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運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提升自主學(xué)習(xí)能力
[摘要]啟發(fā)式教學(xué)，是科學(xué)的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是素質(zhì)教育的必經(jīng)之途。課堂教學(xué)在啟發(fā)式思想的指導(dǎo)下，必定成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新能力的有效手段。
[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) 素質(zhì)教育 自主性 主體性
長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)“灌輸式”或者所謂“填鴨式”教學(xué)方法占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師在講臺(tái)上表演，學(xué)生在下面只是被動(dòng)地充當(dāng)觀眾或者聽(tīng)眾，是截然分離的教與學(xué)，沒(méi)有能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，如何將轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效提高教學(xué)質(zhì)量，將素質(zhì)教育的要求切實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)上，是一個(gè)很值得探討的問(wèn)題。
以此為背景，在探討課堂教學(xué)方法的過(guò)程中，“啟發(fā)式”教學(xué)法逐漸走入了教師和學(xué)生的視野，以其特有的方式和所達(dá)到的效果，受到了教師和學(xué)生的肯定和歡迎。
所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與積極性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握和提高的教學(xué)指導(dǎo)思想。變“填、灌”的方式為交互式的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中思維、探究、發(fā)現(xiàn)、提高，形成一種可持續(xù)發(fā)展的教與學(xué)的教學(xué)方法論。
一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)
1.啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的方法和技巧，而是一種綜合、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想�！皢l(fā)式”教學(xué)的思想，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行探究的激情，樹(shù)立勇于探索未知領(lǐng)域的精神，培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。
2.“啟發(fā)式“教學(xué)不是降低了對(duì)教師的素質(zhì)的要求，而是提出了對(duì)教師綜合素質(zhì)的更高標(biāo)準(zhǔn)。“啟發(fā)式”教學(xué)法的靈魂是靈活。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)、靈活、有效地運(yùn)用多種授課手段、多方面的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。無(wú)疑，對(duì)教師的知識(shí)的廣度、深度提出了更高的要求，對(duì)各種教學(xué)方法的牢固掌握和靈活運(yùn)用要求更貼切、有效。
3.“啟發(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、科學(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向，也要有微觀的細(xì)化的具體方法。
4.“啟發(fā)式”教學(xué)是一個(gè)滲透于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過(guò)程，而非意氣用事的階段性操作。培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程，必須持之以恒、堅(jiān)持不懈，既不能超越過(guò)程，也不能半途而廢。
二、啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中可供操作的方法
在具體的教學(xué)過(guò)程中，有哪些可供操作的方法和值得注意的問(wèn)題呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做出如下闡述，供大家參考。
1.營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒
興趣往往對(duì)要學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。比如，可以借用諸如類(lèi)似評(píng)書(shū)的懸念、喜劇等效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，教師適時(shí)展開(kāi)主題，與學(xué)生建立起互動(dòng)的信息反饋渠道，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。
在激勵(lì)學(xué)生情緒的過(guò)程中，作為教師，要始終情緒飽滿(mǎn)，切忌表現(xiàn)出冷漠、倦怠、厭惡、憤怒等消極情緒，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)、積極的思維情緒。由于學(xué)生的年齡和閱歷，心理不穩(wěn)定且易受打擊是難以避免的。要樂(lè)于鼓勵(lì)、善于鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探究的自主性和積極性。
2.互動(dòng)參與，啟發(fā)思維，突出學(xué)生的主體地位
在問(wèn)題被教師或?qū)W生提出并思考的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)諸如提問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生討論等多種教學(xué)方式來(lái)提示啟發(fā)、導(dǎo)引學(xué)生思維方向不偏離正確軌道。
要意識(shí)到，在課堂上，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師，在采用何種教學(xué)方式的問(wèn)題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問(wèn)題法、發(fā)現(xiàn)法還是觀察法、演示法等，目的只有一個(gè)，就是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和自主能力。啟發(fā)是著眼點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生如何探究未知領(lǐng)域，如何通過(guò)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性。在課堂教學(xué)上，努力把“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”，把教師的提問(wèn)努力變成來(lái)自學(xué)生疑問(wèn)，將老師的答案努力變成學(xué)生的結(jié)論。也就是讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，參與發(fā)現(xiàn)、參與思考、參與討論、參與解決，掌握如何獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，拓展問(wèn)題，達(dá)到以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。
