì)待。對(duì)認(rèn)真演算有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，樹榜樣。
(4）檢驗(yàn)改錯(cuò)。在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中，有錯(cuò)誤是難免的。我要求學(xué)生在做完作業(yè)以后再認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。
總之，一年級(jí)學(xué)生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長(zhǎng)的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，讓他們重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并和家長(zhǎng)交流一些輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，爭(zhēng)取家庭輔導(dǎo)與學(xué)校教育達(dá)到和諧統(tǒng)一。只有多渠道、堅(jiān)持不懈地抓學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的有用人才。
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