3.總結(jié)歸納，釋疑答疑
在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，分析思路，歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論，耐心釋疑、答疑。教師通過(guò)對(duì)典型的問(wèn)題，針對(duì)典型的思路進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，不但給出正確的結(jié)論，而且要通過(guò)分析，針對(duì)典型的正確或錯(cuò)誤的思路或方法，指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、思考、解決問(wèn)題。特別是要幫著學(xué)生突破慣性的思維定式，提升創(chuàng)造性思維能力。
三、啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中值得引起重視的幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題
1.關(guān)于課堂問(wèn)題的設(shè)置。合理的課堂問(wèn)題設(shè)置，是觸發(fā)思考的引擎，是深入思考的階梯，是解決問(wèn)題的橋梁和契機(jī)。
2.教材是主軸。課堂提問(wèn)的問(wèn)題，必須緊扣教材主題和重點(diǎn)。
3.問(wèn)題焦點(diǎn)必須集中在教材難點(diǎn)上。
4.問(wèn)題設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的年齡、心理、理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)。
5.設(shè)置問(wèn)題必需巧妙，有利于激發(fā)興趣、引發(fā)矛盾和爭(zhēng)議。要視角獨(dú)特、語(yǔ)言巧妙、方式恰當(dāng)�；蛘龁�(wèn)、或反問(wèn)，或明問(wèn)、或暗問(wèn)，或追問(wèn)、或聯(lián)問(wèn)……
6.要充分各種教學(xué)設(shè)備設(shè)施，比如多媒體教學(xué)、圖書(shū)館等。
7.組織各種教學(xué)活動(dòng)，如各種知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、演講等，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。提升自己自主解決問(wèn)題的能力。
四、啟發(fā)式教學(xué)中容易走入的誤區(qū)
1.認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法，有固定的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是一種用來(lái)指導(dǎo)具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是用來(lái)指導(dǎo)教師如何讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且達(dá)到能在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的高度。
2.將啟發(fā)式教學(xué)誤解為課堂的滿(mǎn)堂問(wèn)。將課堂簡(jiǎn)單化為師生之間的猜謎�；蛘�，由教師設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套、陷阱，讓學(xué)生掉入陷阱、圈套，然后教師通過(guò)勸誘甚至脅迫讓學(xué)生逃生。表面上看是互動(dòng)，其實(shí)這樣的局限性很大，完全忽視了學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的積極性、自主性和開(kāi)創(chuàng)性。
3.忽視學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了教材這個(gè)主軸，超越學(xué)生的發(fā)展階段，沒(méi)有科學(xué)的實(shí)事求是的具體分析，欲速則不達(dá)。
4.忽視課堂講課藝術(shù)和與學(xué)生溝通和交流的藝術(shù)，方法過(guò)于簡(jiǎn)單流于形式。課堂教學(xué)也是一門(mén)表演藝術(shù)，能吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而強(qiáng)化了師生之間的溝通和共同參與。過(guò)于平淡的教學(xué)和溝通方式反而使學(xué)生昏昏欲睡、思維遲鈍、重點(diǎn)弱化。
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)所需要的是更多的素質(zhì)型人才，需要能在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的人才，需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會(huì)服務(wù)的,培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)型人才的。所以，實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)客觀的需求，也是教育發(fā)展的必由之路。
啟發(fā)式教學(xué)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)并且在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學(xué)的教學(xué)思想。在這一思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)方法，不但能使學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識(shí)，而且同時(shí)著重培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)與自我發(fā)展的能力，避免了離開(kāi)課堂就無(wú)法提高自己的消極現(xiàn)象。
總之，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)和掌握啟發(fā)式教學(xué)這一科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，在提高自身首先修養(yǎng)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，科學(xué)地完善自己的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生浫自我定向、自我選擇、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)。授人以漁，將學(xué)習(xí)工具教給學(xué)生，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。不僅僅使課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)創(chuàng)造力，更要使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中充滿(mǎn)創(chuàng)造力。這是素質(zhì)教育的必經(jīng)之途，也是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之途。
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